悅愛(ài)越讀——十月、十一月親子閱讀總結(jié)貼

 接觸繪本近一年，自認(rèn)為比較了解繪本了。十月參加的一次悠貝繪本分享會(huì)才發(fā)現(xiàn)其實(shí)我知道的只是冰山一角。這之后，我搜羅了一些書(shū)籍開(kāi)始進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此十月、十一月親子閱讀貼是近一個(gè)月以來(lái)對(duì)一些朋友、老師、書(shū)籍的小小感悟與實(shí)踐。

1、 繪本的花樣演繹

拿起一本繪本，你會(huì)怎樣讀？按文字逐個(gè)逐個(gè)讀？如果沒(méi)有文字的繪本怎么辦？如《MAMOKO媽媽看！》文字與圖不一致呢？如《母雞蘿絲去散步》。

針對(duì)文字少的或圖文不一致的最好的方法是角色代入。

在那次現(xiàn)場(chǎng)分享會(huì)中，讓我印象最深刻的是繪本老師對(duì)《大衛(wèi)，不可以》的演繹。

我的版本：大衛(wèi)站在這么高的地方拿糖，好危險(xiǎn)，媽媽說(shuō)：大衛(wèi)不可以！

老師的版本：(從大衛(wèi)的角度)回家好餓啊，上次媽媽買(mǎi)的糖果放哪了，讓我找一找。呀，在上面！踩在凳子上就能拿到。。。好吃的糖果我來(lái)了?。ㄒ桓笨释谋砬?，模仿書(shū)中大衛(wèi)往上探的動(dòng)作）恩。。。，就差一點(diǎn)就夠到了！

（從媽媽的角度）咦，大衛(wèi)回家怎么這么安靜，看看他在干嘛。大——衛(wèi)——，不可以！（撐腰裝作很生氣的樣子）這樣很危險(xiǎn)。

（大衛(wèi)的角度）媽媽?zhuān)抑皇窍氤孕⌒芴?。（一副可憐的樣子）

通過(guò)代入不同的角色內(nèi)，體會(huì)不同人物的想法，讓簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)畫(huà)面展現(xiàn)出一段活靈活現(xiàn)的生活場(chǎng)景。很多繪本里，會(huì)有一個(gè)主人公，一個(gè)主線，我們講訴的時(shí)候有時(shí)可以?huà)侀_(kāi)文字，把自己真正代入角色中，想象角色的所思所想，想象畫(huà)面外發(fā)生過(guò)什么事情，將發(fā)生什么事情。整個(gè)故事就變得異常的豐富和完整。

剛接觸某本繪本和已經(jīng)非常熟悉繪本的演繹方式也有所不同。就拿《好大的紅蘋(píng)果》為例。

第一遍：口語(yǔ)版

（用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，加入想象把繪本的各個(gè)畫(huà)面聯(lián)系在一起。）

在森林深處有一個(gè)大大的蘋(píng)果樹(shù)，秋天到來(lái)的時(shí)候，蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)了5個(gè)好大的紅蘋(píng)果。一陣風(fēng)吹過(guò)，甜甜的果香味彌漫開(kāi)來(lái)。（裝作聞一下，好甜啊）黑熊順著香味尋來(lái)：哇，好大的紅蘋(píng)果啊！黑熊爬啊爬，終于摘到了一個(gè)紅蘋(píng)果。咬一口，咔嚓，真甜啊！

汪培珽老師在《喂故事長(zhǎng)大的孩子》里是這樣說(shuō)的，對(duì)于小月齡的孩子或者針對(duì)較難理解的繪本“千萬(wàn)不要一開(kāi)始就照本宣科地念故事的文字。當(dāng)孩子的理解力還不強(qiáng)時(shí)，如果直接這樣念，由于文字的敘述要比口語(yǔ)更難理解，恐怕將無(wú)法地有效地引發(fā)剛在起步階段的孩子對(duì)故事的興趣?！?/span>

第二遍：數(shù)字版

（引入數(shù)字。繪本的封面，一顆掛著5個(gè)紅蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)。）

我們來(lái)數(shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)紅蘋(píng)果？邊指邊數(shù)。大黑熊吃了一個(gè)，變成了四個(gè)。（壹寶最?lèi)?ài)數(shù)數(shù)，每次我說(shuō)1，他就會(huì)接2。我說(shuō)7，他會(huì)接8。其他數(shù)字就不會(huì)了。。。有時(shí)他也會(huì)自己指，我來(lái)數(shù)，但是總是數(shù)不到5個(gè)。）

第三遍：模仿版

（模仿不同的動(dòng)物吃蘋(píng)果。擴(kuò)展繪本《誰(shuí)吃了我的餅》）

 大黑熊拿著蘋(píng)果大口大口的吃；小松鼠兩個(gè)小爪子抱著細(xì)細(xì)的咬；兩只小老鼠聞一下咬一口，一起分享；烏鴉尖尖的喙小口小口的啄；。。。封底出現(xiàn)了5個(gè)蘋(píng)果核，猜猜這都是誰(shuí)吃的。

第四遍：睡眠版

（拿開(kāi)書(shū)，關(guān)上燈，躺在床上，讓想象插上翅膀。擴(kuò)展繪本《好餓好餓的小蛇》）

一顆大大的蘋(píng)果樹(shù)（用手展開(kāi)劃出弧形，裝作很大很大的樣子），長(zhǎng)了5個(gè)紅蘋(píng)果。一只黑熊摸著肚子說(shuō)好餓啊！突然間他發(fā)現(xiàn)：呀，蘋(píng)果樹(shù)！黑熊呼哧呼哧的爬上去，吃了一個(gè)，但是還是很餓。然后他又吃了一個(gè)。。。吃得好飽啊！它躺在蘋(píng)果樹(shù)下，睡著了。。。呼，呼，呼。。。

 第五遍：錄音版

 將親子閱讀的音頻錄下來(lái)，在出行的時(shí)候拿出來(lái)聽(tīng)。音頻里有媽媽的聲音，有當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)寶寶的嗯嗯啊啊。每次坐車(chē)煩躁時(shí)，我把故事音頻拿出來(lái)，壹寶總能迅速的被其吸引！汪培珽老師也提到用愛(ài)的聲音錄制的故事會(huì)比專(zhuān)業(yè)人員錄制的更能吸引寶寶特別是能聽(tīng)到自己聲音的錄音。

 當(dāng)然，面對(duì)不同年齡的孩子，演繹方法也會(huì)不同。閱讀是一種游戲娛樂(lè)，它最大的目的就是要讓孩子快樂(lè)感動(dòng)。那些深?yuàn)W的人生道理，不用太理會(huì)，因?yàn)樗傆幸惶炷軌蛎靼住?/span>

2、繪本的秘密花園

 有時(shí)我們可能會(huì)習(xí)慣性的從繪本內(nèi)頁(yè)開(kāi)始講訴。其實(shí)很多繪本故事是從封面就開(kāi)始了。繪本的封面、環(huán)襯、圖文作者、封底都藏著很多的秘密。就如《開(kāi)車(chē)出發(fā)系列——下雨天去郊游》。

 繪本的封面：金秋，天下著淅淅瀝瀝的小雨。司機(jī)先生開(kāi)著一輛藍(lán)色的大巴車(chē)經(jīng)過(guò)原野。大巴車(chē)坐著一車(chē)滿(mǎn)臉興奮的小朋友。郵遞員駛?cè)胩镆靶÷飞系谋秤昂蛡阆碌呐⑴e起的手指都似乎能讓靜態(tài)畫(huà)面有流動(dòng)感。畫(huà)面實(shí)際上是選取了大巴車(chē)路途中的一個(gè)瞬間。從封面就預(yù)示著這一定是一個(gè)有趣的郊游。

 文圖作者與翻譯老師：日本的間瀨直方先生擅長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)的“全景式圖畫(huà)書(shū)”，畫(huà)面廣闊。而且非常多細(xì)節(jié)，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)系列書(shū)中某一本的主人公在另一本上卻是背景。非常適合讓小朋友自己去發(fā)掘。注意作者，一方面能對(duì)作者的風(fēng)格有所了解，對(duì)解讀繪本有幫助；也是教會(huì)孩子對(duì)作者翻譯老師的敬意。

 環(huán)襯：連接書(shū)芯和封皮的襯紙。天還蒙蒙亮，司機(jī)開(kāi)著空空的大巴士向我們駛來(lái)。故事就這么開(kāi)始啦！

 封底：司機(jī)背對(duì)著我們，在背后交錯(cuò)的手中拿著一個(gè)微笑的晴天娃娃。似乎察覺(jué)到有誰(shuí)在看他，司機(jī)溫和的微笑著轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)。背景是明朗的白色。預(yù)示天晴了，就如小朋友的心情一樣變得明朗！與封面的陰雨形成呼應(yīng)。

 我們不曾注意到的細(xì)節(jié)還有繪本的版面設(shè)計(jì)，繪本的語(yǔ)言，繪本的人物設(shè)計(jì)等等。在《好繪本如何好》中，郝廣才老師用一個(gè)編輯的視角去解讀繪本，層層剖析繪本創(chuàng)作的過(guò)程。想起前段時(shí)間，聽(tīng)了繪本群里群主樂(lè)妞媽分享的米菲與作者迪克布魯納的故事，才知道米菲背后創(chuàng)作者傾注的心血，才真正了解米菲風(fēng)靡全球的秘密。

 我認(rèn)為注意這些細(xì)節(jié)才能看到創(chuàng)作者想給我們呈現(xiàn)的整個(gè)故事。

附：線下分享會(huì)手打總結(jié)稿

1、BDA 法

 B：before。家長(zhǎng)講訴之前對(duì)繪本的大概了解，包括繪本的內(nèi)容、繪本的風(fēng)格、繪本的內(nèi)涵。家長(zhǎng)首先要抱有興趣，才能將積極的情緒傳達(dá)給孩子。

 D：doing。拋問(wèn)式。可以用問(wèn)題來(lái)引入繪本，但不能提過(guò)多的問(wèn)題，以免破壞孩子閱讀的完整性。

 對(duì)于細(xì)節(jié)多的繪本，可以先講主線故事，等重讀時(shí)再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

 找出畫(huà)面的關(guān)鍵點(diǎn)。如《大衛(wèi)不可以》第一頁(yè)，關(guān)鍵點(diǎn)在于大衛(wèi)伸手向上探的動(dòng)作。針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)擴(kuò)展。

 A：after。情節(jié)延續(xù)，繪本的結(jié)局是開(kāi)放式的，可以帶領(lǐng)孩子自行想象；生活延續(xù)，將繪本中的場(chǎng)景應(yīng)用到生活中來(lái)；藝術(shù)延續(xù)，把繪本的內(nèi)容付諸實(shí)踐，如繪畫(huà)、剪紙、角色扮演等。

2、交替主導(dǎo)法（針對(duì)有獨(dú)立講訴能力的孩子，適合有不斷重復(fù)語(yǔ)言的繪本或者途多字少的繪本。）

 第一遍 家長(zhǎng)朗讀

 第二遍 親子共讀

 第N遍 適當(dāng)放手，讓孩子主動(dòng)參與，知道孩子自主讀。

 推薦繪本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》

3、出聲思考法

人的思維活動(dòng)總是默默進(jìn)行的，可說(shuō)是借助于不出聲的內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行的，克服這種困難的有效方法就是利用外部語(yǔ)言進(jìn)行思考，即出聲思考，使人的思維過(guò)程外部語(yǔ)言化，這樣就可以直接觀察人的思維過(guò)程。這是一種閱讀理解認(rèn)知的有效工具。

 繪本閱讀中使用這種方法，一方面可以針對(duì)圖畫(huà)向孩子提問(wèn)，讓其將思維過(guò)程表述出來(lái)；另一方面把自己代入作者，利用合理想象使原本靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化。揣摩人物情緒，推測(cè)故事前因后果，將看似不連貫的畫(huà)面補(bǔ)充情節(jié)使其連貫。并把這些畫(huà)面外的故事語(yǔ)言化。

4、翻來(lái)覆去法

如《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》

第一遍閱讀后，或許對(duì)故事的結(jié)局有所困惑。（到底是誰(shuí)送給他們圣誕禮物呢？）

第二遍閱讀注重忽略的細(xì)節(jié)，解開(kāi)謎底。

 郝廣才的《好繪本如何好》中有一段這樣的描述：驚奇的結(jié)局要有好的效果，不是給讀者無(wú)法預(yù)知的意外，不是突然嚇?biāo)?，而是在故事中，層層鋪排，慢慢地把讀者引到謎底的門(mén)前，讓他自己把門(mén)打開(kāi)。當(dāng)打開(kāi)門(mén)的一剎拉，他不是想：“怎么會(huì)這樣？”而是想：“我就知道會(huì)這樣！”所以好的繪本，在細(xì)節(jié)上能發(fā)現(xiàn)作者的精心設(shè)計(jì)，也會(huì)提高小孩的閱讀樂(lè)趣。

十月、十一月親子繪本書(shū)目：

《噓》（日）田代千里 文／圖  曉晗 譯  北京連環(huán)畫(huà)出版社

《好大的紅蘋(píng)果》 （日）垂石真子 文／圖  信誼編輯部 譯  明天出版社

《開(kāi)車(chē)出發(fā)系列》第一輯、第二輯（日）間瀨直方 文／圖 彭懿 譯 周龍梅 譯 

二十一世紀(jì)出版社

《寶寶創(chuàng)意大發(fā)現(xiàn)》（日）五味太郎 著 （日）猿渡靜子 譯

《阿波林的小世界》（法）狄迪爾·杜爾海森 文  （法）阿爾麥利·摩德利 圖 許旭瑤 譯 海燕出版社

題外話(huà)：這篇文章早就寫(xiě)好了提綱，但是真正寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程，又對(duì)這些感悟重新內(nèi)化、重新升華。最后也 希望我的感悟?qū)δ阌兴鶐椭?/span>