對習(xí)慣刷題的考生而言，高考?xì)v史里大量文言文史料題，一旦超出復(fù)習(xí)范圍，自然會覺得難度陡增。
可對通識積累廣的孩子來說，這類題目或許滿是趣味——畢竟，這些看似 “超綱” 的文言文史料，本質(zhì)是把課本里的歷史知識，編織進(jìn)《資治通鑒》《明實(shí)錄》這類真實(shí)史源的語境中。
當(dāng)歷史考試不再局限于教材知識點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，而是用原始文獻(xiàn)倒逼考生去解碼、去思辨，真正的史學(xué)素養(yǎng)與知識儲備才會顯現(xiàn)鋒芒。
教育改革的暗示和風(fēng)向早有鋪墊：從高考跨學(xué)科融合，到歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào) “史料實(shí)證” 核心素養(yǎng)，再到這次文言文史料題的集中出現(xiàn)，都在打破 “唯刷題論” 的桎梏。
我們得順應(yīng)這種變化，眼光放長遠(yuǎn)——與其讓孩子在題海戰(zhàn)術(shù)里死記硬背知識點(diǎn)，不如引導(dǎo)他們廣泛涉獵文史哲、接觸原始史料，培養(yǎng)主動解碼復(fù)雜文本、融會貫通知識的能力。
畢竟，未來需要的不是只會應(yīng)試的 “解題機(jī)器”，而是既能深耕專業(yè)，又葆有好奇心與探索欲，能從浩如煙海的真實(shí)素材里挖掘價值的終身學(xué)習(xí)者，就像面對歷史文言文考題時，真正的 “解題鑰匙”，本就藏在扎實(shí)的通識積累與思辨力里。
2016
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