說說做小報那些事

說起“小報”，可能沒有哪個小學(xué)生家長不知道。有的家長簡直對“小報”深惡痛絕， “做做小報就實踐啦？”“作業(yè)怎么全靠家長？”“孩子不會畫畫怎么完成？”

為什么現(xiàn)在會有越來越多的小報作業(yè)呢？ 
我們先要從實踐作業(yè)說起。以前大家總詬病孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是死記硬背，抄抄寫寫。為了改變這些，現(xiàn)在有了 幫助孩子提高能力的實踐課程和實踐作業(yè)。 
有的家長會想，那不是孩子負(fù)擔(dān)更重了？確實，對于一部分不善于動腦動手的孩子來說，這樣的作業(yè)確實會帶來更重的負(fù)擔(dān)。但是，不得不說，這也是提高孩子思維能力動手能力的一個有效途徑。同時，對于另一部分想象力豐富，創(chuàng)造力無窮又樂于探索的孩子來說，這樣的作業(yè)就非常受他們歡迎。 

 

實踐作業(yè)包括知識類、動手類、探究類、體驗類等等。 小報是實踐作業(yè)的一種，它更偏重知識類和動手類。 
需要澄清的是，小報并不是很多家長想象的像報紙一樣的寫大段文字配一兩副插圖，而是 強(qiáng)調(diào)對知識經(jīng)驗的表達(dá)、概括、梳理、歸納能力。
能不能從吸收到的信息中篩選出與主題有關(guān)的內(nèi)容？
能不能利用篩選出的信息進(jìn)行有邏輯性的主題鮮明的表達(dá)？
表達(dá)的方式是不是具有吸引力？
遇到困難是否能想到解決的方法？ 
這些都能從做一張小報上得到鍛煉。 對于每一次都自己認(rèn)真制作小報的孩子，每一張小報仿佛都見證了他成長的軌跡。我曾經(jīng)很欣喜的看到無數(shù)孩子進(jìn)步的過程。 

 

以我自己的孩子舉例：假期老師讓做一張數(shù)學(xué)小報。我們就把假期旅游的花費進(jìn)行了整理。在這個過程中，我才發(fā)現(xiàn)孩子雖然已經(jīng)上了四年級，對各種運算都非常熟練，但是在實際生活中的運用能力仍然不足。手中一堆票據(jù)，哪些是全家人的費用，哪些是個人的，哪些是朋友的，如何分?jǐn)側(cè)绾慰蹨p，真的是做了2個多小時才完成，完成的過程雖然辛苦，但是孩子認(rèn)為很有趣也很有挑戰(zhàn)性，完成后也很有成就感。

當(dāng)然，對于“小報”這一新興事物，學(xué)校里的老師也還在研究學(xué)習(xí)階段。由于現(xiàn)在公立學(xué)校內(nèi)的教育不是主題式教學(xué)，學(xué)科融合方面也做的也比較有限，因此坦率的講并非所有老師都能目的明確的布置小報任務(wù)，并從形式、布局、內(nèi)容、搜索方式、展示形式等多方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)收到小報作業(yè)，孩子和家長的焦慮也是非?？衫斫獾摹?/p>

那么，怎么能讓“小報”這項“不得不做”的作業(yè)促進(jìn)孩子的成長，提高孩子的能力，時間精力不浪費呢？ 

 

首先，孩子要能正確清晰的理解小報的主題和要求。我們經(jīng)常碰到孩子交來的小報完全和老師布置的內(nèi)容、格式不同的情況。比如老師布置的是根據(jù)英語課文，梳理所學(xué)食物。有的孩子就以超市購物為主題，將學(xué)過的單詞進(jìn)行了分類。而有的學(xué)生則變成了一堆有關(guān)食物的生詞生僻詞的羅列，小報制作的目的完全沒有達(dá)到，家長和孩子還辛辛苦苦查字典查了一晚上。因此是否明白任務(wù)要求，是做好小報的第一步。 
 

其次，是有關(guān)內(nèi)容的收集、篩選和整理。在當(dāng)今信息大爆炸的時代，會檢索信息、能識別哪些信息是有效的準(zhǔn)確的、能根據(jù)信息的重要性進(jìn)行分級是一項非常必要的能力。我們不妨就從做“小報”培養(yǎng)。比如在英語課講到食物這一單元時，我們不但提到了各種食物的名稱，還進(jìn)行了分類，另外我們還講到了飲食的合理搭配和中西方飲食的差異。做小報的時候，這位孩子就從眾多課上學(xué)過的內(nèi)容中，挑選出健康飲食的主題，不但展示了食物金字塔，還在每餐設(shè)計時都考慮到了飲食的合理搭配，突出了小報的科學(xué)性。 

 

第三，幫助孩子找到一種合適的表達(dá)方式。如今我們這么強(qiáng)調(diào)“抓眼球”，可見能用巧妙的圖文設(shè)計和有邏輯性的文字表達(dá)自己的思想是多么重要。從實際觀察中也發(fā)現(xiàn)，能做好小報的孩子，在四年級信息課做PPT展示時也都有很好的表現(xiàn)，他們的PPT重點突出、詳略得當(dāng)，而且輕而易舉的就能吸引別人的注意，讓人記住他們的觀點。 
在小報制作時， 也不一定都用圖畫，完全可以靠文字表現(xiàn)； 或者讓孩子通過粘貼、打印的方式彌補(bǔ)。家長可以多在布局、書寫上給孩子提一些要求和指導(dǎo)。如果水平再高一些的家長，更可以讓孩子通過思維導(dǎo)圖、概念圖等進(jìn)行展示，對內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理、演繹、橫向、縱向比較等。這樣，做一次小報就相當(dāng)于一次思維的訓(xùn)練。 
比如有一次我自己孩子三年級的時候，老師讓根據(jù)一本書做一張小報。他選擇了將近400頁的《被偷去記憶的博物館》。這本書人物眾多、情節(jié)復(fù)雜。通過做小報，孩子對小說進(jìn)行了二次閱讀，梳理出兩條故事主線和主要人物關(guān)系。在做小報的時候，不同層次的內(nèi)容用不同顏色的彩紙粘貼，這樣既層次分明，又便于修改。做小報的過程，變成了精讀小說的過程，在精讀中又鍛煉了思維能力。 

 

如果孩子具有一定的畫畫基礎(chǔ)，家長可以 鼓勵孩子考慮如何進(jìn)行更有創(chuàng)意的表達(dá)。 
下面這幅圖，就是一個一年級孩子用布貼做的“我的一家”。 

 

再比如這個用花朵進(jìn)行三餐設(shè)計的形式也很有新意。如果兒童菜單這樣展示，相信也會吸引不少孩子吧！

總之，家長對孩子做小報的作業(yè)既不能大包大攬，也不能放任自流，應(yīng)該“眼高手低”。比較下面的作業(yè)，就可以看出，相同的主題學(xué)習(xí)，通過實踐作業(yè)，孩子最后的收獲有天壤之別。認(rèn)真對待實踐作業(yè)的孩子，無論在知識的運用還是圖文的制作上，都是經(jīng)過了思考的，即使有家長的輔導(dǎo)，仍然不失為一次有益的經(jīng)驗。而應(yīng)付了事的孩子就失去了一次學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會。長此以往，差距之大是很多家長預(yù)料不到的。

無論作為老師還是作為家長，我都希望做小報這件事能起到積極的作用。希望通過這些說明，能讓大家更加理解“小報”的意義，也能幫到對小報發(fā)愁的家長們，更希望做小報這件事真的能幫助孩子提高綜合能力。