你可能一直在“假”學(xué)習(xí)，要真正的學(xué)習(xí)嗎？從這思維導(dǎo)圖開(kāi)始……

一、你是假學(xué)習(xí)，還是真學(xué)習(xí)？

從出生的一天開(kāi)始，我們每天都在學(xué)習(xí)。

小的時(shí)候，我們學(xué)吃奶、吃飯，學(xué)走路，學(xué)叫媽媽。

再長(zhǎng)大一點(diǎn)，我們進(jìn)入幼兒園，去了小學(xué)，正式踏入學(xué)堂，每天在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，每天都要在做筆記聽(tīng)課，做作業(yè)，不定期還要單元考試、期中考試、期末考試，完成小升初、中考高考，是吧？

進(jìn)入大學(xué)以后，我們還要面對(duì)各種的論文寫(xiě)作……出來(lái)工作以后，面對(duì)各種工作的需求和壓力，我們還需要各種學(xué)習(xí)來(lái)充電我們。

但是這些都是在學(xué)習(xí)嗎？好像都是吧，其實(shí)都不是!

你是否覺(jué)得很驚奇？你有沒(méi)有思考過(guò)這些學(xué)習(xí)，是一種“假”學(xué)習(xí)，并不是“真正”的學(xué)習(xí)！

二、學(xué)習(xí)的“真”、“假”在哪里？

那么，“假”學(xué)習(xí)，“假”在哪里？

“真正”的學(xué)習(xí)又在哪里呢？這些學(xué)習(xí)，都是在學(xué)習(xí)知識(shí)。

從幼兒園到大學(xué)到出來(lái)工作，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者目標(biāo)，就是這些知識(shí)。知識(shí)，沒(méi)有用嗎？為什么我們說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種“假”學(xué)習(xí)呢？知識(shí)并不是沒(méi)有用，而是非常有用，有一句話不是說(shuō)“知識(shí)就是力量”嗎？

但是，21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，每一天的信息猶如海嘯般洶涌地向我們撲來(lái)。這么多知識(shí)，你有時(shí)間、有能力，學(xué)得來(lái)嗎？掌握得了嗎？運(yùn)用的起來(lái)嗎？相信每個(gè)人，都有這種體會(huì)，在知識(shí)的海洋里面，我們顯得非常的渺小，不知道我們?cè)撚蔚胶翁幒畏?？考試前記那么多的知識(shí)點(diǎn)，可能到最后工作出來(lái)能用上的卻很少！

所以現(xiàn)在有一種說(shuō)法，說(shuō)讀書(shū)無(wú)用論。

其實(shí)，不是讀書(shū)沒(méi)有用，我們學(xué)習(xí)沒(méi)有用，而是我們讀的書(shū)學(xué)到的知識(shí)，不能經(jīng)過(guò)我們每個(gè)人進(jìn)行再一次的創(chuàng)造，書(shū)本上沒(méi)有的東西，我們沒(méi)有自己的新的發(fā)現(xiàn)，無(wú)法為工作達(dá)到最好的需要。

簡(jiǎn)單一句話來(lái)說(shuō)，我們都是在進(jìn)行一種“假”學(xué)習(xí)：書(shū)本上的知識(shí)在我們的大腦里面過(guò)一遍而已，在我們大腦里面沒(méi)有產(chǎn)生一點(diǎn)火花，思維的碰撞。

從這樣的程度上來(lái)講，我們以前所進(jìn)行的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是一種“假”學(xué)習(xí)。

真正的學(xué)習(xí)，是要激發(fā)我們的思維，讓大腦活躍起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)連成一片，形成一個(gè)立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，隨時(shí)可以提取，隨時(shí)可以重新組合和排列，創(chuàng)造出一種新的想法和認(rèn)識(shí)。

未來(lái)智能化社會(huì)，我們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不是我們的人類，而是機(jī)器人。

機(jī)器人，不僅是超級(jí)電腦，而且能智能化，但永遠(yuǎn)無(wú)法和人的大腦所媲美。人腦，最大的優(yōu)勢(shì)之處，不是記憶那些散亂的知識(shí)點(diǎn)。我們不懂哪個(gè)知識(shí)用搜索引擎馬上可以搜出來(lái)了，不需要我們搜盡腦汁來(lái)想出那個(gè)知識(shí)出來(lái)。我們大腦最美麗的地方是思考，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)給串聯(lián)起來(lái)，甚至能把那些毫無(wú)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)想象和聯(lián)想，把它們連接起來(lái)，形成一個(gè)立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

因此，真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是思維，通過(guò)思考打通知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，挖掘他們內(nèi)在的聯(lián)系，讓他們重新形成一個(gè)新的鏈接。

說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是這樣一個(gè)等式：真正的學(xué)習(xí) = 思維 = 知識(shí)鏈接 = 創(chuàng)新 。

老師的作用呢？不單給學(xué)生講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要鏈接，鏈接學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系，鏈接舊知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)系，鏈接知識(shí)與知識(shí)的關(guān)系。

說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)就不那么容易了，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，將這種鏈接變成一種習(xí)慣，也是一種思維習(xí)慣，自然而然的行為，一種思維方式。

三、如何真正學(xué)習(xí)？

那么，怎么樣才是真正的學(xué)習(xí)？把這種鏈接在學(xué)習(xí)當(dāng)中建立起來(lái)呢？

語(yǔ)文特級(jí)教師武鳳霞老師在2018年4月“尋找中國(guó)好教育?中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新高峰論壇”作了主題為《深度思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》的演講，給我們一定啟發(fā)和思考。

這個(gè)演講重點(diǎn)是講述語(yǔ)文課堂教學(xué)怎樣開(kāi)展深度思維的方法與措施。

算是說(shuō)語(yǔ)文，但是對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)還是有一定啟發(fā)的。雖然只是說(shuō)老師在課堂上一些教學(xué)策略，但是對(duì)家長(zhǎng)在家里面輔導(dǎo)學(xué)生講透知識(shí)點(diǎn)也是有幫助的。因?yàn)槲覀冎兰议L(zhǎng)也是老師，而且是在家庭里面1對(duì)1的對(duì)孩子的最好的老師。

因此，無(wú)論是老師，還是家長(zhǎng)，這篇文章都值得你們仔細(xì)的閱讀。

包括哪些方法與措施呢？一共有5個(gè)方面：學(xué)習(xí)更具情境性、讓思維具有清晰的可視性、用高階問(wèn)題助推思維發(fā)生、讓知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)、讓追問(wèn)引領(lǐng)思維走向深入。

1、學(xué)習(xí)更具情境性

其實(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是并不陌生的。我們老師在上課之前都是有一個(gè)叫“導(dǎo)入”的部分。但是你知道我們?yōu)槭裁匆小皩?dǎo)入”這個(gè)部分呢？可能很多老師都沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，反正就按備課上的程序走唄，按照這個(gè)套路就去做唄。

此刻開(kāi)始，我們要開(kāi)始深度思維，都要學(xué)提問(wèn)和反思。我們深入思考一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“導(dǎo)入”也是一種鏈接，鏈接學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和知識(shí)。那為什么要把學(xué)生和知識(shí)連接起來(lái)呢？這個(gè)是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的第1步，也就是他們學(xué)習(xí)的啟動(dòng)。

• 這些知識(shí)與我有什么關(guān)系呢？
• 為什么我要學(xué)這種知識(shí)呢？
• 學(xué)這來(lái)干嘛呢？

小學(xué)生可能因?yàn)槭呛芨信d趣，有趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第1步。對(duì)中學(xué)、大學(xué)和成年人來(lái)說(shuō)呢，學(xué)習(xí)的啟動(dòng)可能是任務(wù)型驅(qū)動(dòng)，比如說(shuō)他們要升學(xué)考試，他們要工作他們也在職場(chǎng)上加薪升職，他們才開(kāi)始啟動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我們開(kāi)始學(xué)習(xí)，沒(méi)有這個(gè)動(dòng)力可以嗎？相信大家都知道，學(xué)習(xí)是反人性的，不會(huì)舒服的。既然知道這么痛苦，為什么我們偏偏要主動(dòng)的尋找痛苦呢？所以，學(xué)習(xí)之前必須要啟動(dòng)，必須有這個(gè)啟動(dòng)的動(dòng)力（就是“導(dǎo)入”），將學(xué)習(xí)者和知識(shí)點(diǎn)發(fā)生鏈接，把學(xué)生代入到某個(gè)情景之中，身臨其境，身同感受，才能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。

怎樣創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景呢？這篇演講提及了下面這幾種方式：影視片、圖畫(huà)照片、環(huán)境布置、學(xué)生表演。還舉了三個(gè)例子,特別是講授古詩(shī)《草》,特別有趣。

• 一歲一枯榮？
• 一歲一窟窿？

奶奶耳背聽(tīng)錯(cuò)“一歲一窟窿”。小學(xué)生聽(tīng)了一定會(huì)哈哈大笑，恨不得馬上給奶奶解釋什么叫“枯榮”？那么什么叫“枯榮”呢？他們就開(kāi)動(dòng)他們的小宇宙來(lái)思考。

為了讓孩子們更好理解“枯榮”的含義，第2個(gè)例子還要小孩子扮演一棵小草，一年四季，小草怎樣發(fā)芽長(zhǎng)高到枯萎的？小孩子就從這個(gè)藏在書(shū)桌下面慢慢的冒出來(lái)，用身體來(lái)感受到小草的一歲一枯榮。這些情景呢，就很好地把學(xué)生和“枯榮”鏈接起來(lái)。你不再是你，你變成一棵小草，變成一棵有生命力的一棵小草，深刻理解“枯榮”的知識(shí)點(diǎn)。

2、讓思維具有清晰的可視性+讓知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)

你想什么？別人是不知道的，不可能把你腦袋劈開(kāi)，看看里面是有什么東西的吧。即使劈開(kāi)了，我們看到的也是那個(gè)大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是無(wú)法直接的看到大腦的精神結(jié)構(gòu)。那么怎么辦呢？就畫(huà)它出來(lái)唄，用思維導(dǎo)圖、各種思維圖把我們的思維展示出來(lái)。

各種思維圖最大的特點(diǎn)是什么呢？就是色彩斑斕的顏色，與我們以前的記筆記的方式完全顛覆過(guò)來(lái)，不單只有文字還可以有圖片，還有各種的連線。這些連線看起來(lái)非常的簡(jiǎn)單，但是卻能把零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，變成一個(gè)體系，形成一個(gè)復(fù)合的概念網(wǎng)。

剛才上面不是說(shuō)嗎？真正的學(xué)習(xí)，不是記憶和理解某一個(gè)孤獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是要把不同的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，將他們組合概括，再用形象的方式展示出來(lái)，要知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

3、用高階問(wèn)題助推思維發(fā)生+讓追問(wèn)引領(lǐng)思維走向深入

學(xué)習(xí)情景、思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，都是圍繞知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有跳出知識(shí)的周?chē)?。為了鏈接更多不同知識(shí)點(diǎn)，必須將知識(shí)圈的半徑擴(kuò)大，不斷引申更遠(yuǎn)的地方。上面不是說(shuō)老師的作用就是鏈接，除了鏈接學(xué)生和知識(shí)，更重要的是鏈接更多知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生新的鏈接，形成一個(gè)屬于學(xué)生自己的個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。但是，提問(wèn)需要有質(zhì)量，高效、高階的問(wèn)題，才能真正推動(dòng)思維的發(fā)生。

比如，這個(gè)演講里面所提到的仿生學(xué)發(fā)明，就是一個(gè)非常好的例子。

• 蝙蝠可以造出雷達(dá)，魚(yú)可以造出潛艇，
• 你還知道哪些以生為老師的例子嗎？
• 搜索有關(guān)的文字在小組里面交流。

應(yīng)該說(shuō)這個(gè)作業(yè)是不錯(cuò)的，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的搜索整理能力，他要上網(wǎng)搜按照要理解是什么意思，然后把這個(gè)資料整理出來(lái)，大家一起討論。

對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這是非常肯定的一方面，因?yàn)?，知識(shí)就沒(méi)有邊界的，必須靠學(xué)生自己主動(dòng)的去獲取。但是，這種鏈接還是知識(shí)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，沒(méi)有形成屬于學(xué)生自己的個(gè)性化的想法、思維。

所以，高效、高階的請(qǐng)問(wèn)是要發(fā)揮他的聯(lián)想力和想象力。這種新的動(dòng)物或植物，發(fā)揮你的大膽的想象力，幫您創(chuàng)造一種全新的東西出來(lái)。

可能這種東西那有點(diǎn)夸張不現(xiàn)實(shí)，但是我們要調(diào)動(dòng)的是聯(lián)想力和想象力，不是要解決這個(gè)問(wèn)題，不是要你去發(fā)明一種可以運(yùn)用到生活當(dāng)中的發(fā)明創(chuàng)造，而是通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，讓我們進(jìn)入這樣的思考過(guò)程，鍛煉出一種天馬行空的發(fā)散思維能力。更強(qiáng)調(diào)的是這樣的過(guò)程，而不是結(jié)果，也許這樣的過(guò)程，慢慢積累起來(lái)，我們的大腦就更強(qiáng)的發(fā)散思維能力，想象力更豐富，真的有可能發(fā)明創(chuàng)造一種全新的東西出來(lái)。

提問(wèn)，思維發(fā)生的第1步，但還是不夠的。我們不單止要思考，還要深度思考，不斷的增加提問(wèn)的深度和廣度，不斷的追問(wèn)，形成一條問(wèn)題鏈，讓我們的思維走向深入，迫使學(xué)生更全面的思考。

比如說(shuō)，繪本《石頭湯》進(jìn)一步的追問(wèn)，就是

• 三個(gè)和尚欺騙村民嗎？
• 你知道什么叫欺騙嗎？
• 不叫欺騙又叫什么呢？

因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是揪著那個(gè)繪本故事的細(xì)節(jié)，而是具有全局性，整體感悟這篇文章的思想，而且還有批判思維，機(jī)組比較有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論。