我們大多數(shù)的高中及大學院校并不具備將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新者的能力。而要在21世紀的經(jīng)濟環(huán)境下獲得成功，學生們必須學會分析和解決問題、團隊協(xié)作、百折不撓、適當冒險和從失敗中汲取教訓。為了探索如何激發(fā)這些能力，我走訪了眾多創(chuàng)新者及其父母、老師及雇主。我的發(fā)現(xiàn)是，美國年輕人往往是在學校教育以外──而不是于這一教育體系當中──學到創(chuàng)新技能的。
雖然很少有年輕人能變成史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）式的天才創(chuàng)新者，但他們中的大多數(shù)人都可通過教育，獲得在自己領(lǐng)域內(nèi)變得更具創(chuàng)新精神的必備技能。有許多高中、學院及成人學校正在為年輕人傳授這樣的技能──例如美國圣地亞哥（San Diego）的新科技高中（New Tech high schools，一個由遍布美國16個州的86家學校所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)）、馬薩諸塞州的歐林學院（Olin College）、斯坦福大學（Stanford）的設(shè)計研究院（Institute of Design, 或名設(shè)計學院（d.school）、以及麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）這樣的地方。這些教育機構(gòu)當中的學習氛圍，與大多數(shù)學校教室中的教學文化是相當不一樣的。
在大多數(shù)高中和大學的班級里，失敗都是要受罰的事。但是沒有嘗試和失誤，就沒有創(chuàng)新。加州圣何塞（San Jose）Lynbrook高中32歲的教師阿曼達·阿隆佐（Amanda Alonzo）告訴我，“我必須教給學生的最重要的一件事就是，當你失敗時，你就是在學習。”這位老師在過去這兩年里輔導出了兩名入圍英特爾科學獎（Intel Science Prize）決賽的學生，以及10名半決賽入圍者，遠遠超過了其他公立學校的科學老師。她認為，學生要獲得持久的自信心，不是要靠接受保護以免于失敗，而是要讓他們認識到，自己是可以克服失敗的。
美國加州納帕市新科技高中的高三學生Kai Morgan正在研究一種彈射裝置。該學校鼓勵學生獨立學習。今天的大學體系，需要并鼓勵科研的專一化。教授獲得職稱的依據(jù)，都源自其在某個狹窄的學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的研究；而學生們也被要求要在某個學科范圍內(nèi)確定一個專業(yè)。專門的知識技能固然重要，但谷歌（Google）的人才總監(jiān)朱迪·吉爾伯特（Judy Gilbert）告訴我，為了讓學生在進入她這種公司工作時做好充足的準備，教育者可以做的最重要的事，就是讓他們了解，在單一學科的科研環(huán)境當中，問題是永遠不可能被認知或解決的。在斯坦福設(shè)計學院和麻省理工學院媒體實驗室，所有課程都是跨學科的，且都基于對某一問題或新機遇的探索研究。在歐林學院，半數(shù)學生自己發(fā)明了諸如“旨在可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計”或“數(shù)理生物學”的跨學科專業(yè)。
在大多數(shù)傳統(tǒng)教育機構(gòu)當中，學習是一種被動的體驗：學生聽老師講。但在多數(shù)創(chuàng)新學校里，課程都要學生“上手”，學生都成為了創(chuàng)造者，而不再僅僅是消費者。他們在解決一個問題、發(fā)明一種產(chǎn)品或產(chǎn)生一項新認知的過程中，獲得技能和知識。在HTH學校，九年級學生必須提出一個新的商業(yè)概念──創(chuàng)想一種新產(chǎn)品或服務(wù)、寫一份商業(yè)營銷計劃書，并寫出預(yù)算方案。學生們組成的團隊要在一個由商業(yè)領(lǐng)袖組成的專家裁判組面前陳述他們的計劃。在歐林學院，四年級生要參與一項為期一年的項目。在其中學生們組成團隊，要解決該學院某家合作企業(yè)所提供的真實的工程學問題。
在傳統(tǒng)的學校里，學生為了得到高分而學習。但我最重要的研究發(fā)現(xiàn)是，激發(fā)年輕創(chuàng)新者的動力來源是更為根本的。那些長于創(chuàng)新教學的教育項目所蘊含的學習文化，強調(diào)了我稱之為“3P”──“玩耍、激情、信念”（play, passion, purpose）──的理念。玩耍，是基于探索的學習，它可以引導年輕人發(fā)現(xiàn)一種激情并孜孜以求之；而激情又會隨著時間推移，演化成更為深層的信念。
在學校里僅僅把創(chuàng)新當做另外一門課程來教授，或是出資建立更多的特許學校（charter schools，美國一種公辦私營性質(zhì)的學校，教學內(nèi)容的靈活性更強），都無助于問題的解決。我們需要的是一種評估學生表現(xiàn)以及對教育投資的新方式。學生應(yīng)該擁有一份電子檔案，展示其不斷掌握在創(chuàng)新方面所必需的技能的過程。教師也需要進修有關(guān)如何設(shè)計讓學生親手實踐、基于項目的跨學科課程的專業(yè)知識。在更大的學區(qū)和州范圍內(nèi)，應(yīng)該建立新的類似特許學校的優(yōu)選實驗學校，作為這些新方式的實驗先鋒。
在全美各地創(chuàng)立新的實驗學校，并培訓更多老師執(zhí)教創(chuàng)新，都需要時間。同時，那些未來創(chuàng)新者的家長們所做的事也非常關(guān)鍵。我在對創(chuàng)新者的家長們進行采訪時，發(fā)現(xiàn)了一些很引人注意的規(guī)律。這些家長認為，讓孩子追尋自己真正的愛好比考試得全A更有價值。而且他們會談及“回饋”的重要性。隨著孩子的成熟，這些家長還會鼓勵孩子冒些風險、從錯誤中學習。在他們的心得中，有很多值得我們所有人學習的東西。
（東尼·瓦格納（Tony Wagner），曾任高中教師，現(xiàn)為哈佛大學科技與企業(yè)家能力中心（Technology & Entrepreneurship Center）的創(chuàng)新教學研究員?！秳?chuàng)造革新者：如何打造將會改變世界的年輕人》（Creating Innovators: The Making of Young People Who Will Change the World）是他的新書。）
Source: http://cn.wsj.com/gb/20120420/lif073022.asp ;
RV-AG595_INNOVA_D_20120412193156
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