2017
森林幼兒園在20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥, 已風(fēng)行于德國。目前，德國全境已有超過1500所森林幼兒園，而且已經(jīng)拓展到了歐洲以外的地區(qū)，日本有上百家，韓國正在蓬勃發(fā)展，美國、加拿大也開始試辦野外幼兒園。
森林幼兒園通常沒有教室，讓兒童回歸大自然，孩子們可以爬樹、玩火，即使在下雪天，孩子也都在戶外玩耍。幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)， 而是通過與大自然實物的直接接觸而學(xué)習(xí)，孩子們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動機也將源源不斷。
森林學(xué)校：大自然做教室
森林幼兒園就是在森林中開辦的幼兒園，在森林幼兒園中，森林就是教室，大自然就是老師，森林里的原木、石頭就是課桌椅。老師只進(jìn)行看護(hù)和引導(dǎo)，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，在游戲中發(fā)展身心。
▌一年四季幾乎天天在戶外
德國卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個孩子，無論刮風(fēng)下雨，每天早晨他們都來到“教室”學(xué)習(xí)。這一天，北風(fēng)刺骨，氣溫幾乎跌破零度，面對記者的擔(dān)心，園長索斯滕·萊內(nèi)克笑了：“這根本不算什么，‘無論刮風(fēng)下雨’可不是隨便說說的。即使零下28攝氏度，我們也在室外呆著。孩子們從來沒得過感冒。”在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里，孩子和老師會鉆進(jìn)露營帳篷或木頭建的小教室，暫時躲避一下。但萊內(nèi)克表示，絕大多數(shù)時間都是戶外活動。
德國還沒下雪，孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火。盡管要接觸火這樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣，被置于“無人管” 的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進(jìn)火里。其他小朋友也拿一些小樹枝，撥弄火苗讓它重燃。
▌樹，隨便爬，老師和家長從不保護(hù)
爬樹是孩子們最喜歡的活動，這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設(shè)計好的爬樹裝置，這里的樹各式各樣，高的、矮的、大的、小的，總有一款合適你。孩子們爬樹，老師和家長不給與任何幫助，只是幫他們下來。在沒有保護(hù)的情況下，孩子們更懂得如何保護(hù)自己，這里只發(fā)生過一次小孩掉下來的事情，那是因為小孩的爸爸在下面保護(hù)著，小孩子知道自己掉下來爸爸會接住自己的。
▌老師不插手，孩子自己學(xué)
大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內(nèi)。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發(fā)揮想象力，會自己權(quán)衡危險，會自己學(xué)習(xí)，會互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)，從失敗中學(xué)。
你會難以想象，一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協(xié)助下搭了一個避雪小屋，他們會自己點篝火，并且在火快滅的時候往里面添加木材。這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語言描繪能力。
▌玩的多反而將來學(xué)習(xí)更好，能力更強
長時間的戶外玩耍已經(jīng)被證明對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協(xié)調(diào)性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和社交方面都會提高的很快。這些孩子通常也更自信、更外向。
▌聽故事更專注
森林學(xué)校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專注，聽故事的時候特別專心，一起唱歌的時候也一點不亂。
看完了這些，你是不是想問：自然教育是一定要在森林里才可以做的嗎？
其實，“森林”只是大自然的代名詞，森林教育是自然教育的一部分。森林幼兒園可以是一片森林、一座農(nóng)場，或是一片海灘、一個公園。我們更需要借鑒的是德國自然和森林教育的精神，利用自然游戲教學(xué)法作為工具，結(jié)合自己的條件和大環(huán)境，就可以打造出屬于自己的自然教育體系。
森林自然教育能提升孩子哪些能力？
森林幼兒園可以被描述為一個“沒有天花板或墻壁”的地方。它的一個突出特點是強調(diào)玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發(fā)現(xiàn)的，而不是通過購買得來的。盡管有這些差異，森林幼兒園還是為了滿足相同的基本目的：照顧、刺激和教育孩子。
每一個森林幼兒園都不一樣，可能是因為這些組織是獨立運作的。但是典型的活動和目標(biāo)有這些：
研究人員多年的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比沒有受過森林教育的兒童，受過這種教育的孩子在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語言能力、交流能力、行為習(xí)慣、主動思考及身體素質(zhì)方面更為突出。此外，森林教育對身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。
森林學(xué)校的興起來源于一個疑問：在溫室中長大的孩子能夠適應(yīng)這個世界嗎？
實踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險的環(huán)境中，孩子會建立起自己的“危險管理能力”，知道如何去評估事物發(fā)風(fēng)險，知道自己能否應(yīng)付這種風(fēng)險帶來的不良后果。將孩子放到一個具有一定困難的環(huán)境中，能鍛煉孩子堅強的個性、自立的能力，最重要的就是能夠鍛煉出克服困難的品性。孩子遇到了困難首先會想辦法自己解決，如果自己無法解決，會去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會交往能力。
世界各國兒童自然教育都怎么進(jìn)行？
據(jù)調(diào)查，森林幼兒園在德國有1500多所，并逐步向英、美、日等發(fā)達(dá)國家擴展，日本已有100多所德國模式的森林幼兒園，學(xué)位供不應(yīng)求，自然教育受到越來越多的家長認(rèn)可，日本的自然教育也在史無前例的成長。在韓國，2009年第一所森林幼兒園的學(xué)員已經(jīng)超過100名學(xué)生。2011年1月，韓國召開全球自然和森林教育幼兒園論壇，在中國，自然教育之風(fēng)也悄然升起。
▌日本的自然體驗教育：特別活動與修學(xué)旅行
日本教育很重視社會實踐，他們很早就開展了自然體驗教育，并積累了很多經(jīng)驗，取得了不錯的效果。
日本每所學(xué)校都有自己的特別活動，并在課程設(shè)置中占了很大比例，它的內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進(jìn)身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動、義務(wù)活動等等。通過這些活動，發(fā)展人的個性，培養(yǎng)豐富的人格，使學(xué)生適應(yīng)班級和學(xué)校生活，并且加深學(xué)生作為集體或社會一員的認(rèn)識、增強其責(zé)任感以及良好人際關(guān)系建立。
例如，學(xué)校設(shè)有專門的生活教室，為學(xué)生提供了大量鍛煉自立、自主和責(zé)任感的機會和場所。學(xué)生可以在此練習(xí)切菜、點燃煤氣灶、做飯等；遠(yuǎn)足活動也是特別活動中的一項，從小學(xué)一年級就開始，每年都進(jìn)行，培養(yǎng)孩子們“長途跋涉”的經(jīng)驗和耐力。
日本的教育特別強調(diào)自然體驗學(xué)習(xí)，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗中輕松自由地快樂成長。“修學(xué)旅行”就是特別活動中非常有特色也很受學(xué)生喜愛的主要內(nèi)容之一，它從1960年代開始實施，實施比率高中為94.1％、初中為97.0％、小學(xué)為93.6％(1998年數(shù)據(jù))，旅行天數(shù)隨年級增長而增加，大致2—6天。目的是通過學(xué)生在與平時不同的生活環(huán)境及經(jīng)歷中增長見聞，在接近自然和文化的同時體驗集體生活、“培養(yǎng)心胸寬闊的人”。
例如千葉縣八千代市某所初中的修學(xué)旅行定在長野縣的一個山區(qū)，出發(fā)集合地點不是在學(xué)校，而是在目的地的車站，就是為了鍛煉學(xué)生們自己查時刻表、查路線的能力；住宿也不是集中住在某個旅館，而是去農(nóng)家民宿。第一天幫借住的農(nóng)家干農(nóng)活；第二天山谷行走、與農(nóng)家交流聯(lián)歡和分組活動等等；第三天順河流行走，沿途到寺院練習(xí)坐禪、參觀博物館等。學(xué)生們通過三天的修學(xué)旅行體驗了平時體驗不到的事情，留下了極其深刻的印象。
通過這些自然學(xué)習(xí)和集體生活，孩子們不僅增長了見識，而且學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，諸如與同學(xué)的合作、人際交往、生存能力等等，自然學(xué)習(xí)中的體驗和快樂往往是孩子們學(xué)校生活中最難忘的事。
▌美國人的自然啟蒙：看看孩子在農(nóng)場做什么
談及美國教育方式，許多人都能夠想到著名的STEAM素養(yǎng)教育，K-12基礎(chǔ)教育，就連比較新穎的Home School家庭學(xué)校教育，也為人所知。
但是，有一種教育方式在美國推行了一百多年，據(jù)估計去年全美參加過的年輕人已達(dá)650萬人，這就是美國規(guī)模最大的非正式教育計劃——4H教育，然而國內(nèi)極少人知道這種教育方式。
4H教育中的“4H”就是Hand、Head、Health、Heart的簡寫。顧名思義，這種教育強調(diào)“手，腦，身，心”的和諧發(fā)展。4H教育鼓勵孩子們從大自然和日常生活中擷取知識和掌握技能，進(jìn)而在生活中創(chuàng)建積極的人生觀的教育哲學(xué)。
一個專為美國農(nóng)場孩子設(shè)計的4H教育中，根據(jù)年齡或年級，美國孩子們參與4H活動有所區(qū)別。
通常，幼兒園的孩子學(xué)會把吃剩的早餐收集起來去喂豬，他們觀察營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)；
一年級的孩子在農(nóng)場做零活，喂雞、放羊或看看動物；
二年級的孩子學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植，包括豐收時親自打谷、揚場；
三年級的則動手學(xué)做飯、房屋搭建；
四年級的孩子認(rèn)養(yǎng)奶牛；
五年級的孩子們側(cè)重于地理學(xué)習(xí)，通過繪圖、水彩、粘土塑形來描述農(nóng)場地形；
六年級的孩子則開始研究乳制品。重點在于動手，提升感知力。
七年級：探索外面的世界。從七年級起，學(xué)生們開始通過探險拓寬他們已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域——在不同程度上探索霍桑山谷以外的世界。
孩子們在連續(xù)的層面上學(xué)習(xí)了解世界，在往復(fù)上升的過程中風(fēng)景沒有變，但孩子們的視角和認(rèn)知方式卻是全新的。
▌英國、韓國、越南的自然教育
在英國，對于森林幼兒園，并不意味著幼兒園所有的教學(xué)活動都在戶外場地進(jìn)行，諸如閱讀、講故事、唱歌和進(jìn)餐等就是在室內(nèi)進(jìn)行。
韓國森林覆蓋率達(dá)63%，由國立、地方、個人等進(jìn)行管理，韓國的森林幼兒園也由此大體分為國營森林幼兒園和地方自治團(tuán)體運營的民間森林幼兒園。這些自然休養(yǎng)林大多具備完善的體驗和教育設(shè)施，如原木建造的“森林之家”、文化館、宿營場、野生植物園、觀景臺、探訪路、野炊區(qū)等。
同時，韓國山林廳從2008年開始在全國的休養(yǎng)林和樹木園中運營兒童森林體驗項目，所進(jìn)行的森林教育，就是每周或每月與地方幼兒園合作，定期對兒童開展兩到三天的森林教育，由十幾位具備專業(yè)生態(tài)知識的森林導(dǎo)師深入幼兒園指導(dǎo)。釜山國立大學(xué)附屬幼兒園就是韓國首家對兒童進(jìn)行森林生態(tài)教育的幼兒園。
在越南，一所名為Farming Kindergarte的幼兒園引起全球人們的注意。因為它的建筑設(shè)計非常獨特，十分強調(diào)人與自然的密切關(guān)系。從上空俯瞰這所“農(nóng)場幼兒園”，看到一大片綠地上有一個三連環(huán)的結(jié)，草木在這些高低起伏的環(huán)形中生長。
屋頂鋪有草坪，經(jīng)過處理后，孩子們就可以在這上面種植植物、蔬菜，在這里玩耍的同時還體驗收獲的樂趣；而幼兒園所有的室內(nèi)活動空間和相關(guān)設(shè)施都設(shè)在屋頂下方。據(jù)說，這所幼兒園大約可容納500名孩子，而這些孩子都是來自普通家庭，他們的父母就是在附近鞋廠上班的工人。
在很多地方的幼兒園敦促孩子盡早讀書寫字的時候，幼兒園的誕生地德國和其它一些國家的森林幼兒園，卻正走在一條返璞歸真、投入自然懷抱的路上。
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