閱讀力超強(qiáng)的孩子, 都在偷偷做這5件事！

也許你有過這樣的經(jīng)歷，看完了一本小說，上網(wǎng)一看別人寫的書評，感覺自己讀了本假書，書評里提到的細(xì)節(jié)一個(gè)也沒注意到，書評里發(fā)出的感慨更是從來沒想過。

同樣的事情，也發(fā)生在孩子們的身上：同一個(gè)班的孩子一模一樣地讀課文，讀完了，有的孩子能完整地、有條有理地、甚至繪聲繪色地講述課文里的故事，能回答老師提出的問題；可有的孩子結(jié)結(jié)巴巴、前言不搭后語、復(fù)述不出課文梗概，對老師的提問茫然沒有頭緒。

閱讀這件腦力活，看不見，摸不著。我們沒法打開孩子們的腦袋看看里面發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)，但我們都能猜得到，閱讀能力強(qiáng)的孩子一定在腦子里默默地做了一些了不起的事，讓他們不但能深刻地理解文字，而且還愛上了文字閱讀。

那么，到底這些了不起的事是什么？教育學(xué)家總結(jié)了很多，這里是其中重要的五件，爸爸媽媽們快掏出小本本記筆記吧。

本文來源：公眾號“閱讀第一”（ID：Readfirst）；作者：佐撰。如果您喜歡藍(lán)橡樹的文章，請記得要把我們“設(shè)為星標(biāo)”哦！

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入門法寶：預(yù)測和推論

預(yù)測和推論是從已知推理未知的過程，是主動(dòng)閱讀、掌握閱讀技能的入門法寶。

預(yù)測和推論包括從書名、封面封底、插圖來預(yù)測一本書的體裁和大致內(nèi)容；

從章節(jié)目錄預(yù)測作者將如何編排內(nèi)容或故事情節(jié)大致如何開展；

從已知篇章推論人物性格特點(diǎn)并預(yù)測接下來可能發(fā)生什么、人物會如何應(yīng)對；

發(fā)現(xiàn)作者寫作的模式，預(yù)測下文等等。

比如，看到書名《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，預(yù)測這八成是一本小說，探險(xiǎn)類，多半是外國的，內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)叫湯姆索亞的人的傳奇經(jīng)歷；再看封面圖片，預(yù)測湯姆應(yīng)該是個(gè)孩子；打開章節(jié)目錄，“將軍”、“盜墓者”、“海盜”、“營地”、“金幣”……，呦，這個(gè)熊孩子還挺能作妖兒，趣事想必不少；看完第一章湯姆與包莉姨媽的幾輪小斗法，可以預(yù)測接下來姨媽對湯姆的懲罰十有八九又要落空，湯姆一定會想些鬼點(diǎn)子躲避懲罰……

爸爸媽媽可能覺得這有啥稀奇，人人都會的嘛。其實(shí)不是。對于掌握了一定閱讀技巧的爸爸媽媽來說，這項(xiàng)技能好像不稀罕，但孩子并非天來就會的。

實(shí)際上，閱讀能力弱的孩子在閱讀過程中很少做預(yù)測和推論，他們的整個(gè)閱讀往往是被動(dòng)的。在被要求閱讀時(shí)，他們打開書開始看，看的過程中被動(dòng)地接受讀到的文字以及情節(jié)的發(fā)展，讀完了，如果沒有閱讀理解題要做，孩子也就合上書快樂去玩別的去了——腦子里跟沒讀之前一樣干凈。

而擅長閱讀的孩子在打開書之前就已經(jīng)開始預(yù)測活動(dòng)了。在整個(gè)閱讀過程中，他們會在腦子里不斷對比自己讀到的和自己預(yù)測的，驗(yàn)證自己的預(yù)測，當(dāng)預(yù)測有偏差時(shí)，他們會決定要不要修改自己的預(yù)測、怎么修改更合理。

這一系列的預(yù)測、推論、驗(yàn)證、修正活動(dòng)，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵：理解程度的自我偵測

對孩子來說，不能理解的閱讀必然是枯燥無味的。但并不是所有的孩子都知道在閱讀中要關(guān)注自己讀懂了沒有。

大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，閱讀能力弱的孩子對不認(rèn)識的字詞、沒有讀懂的內(nèi)容也會“徑直”讀過。閱讀對他們來說是一件“讀完”比“讀懂”更重要的事。

他們的閱讀過程中很少有自我偵測理解程度的意識，他們很少問自己：

我讀懂了嗎？

如果沒讀懂，我是從哪兒開始糊涂的？

是什么讓我糊涂了？ 

用什么辦法讓我能讀懂？

相反，擅長閱讀的孩子在腦子有一個(gè)自我偵測的流程圖，隨時(shí)監(jiān)控自己的理解程度。更深入的理解不但帶來更多的知識，也帶來更強(qiáng)的閱讀樂趣。

前提：與個(gè)人已有知識建立聯(lián)系

很多人都有這樣的經(jīng)歷：年輕時(shí)看過的文章、小說沒覺得怎么樣，甚至不喜歡，可成年之后再讀覺得韻味無窮。當(dāng)人生經(jīng)歷豐富后，對文字會有新的理解。但前提是閱讀時(shí)能夠很好地把讀到的文字與自己的生活關(guān)聯(lián)起來。

閱讀能力弱的孩子的一個(gè)常見的表現(xiàn)就是不能將正在閱讀的文字與自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、已有的知識建立起聯(lián)系。在閱讀能力弱的孩子眼里，閱讀就是閱讀文字，目的大多是為了完成作業(yè)。

美國語言學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給兩組生活經(jīng)驗(yàn)相仿的中學(xué)生—組閱讀能力強(qiáng)，另一組閱讀能力弱，閱讀同樣的文字：

他在窗口放下十塊錢。窗后的女子給回他四塊錢。他身邊的女子給了他三塊錢，而他把錢退回給她。接著，他們一起走了進(jìn)去，她買了一大包爆米花給他。

閱讀能力弱的一組學(xué)生覺得這段文字沒有提供任何可靠的場景，一堆的他、她、他們這種代詞指代不明，所以認(rèn)為這段文字完全沒有意義、不知所云。

而閱讀能力強(qiáng)的一組學(xué)生則把窗口、爆米花這些文字與生活相關(guān)聯(lián)，

從而推測出故事應(yīng)該發(fā)生在電影院，窗后的女子應(yīng)該是售票員，男子請身邊的女子看電影，電影票是三塊錢。被請的女子似乎不想欠男子的人情，先是試圖把電影票錢還給男子，被男子退還后，又買了一大包爆米花給男子。

所以，這組學(xué)生推斷這可能是個(gè)愛情故事片斷，而且，鑒于電影票才三美元一張，這組學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)又推測出這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生在很多年以前，畢竟現(xiàn)在美國電影票基本上要八、九塊錢一張。

前一組學(xué)生之所以讀不懂，是因?yàn)樗麄儼验喿x理解當(dāng)成了對純文字的字面意義理解，沒有意識到閱讀需要與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識發(fā)生聯(lián)系。缺少這種關(guān)聯(lián)能力訓(xùn)練的孩子，有極大可能在小學(xué)高年級以后遇到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的困難，遭遇 “四年級滑坡”和 “八年級斷崖跌落”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受挫。

閱讀時(shí)的腦力活動(dòng)：發(fā)表個(gè)人看法

上面提到，擅長閱讀的孩子會預(yù)測下文、會校驗(yàn)自己的理解程度、會用文字聯(lián)系自己的生活，因此，他們還會在腦子里默默地對閱讀的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人看法，可能是對文字提出質(zhì)疑，也可能是表達(dá)個(gè)人的感受。這也是閱讀能力弱的孩子很少或根本不會做的腦力活動(dòng)。

比如魯迅的《秋夜》里，大家耳熟能詳?shù)牡谝欢危?/p>

在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

如果別人不提，閱讀能力弱的孩子往往意識不到“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”這種重復(fù)有什么奇怪的，他們會徑直讀過去。

但擅長閱讀的孩子就會對這種文字提出疑問，因?yàn)檫@種文字非常不符合普通人的說話習(xí)慣。

他們會問：為什么不直接說“在我的后園，可以看見墻外有兩株棗樹”？進(jìn)而質(zhì)疑是不是魯迅在講廢話，還是這種表達(dá)別有意境？（請繼續(xù)閱讀有不標(biāo)準(zhǔn)的答案）

所以，擅長閱讀的孩子會在閱讀過程中不斷地做類似的事：“這個(gè)詞用得真體貼啊，get到了！”，“這段寫得亂七八糟的不好看?！?，“主人公這么做好聰明噢！”，“這個(gè)大反派太壞了！”，“這里是怎么了？為什么會發(fā)生這種事？”……

愛上閱讀：將文字可視化

對閱讀能力弱的孩子來說，閱讀就是閱讀文字的字面含義。而擅長閱讀的孩子會把文字轉(zhuǎn)變成腦海中的畫面。將文字可視化能夠極大程度地提升理解能力和產(chǎn)生閱讀樂趣。

回到魯迅后院的那兩株棗樹，如果寫成“在我的后園，可以看見墻外有兩株棗樹”，很簡潔，是一幅挺不錯(cuò)的靜物照片。

而按魯迅的寫法，嘿！馬上照片變成了小視頻：

第一個(gè)鏡頭是遠(yuǎn)景的墻外的兩棵樹，鏡頭拉近其中一棵樹，原來是一棵棗樹，鏡頭搖向另一棵樹，也是一棵棗樹。

從靜物照片到小視頻，這種文字的魔力只能解釋給懂得把文字可視化的孩子，也只有能體會到這種魔力的孩子，才會真正愛上閱讀。

除了把文字畫面化、視頻化，擅長閱讀的孩子還會主動(dòng)使用表格、圖表等手段把純文本文字轉(zhuǎn)變成更容易理解和記憶的格式。

比如文章閱讀到此，閱讀能力強(qiáng)的爸爸媽媽可能已經(jīng)在腦海里畫出了下面一張圖表，輕松地把這篇三、四千字的文章放入大腦。

六、如何培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)的思考力？

讓孩子在閱讀時(shí)腦子有效地活動(dòng)起來的辦法很多，今天介紹一個(gè)比較適合親子閱讀的辦法：Say Something——說點(diǎn)兒啥。

具體的操作辦法是這樣的，每次孩子讀完一段文字后，比如，讀完章節(jié)書的一個(gè)章節(jié)，或者如果孩子的閱讀能力比較弱可以適當(dāng)縮短，讀完一頁甚至一段就開始，請孩子針對讀過的文字做下面幾件事：

1、做一個(gè)預(yù)測

預(yù)測可以分兩種：一種是預(yù)測后面的情節(jié)，一種更簡單的、更適合初學(xué)者的，是通過上幾句話，預(yù)測作者接下來會說什么。

2、問一個(gè)問題

任何問題都可以，比如“這句話里的他或她是指哪個(gè)人物？”，“為什么主人公要做這件事？”，“如果主人公不這樣做會怎么樣？”，“這個(gè)字或詞怎么讀？是什么意思？”等等。

3、澄清一個(gè)自己原來不懂的東西

可以是前面問過的問題現(xiàn)在從書里找到了答案，或者是自己生活中有過的疑問得到了解答。

4、表達(dá)一句自己的觀點(diǎn)、看法

孩子可以表達(dá)喜歡或不喜歡某個(gè)人物，對某段描寫有什么想法，是否同意作者的觀點(diǎn)，等等。

這里需要爸爸媽媽注意的是，如果孩子表達(dá)純粹的個(gè)人感受，比如喜歡或討厭，高興或難過，爸爸媽媽不要評判這種感受的對與錯(cuò)，因?yàn)楦惺軟]有對錯(cuò)，但爸爸媽媽應(yīng)該引導(dǎo)孩子說出文字中的哪些內(nèi)容讓孩子產(chǎn)生這種感受。教孩子使用句型“我喜歡/討厭……因?yàn)闀刑岬健?/p>

5、把讀過的內(nèi)容跟自己的生活做一個(gè)關(guān)聯(lián)

請孩子想想，自己或自己的朋友有什么跟書中的人物相似的經(jīng)歷嗎？或者相似的性格？書里提到的知識自己原來知道嗎？知道多少？有什么是跟自己從前知道的但與書里所講的不同的？哪些是以前不知道的？

這種辦法，顯式地制造閱讀中的“停頓”機(jī)會，督促孩子去思考讀過的內(nèi)容。

通過反復(fù)大量的練習(xí)，孩子就能習(xí)慣這種思考。當(dāng)孩子成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者之后，這種顯式的“停頓”就會成為大腦中隱式的習(xí)慣，既不需要提醒，也不需要真正的停頓。