“優(yōu)質(zhì)教育”中有一個病毒程序，你中招了嗎？

那些被忽略、嘲諷和打擊的人，

更可能培養(yǎng)一種

內(nèi)在驅(qū)動力

他們內(nèi)心會有一個

長期目標在潛滋暗長。

在上周的《伯凡日知錄》中我講到了一個話題——中年危機的心理根源到底是什么？

首先我們經(jīng)歷了一場閹割式的教育

斯坦福大學教授威廉·戴蒙通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育越來越成為一種泛職業(yè)教育。

孩子們在各種威逼利誘和一個個階段性目標的驅(qū)使下努力，被強行拖著向前走，長此以往，他們會逐漸喪失自己的內(nèi)在動力?？梢哉f這是一種對學習的內(nèi)在動力實施系統(tǒng)化閹割的教育。

在這種類績效主義的教育中，大家只注重階段性目標，而忽略了教育的本質(zhì)是要給孩子注入一種整體的內(nèi)在使命感和動力源。

一個人上學期間，是形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段。在這個階段，如果我們是在一場場考試的驅(qū)動下學習，被一個個階段性的外在目標來驅(qū)使自己向前，那么這種外在的壓力和階段性目標會自動抑制我們內(nèi)在驅(qū)動力和終極目標的形成。

換言之，受教育者的學習動機都變成了外驅(qū)式的“要我學習”，而不是內(nèi)驅(qū)式的“我要學習”。

一旦我們告別考試的年齡，進入階段性目標不明確，需要自己為自己設定目標的年齡，我們就會陷入一種巨大的迷惘和絕望。

當不再面對非常明確的獎懲時，我們就不知道該怎么走了，這就是中年危機的重要心理來源。

成功的大都是排名10到15的學生

幾年前我看到過一個調(diào)查報告，這個報告顯示，大學一個班里最終在社會上取得成就的人，往往都是讀書時排在10——15名的學生。而那些曾經(jīng)排在前幾名的尖子生，最終往往泯然眾人。
 

一個經(jīng)常在班里拿第一的學生，一般而言對于成績和名次會特別敏感。一旦有一次不是第一，就會承受巨大壓力。

這種壓力一方面來源于老師和父母，一方面來源于之前的好成績。而一旦他又考了一個好成績，瞬間又會贏得父母和老師的贊許，自己也覺得很榮耀。

所以，大部分排名靠前的尖子生，都是在這種很明顯的獎勵和懲罰的雙重驅(qū)動下努力的。

他們的生活模式逐漸變成了一種答題模式。他們的前進，是通過一個個擺在面前的難題和身后各種各樣的壓力驅(qū)使的，一旦身后的威脅和壓力消失，他們就走不動了，因為這樣的生活模式早就閹割掉了他們的內(nèi)驅(qū)力。

相較而言，排在10到15名的學生，在受教育階段往往不被那么明顯的階段性目標驅(qū)使。家長不會給他們特別大的壓力，老師也不會特意去鼓勵他們。他們學習的動力不是因為別人給予的獎勵或者懲罰，而是因為他們自己想學。

在這種條件下，他們更有可能獲得一種內(nèi)在的動力，或者更有機會受一種長遠目標的驅(qū)使。

企業(yè)經(jīng)營的兩個階段

經(jīng)營企業(yè)也有類似的情況。它可以分為兩個階段：一個是打乒乓球階段，一個是打高爾夫球階段。
 

在打乒乓球階段，或許每一秒都會有一個明顯的問題擺在管理者眼前，管理者需要做的是盡可能解決眼下的問題。很多管理者在這個階段往往還能夠勝任。

但是由于這些管理者習慣于見招拆招，長期受階段性目標的驅(qū)使，所以他們很容易忽視長遠性目標。一旦企業(yè)外部壓力稍微好轉，壞消息也就接踵而至。

當企業(yè)老板不是要解決擺在眼前的難題，而是需要自己給自己出題的時候，他們就會不知所措，因為他的思維和行為模式是答題模式。

這就是打高爾夫球階段：沒有人面對面跟你對抗，你必須自己選擇路徑和方法，整個比賽過程中，都沒有人給你出難題，只有到最后階段，你才會知道自己是輸還是贏。

所以，在打高爾夫球階段，很多企業(yè)老板會感覺很迷惘。

這種因為經(jīng)常被外在壓力驅(qū)使，而喪失內(nèi)在動力的現(xiàn)象，在心理學上有一個專門的概念，叫做“外源性抑制”。

舉個例子。有些人習慣開車后，連離家300米的超市都恨不得開車過去。這就像美國哲學家愛默生說的：

文明人發(fā)明了馬車，他們的雙腳不再矯健，筆記本在傷害我們的記憶，圖書館在摧毀我們的智慧。

所謂外源性抑制，也就是麥克盧漢說的“無痛截肢”現(xiàn)象。因為對于外在工具的依賴，我們的某些身體器官和機能在不知不覺中被損害或切除。

但是由于這些工具的存在給了我們諸多好處，我們又難以察覺自己缺少了什么。我們在這種不知不覺的狀態(tài)下，變成了一個“殘疾人”。

為人父母，我們都希望讓自己的孩子上最好的學校，接受最好的教育。但是，我們心目中所謂最好的學校，往往就是那些給學生提出的階段性目標最為明確的學校。

那些我們覺著不好的學校，也不過是我們認為考核不明確，管理不嚴格，老師不會花心思去對學生進行巧妙的獎勵和威脅的學校。

我們會想當然地以為，如果自己的孩子在這樣的學校接受教育，將來一定不會有出息。但是一則網(wǎng)上關于高考的段子或許能給我們一個不一樣的視角。

這個段子是：

高考結束了，那些考上大學的學生一定要和那些沒考上大學的學生搞好關系，因為將來你們可能會到他們的公司去上班。

這只是一個用來博人一笑的段子，但是其中卻包含著這樣一個道理——那些階段性目標完成不好的人，未必就是整體目標完成不好的人。

相反，他們在被忽略、嘲諷和打擊的過程中，很可能培養(yǎng)出一種內(nèi)在驅(qū)動力，他們的內(nèi)心會有一個長期的目標在潛滋暗長。

他們的答題能力或許一般，但是他們從小就學會了給自己出題。這些在階段性目標面前失敗過的人，或許將來會贏在長遠目標上。

為人父母的我們應該反省一下，在我們一心想著給孩子提供最好教育的同時，我們是不是在不知不覺中給孩子上了一個套，挖了一個巨大而看不見的坑？

轉載自：伯凡時間