回到頂部

為什么別人家的孩子那么乖巧？我家的卻這么難搞？

小花生小溪

2017

2023-11-24 10:17 轉(zhuǎn)載 · 圖片25

來源：一席

文章內(nèi)容整理自浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系教授何潔的一次講座，主題為《天性對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響》。

沒有放之四海皆準(zhǔn)的教養(yǎng)方式，只有跟孩子的氣質(zhì)、天性或者說個(gè)性特點(diǎn)相匹配，才是合適的。

大家好，我是何潔，來自浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，主要做的是兒童心理學(xué)研究。我今天要跟大家分享的主題是“天性對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響”。

我為什么會(huì)做天性的研究呢？這是我的兩個(gè)娃。

雖然她倆有同樣的爸、同樣的媽，教養(yǎng)方式也基本一致，但大寶比較敏感、比較難搞，二寶就比較皮實(shí)。

我們可以回想一下自己小時(shí)候被父母吐槽：為什么別人家的孩子那么乖巧？我家的卻這么難搞？這一切的一切，其實(shí)都跟我今天想講的主題“天性”有關(guān)。

在心理學(xué)里，“天性”專門有一個(gè)學(xué)術(shù)名稱，叫氣質(zhì)。最早是由亞歷山大·托馬斯（Alexander Thomas）和斯黛拉·切斯（Stella Chess）提出的。

他們兩位是兒科醫(yī)生。在接診了大量寶寶后，他們發(fā)現(xiàn)，雖然寶寶們各有各的不同，但是他們都在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平，還有注意控制等方面表現(xiàn)出了比較穩(wěn)定的個(gè)體差異。

于是他們把寶寶們分成三類：容易型，困難型，慢熱型。容易型，就是所謂的“天使寶寶”；困難型，就是所謂的“惡魔寶寶”。是不是天使寶寶一定好，惡魔寶寶一定不好呢？從學(xué)術(shù)的角度來探討的話，氣質(zhì)是沒有好壞之分的。

人類有兩種基本動(dòng)機(jī)——趨利和避害。就像汽車有油門和剎車，兩者都是非常重要的。

哪怕是我們成年人，油門和剎車也不一定平衡發(fā)展。有些人油門比較靈，就是趨近型個(gè)體；有些人剎車比較靈，就是抑制型個(gè)體。

先來說一說什么是趨近型個(gè)體，什么是抑制型個(gè)體。8年前，我們開始了一項(xiàng)研究，邀請(qǐng)到的孩子大概是2歲到3歲。

我們邀請(qǐng)孩子和媽媽一起來到實(shí)驗(yàn)室。跟孩子坐在一起的是我們的實(shí)驗(yàn)員，會(huì)給孩子呈現(xiàn)一些陌生的刺激。

這個(gè)孩子屬于趨近型的孩子。

在面對(duì)陌生的人、陌生的刺激的時(shí)候，這個(gè)孩子表現(xiàn)出來的是想一起玩耍的趨近行為，而且情緒也比較積極。

我們?cè)賮砜疵鎸?duì)同樣的刺激，這就是抑制型孩子的表現(xiàn)。

我們常說，孩子拒絕最常用的方式就是不回應(yīng)。當(dāng)我們的研究員邀請(qǐng)她摸玩具蛇的時(shí)候，她不回應(yīng)。

當(dāng)小丑叔叔突然進(jìn)來的時(shí)候，她有點(diǎn)害怕，回到了媽媽身邊。這里我要補(bǔ)充一句，最后這個(gè)小丑叔叔會(huì)在她面前把小丑服脫下來，她發(fā)現(xiàn)他原來是一直跟她玩的大哥哥。這樣會(huì)起到一些安撫作用。

那么，趨近和抑制的氣質(zhì)特點(diǎn)是天生的嗎？

很多研究發(fā)現(xiàn)，人在新生兒時(shí)期已經(jīng)表現(xiàn)出了不同的個(gè)體差異。腦科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，他們前額的腦電活動(dòng)確實(shí)表現(xiàn)出了不同的模式。

第二個(gè)問題，有人可能會(huì)對(duì)號(hào)入座：我是屬于趨近型，還是抑制型？還有人會(huì)提出這樣的疑問：有沒有可能既趨近又抑制？

我記得有家長(zhǎng)問過我這樣的問題：“我們家孩子在家就是‘小霸王’，無法無天，但出去之后馬上就慫了。那他是不是既趨近又抑制呢？”

我想說，不是的。我剛才在界定趨近和抑制兩種氣質(zhì)類型的時(shí)候提到了，我們要考察的，是相對(duì)孩子的年齡而言具有挑戰(zhàn)且陌生的刺激。

對(duì)于我分享的這個(gè)研究中的兩歲孩子而言，可能玩具蛇、狼面具就是比較有挑戰(zhàn)性的刺激。但是再大一點(diǎn)的孩子或者成人，可能就會(huì)覺得這些沒有什么了。比如我現(xiàn)在站在這個(gè)舞臺(tái)中間，其實(shí)對(duì)我們成年人來說也是有挑戰(zhàn)的。

所以我們考察能力的時(shí)候，要跟年齡對(duì)應(yīng)來看。而哪怕再抑制的個(gè)體，他在某個(gè)環(huán)境里面都有適應(yīng)的一天。所以我們的研究主要關(guān)注的是面對(duì)新鮮刺激時(shí)的第一反應(yīng)。

第三個(gè)問題：隨著年齡的增長(zhǎng)，氣質(zhì)會(huì)變化嗎？

我們的孩子不是生活在一個(gè)真空的環(huán)境里面，他們時(shí)時(shí)在跟家庭，還有進(jìn)入學(xué)校后跟同伴們發(fā)生互動(dòng)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)、自控力提高，相對(duì)極端的趨近和抑制的氣質(zhì)類型會(huì)慢慢地趨中。

這樣的話，是不是意味著我們的氣質(zhì)從小到大會(huì)改變呢？我記得有一次在做講座的時(shí)候，就有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，我覺得我小時(shí)候就是你說的抑制型孩子。但是我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，可以在臺(tái)上侃侃而談，我是不是就變得趨近了呢？”

我想說，因?yàn)槟愕淖灾屏ζ饋砹?，知道在一定?chǎng)合，要做出跟自己的身份相匹配的行為，所以你可能會(huì)變得趨近一點(diǎn)。但是天性和本性是在那里的。

比如我給大家出一個(gè)題目：假設(shè)你去爬山，花了半天的時(shí)間終于爬到了一個(gè)山頭，現(xiàn)在你面前有兩條路，一條是原路折返，還有一條是繼續(xù)往前。你知道原路折返會(huì)走很遠(yuǎn)，繼續(xù)往前有可能峰回路轉(zhuǎn)。不過因?yàn)榍懊娴穆肥切侣?，你沒有走過，也可能越走越遠(yuǎn)。

你會(huì)怎么選擇？可能每個(gè)人心中都有一個(gè)答案。有些人肯定會(huì)繼續(xù)往前（趨近），有些人就會(huì)原路折返（抑制）。

有人會(huì)說，是不是要考慮安全和物資？不需要考慮。我們說的是——所有這些都沒有問題的情況下，你的第一反應(yīng)。因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)沒有對(duì)錯(cuò)之分，只是一種代表你趨近或抑制的行為傾向性。

那么隨著年齡的增長(zhǎng)，趨近和抑制的寶寶會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

我想給大家介紹一下我們開展了8年的追蹤項(xiàng)目。剛才大家看到的兩歲孩子就是我們這個(gè)追蹤項(xiàng)目的開始。那個(gè)時(shí)候我們招募了約160組家庭，對(duì)孩子的氣質(zhì)做了比較全面的評(píng)估。

每一年，我們都會(huì)邀請(qǐng)這些家庭回來，然后對(duì)孩子各方面的能力、親子關(guān)系、跟同伴的互動(dòng)，還有大腦活動(dòng)性做全面的測(cè)查。

我們的目的就是想搞清楚，早期（至少在我們?cè)O(shè)定的起始點(diǎn)兩歲的時(shí)候）兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)怎樣影響他們將來的成長(zhǎng)？

我給大家介紹一些我們的研究結(jié)果。

可能大家一想到跟孩子成長(zhǎng)有關(guān)的比較重要的能力，就會(huì)想到自控力。我們很小的時(shí)候，父母可能就在說：這個(gè)你不能碰，那個(gè)你不能吃，這個(gè)地方太高你不能爬。

我們都是在這種希望你提高自制力的“不能”環(huán)境中長(zhǎng)大。想象一下，趨近和抑制的孩子，在面對(duì)比如糖果和零食這類誘惑的時(shí)候，他們的自制力表現(xiàn)會(huì)怎么樣呢？

我們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，趨近的孩子相對(duì)好動(dòng)，抑制不住。我們的研究員本來跟他說，不要去碰糖。結(jié)果出去之后，他是沒有直接吃，但他會(huì)用手在糖上面抹一下，然后用舌頭舔。

這是自控力的一個(gè)方面，就是成年人強(qiáng)調(diào)的“不要”。

實(shí)際上在自控力的定義里面，還有一個(gè)維度也是非常重要的，那就是在面對(duì)困難的時(shí)候，你能不能堅(jiān)持克服困難，我們稱之為堅(jiān)持力。

在堅(jiān)持力這方面，我們做了一個(gè)研究——開寶箱。

▲ He et al., 2016

我們給了孩子一個(gè)透明的箱子，里面裝著一個(gè)非常精美的東西，但是箱子上了鎖。然后我們會(huì)給孩子一把鑰匙，先教他們?cè)趺从描€匙開鎖，他們信心滿滿地學(xué)會(huì)了之后，我們研究員就出去了。

小朋友試啊試啊，怎么都打不開，因?yàn)槲覀兘o他們的鑰匙和鎖并不匹配。你們覺得，哪個(gè)氣質(zhì)類型的孩子會(huì)一直堅(jiān)持？

我們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛才我們說的自制力不太好的趨近的孩子，他們?cè)谶@個(gè)任務(wù)里面的堅(jiān)持性反而很高。為什么？因?yàn)樗褪且Υ蜷_這個(gè)寶箱，因?yàn)檫@是他想要的。

另外我們又做了一個(gè)游戲，叫“不可能完美的圓”。我們的研究員會(huì)跟孩子說，你現(xiàn)在來畫一個(gè)圓，很簡(jiǎn)單，只要把它畫圓就好了。

然后孩子就開始畫了。畫一個(gè)，我們說不是很圓。再畫一個(gè)，還不是很圓，再畫一個(gè)……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，趨近的孩子很快就放棄了這個(gè)任務(wù)，因?yàn)橛X得很無聊。

通過這幾個(gè)研究，我想跟大家說，自控力是一個(gè)延展比較廣泛的概念。針對(duì)不同氣質(zhì)特點(diǎn)的孩子，我們需要利用他們自身的特點(diǎn)。比如對(duì)于趨近的孩子，激發(fā)他內(nèi)在的動(dòng)力可能會(huì)提高他的自控力。

講完自控，我們?cè)賮碇v講社交。一說到趨近和抑制，大家的第一反應(yīng)可能會(huì)覺得：趨近就是“社?！?，抑制就是“社恐”。那是不是可以這樣對(duì)應(yīng)呢？一定程度上可以這么說。

我不知道大家想到自己小時(shí)候，或者在觀察孩子們玩耍的時(shí)候，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的小孩——他很想加入群體，但是融入不進(jìn)去。

▲ He et al., 2017

他跟另外一種類型，也就是我們所說的“社交淡漠型”是不一樣的。社交淡漠型的孩子不想加入群體，會(huì)游離在群體之外，但他并不會(huì)有壓力。而社交退縮的孩子加入不了群體，他們自己是會(huì)有壓力的。

我們研究發(fā)現(xiàn)，抑制的孩子比較容易出現(xiàn)社交退縮行為。如果把社交退縮看成是一種交往行為，其本質(zhì)就是在一個(gè)社交的場(chǎng)景當(dāng)中，你是否會(huì)邁出那一步。

對(duì)更年長(zhǎng)的個(gè)體比如成年人來說，我們更想知道的是：在有些場(chǎng)景中，面對(duì)合作或競(jìng)爭(zhēng)，我們要如何去社交？

我們還做過這樣一個(gè)研究：我們邀請(qǐng)了兩個(gè)孩子來到實(shí)驗(yàn)室，他們年齡都在5歲左右，事先完全不認(rèn)識(shí)。

這是我們這個(gè)游戲的俯視圖——

我們要求他們用小車將積木運(yùn)到對(duì)面。他們可以選擇兩側(cè)彎彎曲曲的路，也可以選擇中間的快速路。我們會(huì)跟孩子們講好游戲規(guī)則：如果兩個(gè)人狹路相逢，不能夠跳過去，只能自己想辦法，也就是說肯定會(huì)有人做出退讓。

我們?cè)O(shè)置了兩種場(chǎng)景：一種是合作，兩人一起完成可以得到禮物；還有一種是競(jìng)爭(zhēng)，兩人只有一人勝出。

有些孩子就會(huì)努力地抗?fàn)?，去跟別人battle；但有一些孩子（相信很多成年人也會(huì)這樣）寧可選擇走彎彎曲曲的路，他明知道這條路是慢的，但是他只想回避競(jìng)爭(zhēng)。

那么回避競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來什么后果呢？我們的研究發(fā)現(xiàn)，在只有一人勝出的競(jìng)爭(zhēng)條件下，那些低對(duì)抗且本身就是抑制型（我們?cè)缙诘淖粉櫻芯繙y(cè)出）的兒童，他們后面會(huì)發(fā)展出比較多的像焦慮、退縮的行為。

有些時(shí)候，抑制型的孩子看上去是在回避競(jìng)爭(zhēng)，但這種行為對(duì)他來說可能是有內(nèi)傷的。

為什么這群孩子會(huì)表現(xiàn)出這樣的行為？為什么抑制型的孩子會(huì)表現(xiàn)出退縮呢？

這也是心理學(xué)一直想進(jìn)一步挖掘的。因?yàn)槿绻抑皇前l(fā)現(xiàn)了某個(gè)現(xiàn)象，so what？我是希望，如果我知道了這樣的孩子的確存在，我們可以有辦法去應(yīng)對(duì)。

所以我們要探討關(guān)于機(jī)制的問題。實(shí)際上在人與人的交往過程中，我們會(huì)做兩方面的判斷：一個(gè)是判斷“我”會(huì)怎么樣，還要去判斷對(duì)方怎么樣。我們這項(xiàng)研究就是關(guān)于他人（對(duì)方）的，叫特質(zhì)推理。

我們邀請(qǐng)了5歲左右的不同氣質(zhì)的孩子來到實(shí)驗(yàn)室，給他們講了主人公小莉的故事。她有時(shí)候會(huì)做好事，比如分享玩具；但也會(huì)做不好的事，比如搶別人的玩具。

▲ Zhai et al., accepted

我們問了孩子們兩個(gè)問題：第一，你覺得小莉是好孩子還是壞孩子？第二，你愿意跟小莉做朋友嗎？

其實(shí)不管是在特質(zhì)推理，還是在是否交往的問題上，抑制的孩子都是相對(duì)負(fù)性的。也就是他不管小莉是做了三件好事、一件壞事，還是做了一件好事、三件壞事，抑制型兒童的推理都是更偏消極的。

▲ Zhai et al., accepted

這種相對(duì)消極的特質(zhì)推理，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致他們?cè)谏缃恢懈乇堋?/span>

聽下來好像抑制的孩子不太好，那是不是他們就沒有優(yōu)勢(shì)了呢？也不能這么說。

我們又做了一個(gè)關(guān)于信任的研究。我們給孩子看了這樣兩張人臉，都是他們不認(rèn)識(shí)的陌生人，讓他們就是否信任從1到5分打分。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑制的孩子在判斷他人是否值得信任這件事上，會(huì)更加謹(jǐn)慎。在現(xiàn)實(shí)生活中，像預(yù)防詐騙、防止被拐賣的場(chǎng)景中，抑制的孩子有他們自身的優(yōu)勢(shì)。

總結(jié)一下，趨近的孩子在自控力、堅(jiān)持力方面會(huì)有比較突出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，也會(huì)表現(xiàn)出攻擊行為、破壞行為。而抑制的孩子相對(duì)謹(jǐn)慎，容易出現(xiàn)社交退縮和焦慮情緒。

接下來的問題就是，知道了孩子的氣質(zhì)是趨近還是抑制之后，我們要怎么應(yīng)對(duì)呢？

我們?cè)俅窝?qǐng)媽媽和孩子一起來到實(shí)驗(yàn)室。我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)場(chǎng)景——

第一個(gè)場(chǎng)景叫自由玩耍。我們給了孩子一堆玩具，然后跟媽媽說，讓孩子隨便玩，你該干什么就干什么。因?yàn)閶寢屩雷约簳?huì)被拍，所以刷手機(jī)的媽媽并不多。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，比如這個(gè)孩子在玩一個(gè)小烏龜玩具，有的媽媽就會(huì)說，你玩一下那個(gè)吧，那個(gè)更好玩?；蛘哂械膵寢寱?huì)說，你看一下，這個(gè)數(shù)字是幾呀？她總想去教孩子。

你們覺得這個(gè)場(chǎng)景熟悉嗎？這種行為在心理學(xué)里被稱為控制行為。因?yàn)樗皇呛⒆幼园l(fā)發(fā)起的，不是孩子主動(dòng)問媽媽、媽媽給予回應(yīng)；而是孩子原本沉浸在自己的世界，媽媽強(qiáng)制干涉了他。在日常生活中，我們常把這種行為叫做“管孩子”。