孩子學(xué)畫(huà)請(qǐng)繞行三大誤區(qū)

孩子班上一位家長(zhǎng)是油畫(huà)家, 曾在爸爸們的聚會(huì)中聊過(guò):“ 隨便拿一幅學(xué)生的油畫(huà)作品來(lái),我就知道這個(gè)學(xué)生是哪個(gè)美術(shù)學(xué)院的”。李老師對(duì)于藝術(shù)是門(mén)外漢，但覺(jué)繪畫(huà)是一門(mén)天馬行空的藝術(shù)，如果科班烙印過(guò)深肯定是哪里不對(duì)。

當(dāng)下火的一塌糊涂的《秘密花園》，是作者喬漢娜·貝斯福為成人所設(shè)計(jì)的填色書(shū)，而并非兒童用書(shū)。不少家長(zhǎng)拿這個(gè)涂色書(shū)給孩子使用，絕對(duì)相信會(huì)有孩子的奇思妙想出現(xiàn)，但涂色書(shū)的既有框架，會(huì)不會(huì)同時(shí)限制住孩子的創(chuàng)造力呢?

現(xiàn)在學(xué)畫(huà)畫(huà)的孩子很多，課后藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隨處可見(jiàn)。兒童天賦的創(chuàng)造力跟科班訓(xùn)練會(huì)不會(huì)有沖突？學(xué)畫(huà)的過(guò)程是不是有誤區(qū)呢？推送畫(huà)家李芒老師的文章《孩子學(xué)畫(huà)請(qǐng)繞行三大誤區(qū)》

作為一個(gè)職業(yè)畫(huà)家，雖然是日本和國(guó)內(nèi)兩所藝術(shù)大學(xué)的客座教授，但從事少兒美術(shù)教育卻完全是機(jī)緣巧合。數(shù)年前，幾位相熟朋友的孩子熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)兒，非常想接受正規(guī)的美術(shù)培訓(xùn)，但卻一直苦于找不到合適的指導(dǎo)老師，好友屢次相求我也就只有義不容辭了。

因?yàn)殚_(kāi)始接觸孩子，遇到家長(zhǎng)，也就會(huì)了解家長(zhǎng)在孩子美術(shù)教育中的種種誤區(qū)，懂得他們的那份茫然和不知所措。近日恰逢《英中時(shí)報(bào)》的合璧兒教育專(zhuān)版邀我談?wù)勆賰好佬g(shù)教育的心得，現(xiàn)在我就從一個(gè)職業(yè)畫(huà)家和業(yè)余少兒美術(shù)老師的角度聊聊孩子學(xué)畫(huà)的那些糾結(jié)。

“為何畫(huà)？”

對(duì)孩子而言，從大的方面說(shuō)繪畫(huà)可以培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)和創(chuàng)造精神，提高他們的生活情趣，塑造他們的健全的人格。具體地說(shuō)就是繪畫(huà)可以幫助孩子發(fā)揮想象力，增強(qiáng)觀察力，注意力和耐力，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

也就是說(shuō)少兒階段的美術(shù)教育本質(zhì)是審美教育，而非單純功利的“學(xué)藝術(shù)就是為了升學(xué)找出路”。雖然，許多醫(yī)生、科學(xué)家、建筑師和畫(huà)家的成材之路常與兒時(shí)愛(ài)畫(huà)畫(huà)有著密切的聯(lián)系，這是因?yàn)樯賰好佬g(shù)最大的特點(diǎn)就是發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維和手眼協(xié)調(diào)等綜合能力，是一種開(kāi)花結(jié)果，水到渠成的自然而然，絕非在家長(zhǎng)重壓下為升學(xué)求職刻意苦學(xué)的必然。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)畫(huà)畫(huà)兒，會(huì)讓你知道什么是美的。不管將來(lái)從事何種職業(yè)，每個(gè)產(chǎn)業(yè)都有藝術(shù)元素；甚至衣服怎么搭配，顏色怎么選好看，跟美術(shù)都有關(guān)系。人選東西是否有品位，跟他接觸美學(xué)的程度也有很大的關(guān)系。

其實(shí)時(shí)至今日，兒童教育知識(shí)大普及，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)在“為何畫(huà)？”的問(wèn)題上早已達(dá)成了共識(shí)，但也開(kāi)始有了“何時(shí)畫(huà)？”的焦灼。但放眼望去，其實(shí)孩子們從可以握筆的那一刻，早就自顧自地開(kāi)始了2至5歲涂鴉期的繪畫(huà)，只是涂鴉期是始于無(wú)目的的亂畫(huà)，止于有目的亂畫(huà)。

在這個(gè)時(shí)期，自由自在，天馬行空的涂抹，不僅可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力，還可以提高孩子的想象力和感知力，更重要是使孩子的心理獲得自我保護(hù)的重要途徑。孩子平時(shí)無(wú)法表露的內(nèi)心矛盾可以從中得到發(fā)泄，有利于保持兒童心理健康。

但很多兒童在四歲后就會(huì)進(jìn)入專(zhuān)家所稱(chēng)的“線(xiàn)的時(shí)期”，以線(xiàn)畫(huà)圈當(dāng)人體或頭，以線(xiàn)作手或腳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)所畫(huà)的線(xiàn)開(kāi)始有意識(shí)地控制的時(shí)候，就可以有針對(duì)性地教畫(huà)了。

“畫(huà)什么？”“怎么畫(huà)？”

兒童由此開(kāi)始了漫長(zhǎng)的繪畫(huà)課程，家長(zhǎng)勢(shì)必也要步入如何協(xié)助孩子學(xué)畫(huà)的過(guò)程。“畫(huà)什么？”，“怎么畫(huà)？” 這些問(wèn)題在專(zhuān)家們的眾說(shuō)紛紜中讓家長(zhǎng)們迷失和無(wú)所適從。

先說(shuō)說(shuō)近年來(lái)火爆的兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)，把各種各樣的動(dòng)物 、生活中的物品外形特征既簡(jiǎn)單化又逼真化。簡(jiǎn)筆畫(huà)由于它的簡(jiǎn)單易學(xué)而得到了很多家長(zhǎng)和孩子的推崇。

但是在我看來(lái)簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)單粗暴的模式化，讓孩子的作品失去最最寶貴的“原創(chuàng)性”，久而久之，孩子就不習(xí)慣動(dòng)腦筋了，抑制了孩子的想象，有礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，原本繽紛多彩夢(mèng)幻的世界變成了“山是一樣的山哪，水是一樣的水?！?/p>

而市面上鋪天蓋地的填色畫(huà)也同樣是成人給孩子杜撰出來(lái)的錯(cuò)誤的學(xué)畫(huà)模式，兒童畫(huà)了許多填色畫(huà)后，自己完全喪失了造型能力，被死死地局限在各種廉價(jià)的填色筆所提供的簡(jiǎn)單的著色模式中，離開(kāi)了著色模板，面對(duì)沒(méi)有畫(huà)好外形的空白畫(huà)紙，就完全“不敢畫(huà)”和“不會(huì)畫(huà)”了，這是何等可悲，可嘆的結(jié)局啊。這樣的美術(shù)訓(xùn)練會(huì)完全破壞兒童對(duì)審美的正確感受能力，產(chǎn)生無(wú)法挽回的色彩偏差，審美偏差。

那么到底要“怎么畫(huà)？”的問(wèn)題又重新回到我們的視野。其實(shí)，不同年齡段的孩子有不同的藝術(shù)表達(dá)上的需求 ，這種需求的變化就要有符合其年齡特點(diǎn)的多元化的繪畫(huà)形式來(lái)滿(mǎn)足。

例如之前提到“線(xiàn)的時(shí)期” ，在四歲以后這個(gè)階段的孩子立體造型的概念尚未形成，而線(xiàn)描單純直觀，可以幫他們挑選一些大師的簡(jiǎn)潔精彩的線(xiàn)描力作（比如：畢加索，馬提思，齊白石），讓他們欣賞和臨摹。從而讓孩子們學(xué)習(xí)用線(xiàn)造型的方法，讓他們從單純無(wú)目的的使用線(xiàn)條到可以體會(huì)線(xiàn)條的美感，可以有目的的掌控線(xiàn)條。

接下來(lái)，孩子會(huì)進(jìn)入到一個(gè)對(duì)色彩的敏感期，在這個(gè)階段可以鼓勵(lì)他們?cè)诖笞匀恢校罾飳ふ艺鎸?shí)絢麗的色彩，然后以繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。教學(xué)上可先從理解蒙德里安的色塊世界入手，再循序漸進(jìn)地進(jìn)入到保羅.高更，梵高，莫奈的熱烈，明快，質(zhì)樸，純美的色彩世界。

孩子過(guò)了九歲以后，就到了視覺(jué)的寫(xiě)實(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子要把所見(jiàn)的實(shí)物正確表現(xiàn)出來(lái)，希望表現(xiàn)立體。這時(shí)就可以讓孩子帶著這份強(qiáng)烈的渴望學(xué)習(xí)素描了，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期的對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，到了11到14歲的壓抑期，他們就極其容易因無(wú)力畫(huà)出自己期望的作品而大失所望，而從此放棄畫(huà)畫(huà)兒。

創(chuàng)造力和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練矛盾么？

說(shuō)到學(xué)習(xí)素描，我想到另外一個(gè)大有爭(zhēng)議的話(huà)題，那就是要不要讓孩子接受專(zhuān)業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題。有人認(rèn)為為了保留孩子的藝術(shù)的原創(chuàng)性，就不應(yīng)該接受正規(guī)的美術(shù)訓(xùn)練。我想跳出繪畫(huà)，從繪畫(huà)的“近親”音樂(lè)入手來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)教育，不懂得演奏規(guī)則的人也是可以拿起小號(hào)吹出一些聲響的，但是你不可能成功地演奏一首樂(lè)曲。同理，一個(gè)完全沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)技能的人畫(huà)出的作品往往是一堆視覺(jué)噪音而已。

經(jīng)常有人用畢加索的那句“我能用很短的時(shí)間就畫(huà)得像一位大師，卻要用一生去學(xué)習(xí)畫(huà)得像一個(gè)兒童”來(lái)佐證不必花力氣學(xué)習(xí)基本繪畫(huà)技巧，但是相信他們都忘了當(dāng)年的畢加索，當(dāng)代的英國(guó)畫(huà)家大衛(wèi).哈克尼青少年時(shí)代令人驚嘆的扎實(shí)的寫(xiě)實(shí)功力，從有高超技巧到放棄技巧的返樸歸真，到完全沒(méi)有技巧的無(wú)米之炊，視覺(jué)噪音是有天壤之別的。

專(zhuān)業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)不僅會(huì)教孩子基礎(chǔ)的繪畫(huà)技能，而且會(huì)教孩子們懂得不同的材料的質(zhì)感和差別，懂得不同的材料可以用來(lái)表現(xiàn)什么；讓孩子了解不同的視覺(jué)符號(hào)，比如不同的造型，寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)意的區(qū)別。

孩子在今后自己的創(chuàng)作中，可以有機(jī)會(huì)在不同的畫(huà)法和材質(zhì)中選擇和取舍，從而創(chuàng)造出只屬于自己的風(fēng)格; 讓孩子們學(xué)會(huì)思考和評(píng)價(jià)自己和別人的作品，懂得不同的人會(huì)對(duì)同樣的藝術(shù)作品有著不同的理解和感受；有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的戶(hù)外寫(xiě)生，避免繪畫(huà)思維的單一，提高其觀察力，記憶力，感悟力。

“畫(huà)什么？”“怎么畫(huà)？”都會(huì)是值得我們今后一直探討和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和改善的課題。但無(wú)論如何，我們都要捍衛(wèi)孩子們對(duì)繪畫(huà)的那份執(zhí)著和熱愛(ài)，尊重孩子們的個(gè)體差異，深刻理解差異是個(gè)性的基礎(chǔ)，個(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，明天藝術(shù)創(chuàng)造力的呈現(xiàn)也就是今天孩子們個(gè)性的美麗綻放。

文：李芒