頭腦風(fēng)暴激發(fā)創(chuàng)造潛能

頭腦風(fēng)暴－又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國奧斯本提出一種激發(fā)創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。當(dāng)一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。由于會議使用了沒有拘束的規(guī)則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。 

頭腦風(fēng)暴法力圖通過一定的討論程序與規(guī)則來保證創(chuàng)造性討論的有效性，由此，討論程序構(gòu)成了頭腦法能否有效實施的關(guān)鍵因素，從程序上來說，頭腦風(fēng)暴法分以下幾個環(huán)節(jié)：（在此以鉛筆的用途討論為例） 

頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用舉例----鉛筆的用途 

1、確定議題：鉛筆 

2、明確議題的中心和目標(biāo)----鉛筆的用途 

確定一個議題的同時，也需確定一個目標(biāo)，使參與者明確通過這次討論會需要解決什么問題，比如讓學(xué)員在1分鐘以內(nèi)想出盡可能多的鉛筆的用途。（見圖） 

3、準(zhǔn)備工作： 

資料準(zhǔn)備： 

在此討論會之前，可讓孩子做關(guān)于鉛筆各方面性能的資料搜索，讓孩子們了解鉛筆的用途，特點和功能等。 

人員組織： 

4~7人為一個小組，每個組選出一人記載本組所想出的主意的數(shù)量，在一分鐘之后 ，推選出本組中最新奇、最瘋狂、最具有建設(shè)性的主意，想法最多、最新奇的組獲勝。 

4、規(guī)則紀(jì)律： 

（1）與會過程中不許對別人有任何批評意見，只考慮想法，不考慮方案的可行性。 

（2）想法越古怪越好，教師應(yīng)鼓勵孩子異想天開。 

（3）孩子之間，可以尋求各種想法的組合和改進。 

5、 討論總結(jié)： 

孩子通過頭腦風(fēng)暴法模式的會議討論，在自我動腦與思維交互的環(huán)境中，可促進其創(chuàng)造性觀點的產(chǎn)生，提高其主動思考的能力，同時通過討論會當(dāng)中出現(xiàn)的思想火花的碰撞及樂趣，可讓其真正意義上的理解何為創(chuàng)造性思維及其給我們的生活所帶來的變化。 

建議： 

一、教師在實踐中，應(yīng)鼓勵孩子大膽說出自己的想法 

人的大腦是一個無比奇怪的器官，它所蘊藏的力量是無法估量的。在短時間內(nèi)，聚精會神努力搜索大腦會有助于許多創(chuàng)造性思維的提出。在討論會期間，你會驚嘆于不同孩子思維的奇特性，不禁也會感慨不同人想法之間的差異性。 

因此，教師應(yīng)提醒孩子不要嘲笑其他孩子想法的異想天開，告訴他們科技和人類的進步正是建立在一項一項的異想天開的基礎(chǔ)上的。試想，如果不是古人一直希望像鳥兒一樣在天空飛翔，又怎么會有萊特兄弟歷盡艱辛去制造飛機？如果沒有千里傳音的想像，又怎么會有現(xiàn)在電話的產(chǎn)生？ 

二、討論氛圍應(yīng)民主 

在解決問題的時候，頭腦風(fēng)暴往往用來解決諸如創(chuàng)意之類的難題，但是它還取決于一個環(huán)境氛圍的因素，只有在一個民主、完全放松的環(huán)境中，人們才能異想天開地解決問題。所以說，頭腦風(fēng)暴運用于幼兒教育中，如果未將其運用好，那并不是孩子缺乏創(chuàng)意，而是課程討論缺乏一個民主的氛圍。 

三、教師根據(jù)討論議題，可進行延伸活動 

就上述關(guān)于鉛筆的用途議題來舉例，教師可在該議題上展開一個延伸活動，例如，再讓孩子們說說有了鉛筆之后，人們的生活發(fā)生了何種改變。接著也可讓孩子說出鉛筆在未來會變成怎樣的東西，并將自己的設(shè)想畫成圖，展示給其他小朋友和家長觀看。