孩子不愿意看名著，怎么辦？

網(wǎng)文也是文，但只是一個(gè)類型，回想小時(shí)候的閱讀來源很少，讀的大多也是故事會(huì)知音演義武俠情愛小說，大多重情節(jié)，按照讀者心理預(yù)期埋設(shè)線索預(yù)設(shè)結(jié)果，讀完獲得心理上的滿足為主。小時(shí)候類型小說類型電影真沒少看，過了那陣，就沒有那個(gè)欲望了，看一眼就能辨別出雷同之處。而現(xiàn)在的社會(huì)信息獲取異常方便，網(wǎng)絡(luò)小說推陳出新，但是時(shí)間是有限的，如何分配時(shí)間，如何避免閱讀偏食確實(shí)是一個(gè)課題。我覺得可以模仿英語學(xué)習(xí)中的方法，把閱讀材料分為虛構(gòu)非虛構(gòu)，網(wǎng)文屬于虛構(gòu)類，父母可以挑選非虛構(gòu)類書籍和課程補(bǔ)充給孩子，文史地雜學(xué)各種短期打卡營(yíng)或者B站視頻博主關(guān)注一下。知識(shí)越豐富知識(shí)面越廣，對(duì)閱讀題材的接受力就越強(qiáng)。我也比較困惑，中文名著也包括校園文學(xué)的系統(tǒng)現(xiàn)代漢語閱讀課程幾乎沒有，古詩詞文言文的倒是不難找，而英文的閱讀課卻欣欣向榮。
對(duì)于中文虛構(gòu)類閱讀，我做過的嘗試就是抽空和孩子一起閱讀他語文作業(yè)中的說明文。發(fā)現(xiàn)如果不帶讀，他只是認(rèn)識(shí)字而已，并不能真正看懂。那為什么我的說明文閱讀力比孩子強(qiáng)呢？因?yàn)槌扇说木C合知識(shí)面要廣多了。這么一想，說明文中涉及到的知識(shí)，我們還可以通過視頻去了解，將抽象文字視覺化，或者查閱相關(guān)的文字資料，將關(guān)聯(lián)知識(shí)延展開來，結(jié)合生活實(shí)際也就是具體化，來幫助孩子吃透文字內(nèi)容。對(duì)了，旅游的時(shí)候，參觀古跡或場(chǎng)館，會(huì)要求孩子朗讀重要介紹文字。去年暑假，母子倆銀川西夏古跡→蒙西沙漠→河西走廊武威/山丹/張掖/嘉峪關(guān)/敦煌/蘭州行，所到之處，我都這么要求，我認(rèn)為這是對(duì)古絲綢之路最好的學(xué)習(xí)方式。他起初不愿意，我就軟磨硬泡，說，不理解沒關(guān)系，讀順讀對(duì)字音就行，也會(huì)兩人分工一人讀一段，我讀長(zhǎng)的他讀短的。孩子開始連句子都讀不順，磕磕巴巴讀破句，到最后很流利，且主動(dòng)提出要去蘭州博物館看看馬踏飛燕真跡，在不同的博物館提到同個(gè)歷史時(shí)段的人物或時(shí)間或古董，可能記得比我都牢。今年暑假他主動(dòng)提出要帶爸爸故地重游，在外電話回來會(huì)特意提到，媽媽，我覺得參觀古跡看介紹比以前有耐心了。通過這些方式，希望孩子能逐步提高說明文自主閱讀的能力。
虛構(gòu)類名著，寒假里帶讀過城南舊事，會(huì)問孩子，作者的這段童年生活記憶和他自己現(xiàn)在生活的有什么不同，那個(gè)時(shí)代發(fā)生的事情在我們現(xiàn)在還可能發(fā)生嗎，作者對(duì)書中每個(gè)人物是想贊美還是批評(píng)是幫助還是旁觀無能為力，整部書是表達(dá)悲傷還是歡樂，等等問題。孩子通過看電影和讀原著，最后說了一句感想，“那個(gè)時(shí)候的人生活得好苦啊”，我說，你能總結(jié)出這個(gè)結(jié)論就很有意義，教科書里安排這部書作為必讀書目的意義就在于此，希望你們了解100年前的中國(guó)京城底層老百姓的生活狀態(tài)，以及群像記錄白描的創(chuàng)作手法。這個(gè)暑假里魯濱遜漂流記帶讀開了個(gè)頭，討論過的問題比如，開頭書中提到中產(chǎn)階級(jí)這個(gè)說法，會(huì)問孩子中產(chǎn)階級(jí)的定義，去網(wǎng)上查資料，問他是否認(rèn)同書中父親對(duì)中產(chǎn)階級(jí)生活的評(píng)價(jià)，以及我們家和孩子周圍的人都是屬于什么階級(jí)等等。家長(zhǎng)親力親為，有時(shí)候孩子也不是很配合。希望能通過閱讀逐步提高孩子的心智，這便是我理解的閱讀的意義了。