解鎖讀后感從這里開始（轉(zhuǎn)）

原文標(biāo)題為《讀后總結(jié)就是讀后感？ 不要再會(huì)錯(cuò)意了！解鎖讀后感從這里開始》 
 

由公眾號(hào) 個(gè)思課堂 Gesi Academy 發(fā)布

說(shuō)到讀后感，我們的孩子是不是正在遵循這樣的寫作模式：

學(xué)校發(fā)一份書單，讓孩子選其中的一本寫一個(gè)讀后感，而孩子往往不理解為何要寫這份作業(yè)，因而覺得這個(gè)任務(wù)非常雞肋。語(yǔ)言是相通的，這樣的煩惱在中英文的學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)存在著。

展開今天的話題前，我們要先討論讀后感的概念是什么。

什么是讀后感？

這些不是讀后感！

大班Reading Report雖然很簡(jiǎn)單，不足以稱為讀后感，但是我們能看到他們的寫作熱情，他們是很享受這個(gè)表達(dá)的過(guò)程的。 

對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，能概括一個(gè)故事，把一個(gè)故事按照人物、地點(diǎn)、情節(jié)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、講清楚，就是一篇非常好Book report了。

但是，這些讀后總結(jié)并不是真正的讀后感，只是所讀內(nèi)容的信息匯總，缺乏的是自己的感受。

沒有感受的報(bào)告，怎么能稱為讀后感呢？ 

讀后感強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于這個(gè)書里面的人和情節(jié)的分析和理解。通過(guò)孩子自己的經(jīng)歷和人生體會(huì)或者讀過(guò)的書去結(jié)合書中的內(nèi)容做批判性思維。

比如讀《手斧男孩》之前，讀過(guò)《藍(lán)色海豚島》或者《魯濱遜漂流記》，那么他就很容易發(fā)現(xiàn)這些人物在野外獨(dú)自生存最可貴的品質(zhì)是信心。通過(guò)對(duì)比和比較，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)有一個(gè)想法，“如果是我，我會(huì)怎么樣？” 

有良好閱讀習(xí)慣的孩子，他們的讀后感從打開書之前就開始了，積極思考是寫下讀后感的最重要的前提。 

什么時(shí)候開始寫讀后感才有意義？

能寫下有意義的能打動(dòng)人心的讀后感的孩子通常有這些共性：

他們有興趣和別人交流自己的想法；

他們讀過(guò)足夠多的書；

他們有一定的社會(huì)閱歷或者人生經(jīng)歷。

他們有著豐富的詞匯，

良好的表達(dá)能力，能準(zhǔn)確地?cái)⑹鲎约旱母惺堋?/p>

所以說(shuō)年齡太小或者閱讀量太少的孩子很難寫出有真正意義的讀后感。

如果中者英文的閱讀能力和閱讀習(xí)慣還欠佳的話，還請(qǐng)以多讀為主，等孩子有能力應(yīng)對(duì)批判性思維時(shí)，TA才會(huì)感受到分享讀后感的樂趣。 

和感受閱讀的愉悅一樣，如果小朋友不是發(fā)自內(nèi)心地帶著樂趣去寫作，那么他很難真正地出一篇打動(dòng)人心的讀后感。

因此，讀后感雖然是寫作，但仍關(guān)乎如何進(jìn)行整本書的閱讀。讓我們回到閱讀之中，邊讀邊思考來(lái)進(jìn)行讀后感的寫作吧。

限于篇幅，我今天就講講 如何從作者、敘述者和書本的角度進(jìn)行觀察，寫出有關(guān)這些細(xì)節(jié)的讀后感。

讀整本書時(shí)該做的一些事 

我有一個(gè)寫作老師，他曾告訴說(shuō)， 如果你這書上一點(diǎn)都沒有劃痕的話，就說(shuō)明你這本書從來(lái)沒有讀過(guò)。

在閱讀的過(guò)程中，永遠(yuǎn)要拿手上拿一支筆。閱讀筆記的習(xí)慣一旦養(yǎng)成了后，看完一本書之后的感想，肯定比什么標(biāo)記都沒有做過(guò)要多的多。

如果孩子不懂如何做筆記，可以借助下面這些現(xiàn)成的模式化的讀書筆記進(jìn)行思考和記錄：

學(xué)會(huì)觀察書名、封面和封底 

當(dāng)孩子邊讀邊推斷時(shí)，意味著他正在主動(dòng)閱讀。他的推論來(lái)自他看到的線索、證據(jù)和自己的思考，而不是他人直接告知的。

比如，讀《紅色的英勇勛章》Just the red badge of courage的封面時(shí)，我推斷紅色代表英勇。

同樣，在書的封底一樣有一些包括圖片在內(nèi)、名家的贊譽(yù)等信息向我們透露“這本書大概講述了什么”。

封面封底的信息會(huì)給我們一些假設(shè)。

閱讀前的假設(shè)因?yàn)槲业牟涣私馔鶗?huì)是一種偏見，因此讀書的過(guò)程就是打破偏見的過(guò)程。

寫作讀后感時(shí)，就要把這些預(yù)設(shè)、假設(shè)寫下來(lái)，作為開始思考的起點(diǎn)。

在閱讀中有目的地尋找更多的信息 

我大學(xué)時(shí)代遇到的老師，在開課的時(shí)候都是先提一個(gè)開放性問(wèn)題， 但是他們不會(huì)一開場(chǎng)就提問(wèn)非常大的問(wèn)題。，比如讀時(shí)《荷馬史詩(shī)》他們不會(huì)先提問(wèn)“什么是美德？”“你覺得誰(shuí)是英雄？”

因?yàn)槊總€(gè)人會(huì)對(duì)這類大問(wèn)題大概念會(huì)有不一樣的理解。小一點(diǎn)的孩子會(huì)畏難，會(huì)無(wú)從下手。

所以有經(jīng)驗(yàn)的老師喜歡從一個(gè)細(xì)節(jié)開始，帶著我們?nèi)プx這本書里面的一小段話，或者甚至是一句，他會(huì)問(wèn)“作者為什么要這么寫？” 

所以，我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些小細(xì)節(jié)，去思考作者為什么要這么寫？這個(gè)細(xì)節(jié)他會(huì)有一些什么樣的線索？他要告訴我，他要暗示我什么？這些都是一些比較好的這種閱讀的技巧和習(xí)慣。

在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比寫讀后感更為重要。

此外，你讀過(guò)這位作者的其他作品嗎?書名是什么?

你能從書名里讀出哪些信息? 看了封面和封底，你想閱讀這本書嗎?為什么?

判斷作者的意圖 

促使作者寫作的原因有很多，這些原因被稱為作者的目的。作者的目的有很多不同種類。原因可能有以下四種：描述，說(shuō)服，解釋或者為了快樂而寫作。

作為一名老道的讀者就要搞明白作者的意圖。想想現(xiàn)在正在閱讀的這個(gè)故事中，作者的寫作目的究竟是什么?

向作者提問(wèn) 

如果有機(jī)會(huì)向作者提問(wèn)，你會(huì)問(wèn)什么?當(dāng)孩子開始向作者提問(wèn)時(shí)，他就會(huì)一遍遍去看書中的內(nèi)容，了解情節(jié)和人物，積極思考自己不理解的內(nèi)容。

這絕對(duì)是一個(gè)開啟思考的利器。

誰(shuí)是敘述者 

敘述者就是講述故事的那個(gè)聲音。作者可以選擇不同的敘述者視角來(lái)講述故事。

第一人稱視角的敘述者他們通常是故事里的“我”和“我們”，向讀者描述他們看見了什么，想了什么，做了什么。但是他們通常不知道故事中其他人物的想法。 

而第三人稱視角敘述者提到的都是“他”“她”“他們”，他們看著故事展開，并且向讀者解釋發(fā)生了什么，他們也許知道故事中的人物在想什么。

了解并切換故事中的敘述者視角，可以了解人物更多的內(nèi)心活動(dòng)。

序言和后記 

序言是故事正式開始之前的介紹。序言一般會(huì)說(shuō)明一些創(chuàng)作背景的細(xì)節(jié)，以幫助讀者能更好地理解這個(gè)故事。后記是指寫在書籍或文章之后的文宇。多用以說(shuō)明寫作經(jīng)過(guò)或評(píng)價(jià)內(nèi)容等，又稱跋或書后。

這部分的思考可以注重讓小讀者通過(guò)對(duì)書本內(nèi)容的了解來(lái)想象如何替作者寫序言和后記。

給作者寫一封信 

最后，還可以模擬給作者本人寫一封信，說(shuō)一說(shuō)書中自己最喜歡的人物、最喜歡的劇情及其原因。這也是一種非常有效的讀書筆記模板。

寫在最后 
 

我很不贊同小朋友為了寫感想而去網(wǎng)上搜書評(píng)這種偷懶走捷徑的行為，這說(shuō)明TA不愿意看這本書更不愿意分享。 
 

而真正的打動(dòng)人心的讀后感是基于孩子認(rèn)真讀完整本書的前提。而只有邊讀邊思考才能寫出真正有意義的讀后感。

祝每一個(gè)孩子都能寫出打動(dòng)人心的文字。