北歐孩子上才藝班么？

大女兒四歲時，我們正好搬回臺灣三年。那段期間女兒開始接觸音樂和律動，學了鋼琴，也進入弦樂器的世界。有朋友劈頭問說：怎么你們都逃不過「學才藝」的迷思？

我笑笑，心底并不認同這一頂「學才藝」的帽子。因為我從來都不認為音樂是需要用特別眼光看待的才藝，而把音樂、藝術(shù)、運動、閱讀等等，都看成像是飲水、空氣一般，人人皆可賞識、得以享受，不僅是生活教育的一環(huán)，更是終身賴以怡然自得的養(yǎng)分。它們，是孩子「四育均衡」不可或缺的基礎(chǔ)。

為孩子的平衡人生播下種子

對于重視教育初衷的國家，這些被冠上「才藝」的各類活動領(lǐng)域之廣，事實上涵蓋了人生各個基本層面。但它們是每個孩子與家庭，可以按照興趣、費用、時間等不同考慮，自行去開發(fā)選擇，學著玩、學著喜歡。只要學習的出發(fā)點正常、初衷正確，孩子們從年幼期間的廣泛接觸，將會為他們尋覓到合適的興趣，并發(fā)展成為人生的樂趣。

這樣的想法，是為孩子播下平衡人生的種子，而不會陷入大家口中趕流行的「學才藝」迷思。

住在臺灣的三年期間，我聽過一位先生對妻子說：「孩子學那些才藝都沒有用！學計算機、英文、數(shù)學這些有用課程的錢，我出；那些沒有用的，你自己去想辦法！」也經(jīng)常聽到人們嘆氣說：「現(xiàn)在的孩子真可憐，要學這么多東西。」

在各種質(zhì)疑、不解的話語之下，我還是讓兩個女兒一一接觸了不同的「才藝」活動。因為我相信這對她們?nèi)松膯⒚?，有絕對的幫助。她們悠然其中的喜樂，成為我最大的安慰與鼓勵。

為了興趣不是為了才藝

結(jié)束三年在臺灣的日子，我們搬遷來到芬蘭。五年多來從國際學校到芬蘭學校，我發(fā)現(xiàn)一個「真相」：孩子在課余、假日「玩才藝」，絕不是臺灣人的專利。有很多歐、美家庭的孩子，從小就徜徉于各式音樂、藝術(shù)、舞蹈、運動之中。但是，這些我們視為額外加諸于孩子身上的「才藝」，他們卻稱之為Hobby?。ǚg得貼切一點，就是「興趣」）我心底大聲贊好！

在芬蘭，可以看到嬰兒在零歲時期就跟著父母上音樂班；三、四歲時，已摸過多種不同樂器，開始了音樂啟蒙；五、六歲以后，很有自信的對父母說：「我要學吉他！」

你看到的芬蘭孩子，不是只上繪畫課，還學建筑、做模型。芬蘭的男孩，三歲不到就興致勃勃的打冰上曲棍球；芬蘭的女生，小小年紀就穿戴全套滑雪裝備，在雪地中玩越野滑雪、下坡滑雪、滑雪板……

于是，你會問著芬蘭的父母說：孩子有哪些「興趣」?。克麄兿矚g上哪些「興趣」課？而不是問「才藝」。這「興趣」兩字，不僅少了「為學而學」的壓力，也少了「才藝」背后那種相較高低的競爭心態(tài)。

興趣，有數(shù)百種選擇，人人皆有，沒有誰強、誰弱、誰行、誰差。擅長者最后可以將興趣發(fā)展為專業(yè)，業(yè)余但樂此不疲者，也學會終身玩賞并藉此陶冶性情。

任何有機會長期接觸不同興趣課的孩子，會自然體會到，所有的事物非一蹴可幾。無論藝術(shù)、音樂、運動、舞蹈的養(yǎng)成，需要的都是時間與耐心，只有一點一滴的增加，才能真正累積實力，沒有三年五載的長期澆灌，難以成形。

所以，它們比起智力學業(yè)養(yǎng)成所需要的精神力氣，絲毫不遜色。孩子借著學習這些智育之外的不同領(lǐng)域，平衡的接觸、了解到人生長路，其實可以拓展得更寬闊、更有趣。

在孩子小的時候，就給予不同面向的啟發(fā)，這樣的「興趣」學習與啟蒙模式，從冰島、瑞典到芬蘭等北歐國家都大同小異，也一代接一代的付諸實現(xiàn)。

找到自己喜愛的活動

讓孩子學習人生的不同領(lǐng)域，到底要從「興趣」還是「才藝」的角度來看呢？我想，真正的差別，或許就在于為什么要引導孩子接觸學習？如何做才不會給孩子過多的壓力？父母的態(tài)度與期許、社會對「才藝」的看法、孩子是否打從心底開懷的去學，將是影響孩子學習這些課程的關(guān)鍵。

芬蘭的孩子，在課余之暇玩很多東西，興趣課相當廣泛。距離首都赫爾辛基六十公里外的羅亞市（Lohja）教育官員雷柏（Juha Lemberg）曾對我說：「我們希望孩子對各種事物都有熱忱，希望孩子至少下課后會有一項興趣，因為那是對于自己生命與人生的啟發(fā)。」

擁有四個孩子、依舊年輕動人的冰島大使夫人古德倫（Gudrún Sólonsdóttir）告訴我：「我們冰島的孩子，小時候就接觸許多興趣課。」我問：「學習那些事物的目的是什么呢？」她說：「就是好玩。同時也找出適合自己一生喜愛的活動。」

以運動來說，芬蘭的國家運動是冰上曲棍球，大多數(shù)孩子，男女生都有，從三、四歲起就開始穿上溜冰鞋，拿著冰球棒在溜冰場上飛馳玩樂。大女兒在音樂學院大提琴老師的十二歲兒子，除了是大提琴好手外，更是校外曲棍球隊的一員。

以音樂來說，芬蘭的女孩除了我們所熟悉的鋼琴或小提琴之外，還有更多專精于爵士鼓、小號喇叭、電吉他等等。

我曾經(jīng)在音樂學院等女兒下課時，遇見一位留職停薪、帶著娃娃來上零歲音樂律動班的國際關(guān)系學者；也碰過一位瑞典經(jīng)濟學院教授，等學習小喇叭的女兒下課。

或許有人會好奇的問：是不是因為這是首都赫爾辛基的關(guān)系？其實，在我走訪芬蘭各地的過程中，就發(fā)現(xiàn)芬蘭孩子幾乎都會去找尋自己的生活興趣。就這點，芬蘭城鄉(xiāng)差距并不大，家長與孩子的同理心相似。再偏遠的小鎮(zhèn)，一樣有音樂、藝術(shù)與運動等的種子，播在下一代的民族幼苗心田里。

我們會感慨孩子很可憐，要學這么多東西，是因為學習的初衷與立意，被升學壓力與「有沒有用」的心情給扭曲了，更因為過度趕場，而使孩子沒有足夠的空間與時間來體驗、咀嚼。

如果學習音樂，是為能彈奏出樂曲的音樂感，是為了找尋自己與音符之間的心境接連，而不是為了趕進度、一較高下、炫耀技法巧手，孩子心中那份與音樂的關(guān)系，就會自然的被啟發(fā)，也更能找到適合彈奏的樂器、曲目，并學會去欣賞。不僅欣賞別人，也欣賞自己。

孩子學到終身都能樂在其中的知識與「興趣」，一直是芬蘭在各種教育面向所堅持的精神，各式學科的老師也以這樣的思維，教導與引領(lǐng)學生。

搬來芬蘭的前四年半里，兩個孩子陸續(xù)上過長時間的游泳、網(wǎng)球、花式溜冰等不同的運動課程。一直到第五年，因為課程與其他活動時間表有所沖突，才決定暫停、調(diào)整作息大半年。

結(jié)果，大女兒不只一次抱怨說：「媽咪，我沒有額外去運動是不行的！」「媽咪，我的同學都覺得不可思議，我怎么會停下來了！」「媽咪，我除了要會音樂之外，還希望有足夠的運動細胞。嗯，我暑假可以去學駕風帆船嗎？」

培養(yǎng)一生都樂此不疲的興趣

環(huán)境，使人的成長，總會有所不同。芬蘭學校的上課時間不長，下課后孩子各自發(fā)展屬于自己的「興趣」。芬蘭孩子下課不用趕著補英文、補碼學、上各種智力的課輔，反倒為自己的人生，學了各種各樣好玩的興趣課。

有時，我不免半開玩笑的跟芬蘭人說，你們孩子的「興趣」真不少啊！

其實我心里也曾問過：他們真的學太多了嗎？芬蘭人都知道，冬天這么長、這么冷、這么黑，不培養(yǎng)一生都樂此不疲的興趣，如何度過漫漫冬季長日？在此度過第六年的我，的確心有戚戚焉。

人生，再多的學習都不為過，只要在學習初衷與立意上走對，無論是打鼓、游泳、跳水、滑雪、高爾夫球、網(wǎng)球、足球、跳舞、彈琴、劃船、騎馬……培養(yǎng)一生都樂此不疲的興趣，樣樣都好。但如果學習只是為了較勁、為了競賽，再美好的人文與興趣，都將變調(diào)與變質(zhì)，成為讓人詬病、疑慮的「才藝」。

「才藝」興趣化，「興趣」生活化，是北歐各國對待這些課程的態(tài)度，因為這關(guān)系著下一代能不能健康、平衡的學習與成長。

文：陳之華，她著有《芬蘭教育第一的秘密》這本書