學(xué)習(xí)＆鏈接

起因是翻到花友的貼子：她家的學(xué)霸娃，說(shuō)高二以來(lái)，班上一部分學(xué)霸不聽(tīng)課已成常態(tài)，有的在奮筆疾書(shū)寫(xiě)作業(yè)，有的趴在桌子上睡覺(jué)，但他們的成績(jī)還依然名列前茅。而在花友教書(shū)的學(xué)校，同樣帶尖子班，班里學(xué)習(xí)好的都是認(rèn)真聽(tīng)課的。討論這是為什么。

如果大家探討的是聽(tīng)課與成績(jī)的關(guān)系，總體上說(shuō)，“學(xué)習(xí)中心論”就是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律最本質(zhì)的概括了，用這個(gè)法寶可以解釋很多現(xiàn)象（詳見(jiàn)《學(xué)習(xí)的邏輯》）。

省重點(diǎn)校＆市重點(diǎn)校＆區(qū)重點(diǎn)校＆普通高中，學(xué)生生源水平肯定是存在差異的，主體的學(xué)習(xí)方式方法也肯定存在差異。這也是“學(xué)習(xí)中心論”作用的必然結(jié)果。

聽(tīng)課不等于成績(jī)必然好，成績(jī)好也不一定都不愛(ài)聽(tīng)課，個(gè)體差異需求是好學(xué)校會(huì)去更多關(guān)注的?？上Т蟛糠謱W(xué)校是以學(xué)校教學(xué)為中心而非學(xué)生為中心。

換個(gè)角度說(shuō)，如果在校認(rèn)真聽(tīng)講和考試成績(jī)好的關(guān)系不是強(qiáng)因果。那么聽(tīng)講的意義何在？

聽(tīng)課是老師與學(xué)生建立鏈接的方式。老師是為了教會(huì)孩子才來(lái)上課的嗎？大部分老師是抱著這樣的想法去上課的。我們普遍的觀念是——這樣的老師才是負(fù)責(zé)任的老師。所以，教不會(huì)孩子的時(shí)候，老師的感受是什么？挫敗、受傷、不被愛(ài)、無(wú)能、痛苦……老師可能會(huì)采取的措施是什么？（試想一個(gè)人的心理，在遇到挫敗、痛苦、打擊……后可能的處理方式是向內(nèi)攻擊或向外攻擊。向內(nèi)攻擊：否定自己、覺(jué)得自己弱畢，干什么都不行，然后可能采取的行動(dòng)不限于奮發(fā)圖強(qiáng)、狗急跳墻……甚至開(kāi)啟極端的自我毀滅模式。向外攻擊：這是通常的自愛(ài)方式。即：）打壓、排擠、貶損、疏遠(yuǎn)……那些不好好聽(tīng)講的孩子。結(jié)果可能會(huì)造成這些孩子反抗、報(bào)復(fù)、搗亂、干擾、疏離……通過(guò)聽(tīng)課這個(gè)行為建立起來(lái)的鏈接就可能斷掉。

鏈接的本質(zhì)是愛(ài)。在我的感受里，老師，真正負(fù)責(zé)任的老師，首先是能看到孩子在受苦的老師，而不是拿成績(jī)做標(biāo)尺衡量一切孩子的老師。TA給不出無(wú)分別的愛(ài)，自己也會(huì)教得很痛苦，因?yàn)門(mén)A幸福的標(biāo)準(zhǔn)就是分分分，分高則幸，分低則苦。而一個(gè)人怎么可能永遠(yuǎn)都是占據(jù)高位呢？亢龍有悔，物極必反。

如果說(shuō)可以讓老師真正幸福的，首先是老師和自己教授的學(xué)科之間有充分的愛(ài)的鏈接。如果老師非常喜歡自己的工作，TA和學(xué)科之間有很良好的鏈接，這個(gè)鏈接就會(huì)傳遞給孩子。孩子因?yàn)樵诤屠蠋煹逆溄又懈惺艿搅诉@份愛(ài)和喜悅，也會(huì)配合老師去與學(xué)科逐漸建立起良好的鏈接。

當(dāng)然啦，那些秉持“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”思想的人可能會(huì)不認(rèn)同?，F(xiàn)實(shí)中也有各種反例可以證明，不喜歡某個(gè)學(xué)科也可以成績(jī)非常好。但如果不喜歡、不熱愛(ài)——是很難走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的。即使是把不喜歡但擅長(zhǎng)的領(lǐng)域作為自己的職業(yè)，也很難獲得真正的成功和幸福。

偏偏我們就是很急功近利，是以考上好大學(xué)作為教育目標(biāo)的。分分分的范進(jìn)中舉式的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的惡果——學(xué)生與學(xué)科之間沒(méi)辦法建立真正的鏈接。作為大學(xué)教授的某花友，曾被自己教的研究生氣到病倒，當(dāng)初錄取時(shí)覺(jué)得哪哪都好的孩子各種犯懶拖延，最后突然中途放棄了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至給研究工作都帶來(lái)了損失。

誰(shuí)之過(guò)呢？家長(zhǎng)是不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)這個(gè)過(guò)失的，我就管到你18歲考上大學(xué)就算是對(duì)得起你了。中學(xué)的老師更無(wú)辜了，我能把你送進(jìn)這么好的大學(xué)就算對(duì)得起你了。學(xué)生呢？我已經(jīng)沒(méi)有鏈接感了，我已經(jīng)失去興趣了，憑什么逼著我學(xué)這個(gè)呢？想逼死我嗎？唉！一聲嘆息。比分?jǐn)?shù)重要的多的鏈接感，可惜沒(méi)人理解，更沒(méi)人關(guān)注?。?/p>

學(xué)習(xí)，我們還可以這樣看——它是我們與某個(gè)學(xué)科之間建立鏈接的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是以熱愛(ài)為經(jīng)，以興趣為緯，用真心與愛(ài)澆灌的。它無(wú)關(guān)分?jǐn)?shù)價(jià)值的判斷，它可以寫(xiě)滿(mǎn)挑戰(zhàn)與失敗的痛苦，但不存在“我不行”“我很笨”“我不配”等等限制性信念的束縛。

如果學(xué)習(xí)就是我們與某個(gè)學(xué)科之間建立鏈接的過(guò)程，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是不是也有了新的視角？

老師就是幫助孩子去鏈接學(xué)科的領(lǐng)路人。老師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)內(nèi)化為老師與自己的關(guān)系。老師要做的事是化解自己的限制性信念，與各種各樣的自己和解，允許自己教不會(huì)、教不好，也充分與自己熱愛(ài)的學(xué)科鏈接，感受在學(xué)科中的高峰體驗(yàn)，也真誠(chéng)分享自己的失敗與彎路。真能遇上這樣的老師，就是學(xué)生們的福氣啦！即使成績(jī)不那么好，作為學(xué)生，也會(huì)在未來(lái)的某一天，驕傲自己和老師一起去探索過(guò)，去感受過(guò)，去聆聽(tīng)過(guò)，去思考過(guò)。這樣的學(xué)習(xí)生活，何其有幸！何其樂(lè)哉！