家長錦囊｜學校要求做的那些小報

小學低年級作業(yè)按照不同分類方法，大致可分：

課時權重——主課作業(yè)（語文、數(shù)學、英語）和輔課作業(yè)（品社、科學、探究）。

聽說讀寫——書面作業(yè)（抄寫、訂正、做題）和口頭作業(yè)（聽、說、讀、背）。

參與程度——可獨立完成的作業(yè)、需家長配合完成的作業(yè)。

當然，作業(yè)歸類并不單一絕對，比如英語科目既有書面作業(yè)（一般作業(yè)做在app上）、也有口頭作業(yè)（聽讀、朗讀），既可以孩子獨立完成（app上題目）、有時也需要父母配合輔導（家長幫忙錄視頻、上傳作業(yè)）。

下面我要引出一份很“綜合”的作業(yè)——小報。

小報一般是學校安排孩子們在假期或者長周末完成的調研報告、參觀紀錄、實驗記錄，有一定社會實踐屬性和科學研究方法論在其中，也有點從前班級宣傳委員出黑板報的味道。這份作業(yè)覆蓋的技能面多（需要讀、寫、畫、說、問等等），會涉及多方角色（同學、家長、老師、外部機構等等），一般需要孩子花精力（包括DIY元素、信息輸入加工輸出），它有時是主課的載體、有時也是輔課的載體（例如數(shù)學老師要求孩子去買個東西、拍張照；品社老師要求孩子去做個兒童節(jié)調研）。由此都構成了這份作業(yè)的“趣味性”、“復雜性”、“創(chuàng)造性”，是正向意義。

那么，孩子從小報這類綜合性作業(yè)中可以學到哪些“科學方法”？社會經(jīng)驗豐富的家長能在其中起到怎樣一對一“示范操作”呢？

簡單來說，有三個經(jīng)緯度一起構成模塊化“體驗”范疇：

經(jīng)度1概括：信息加工；

緯度1舉例：小學低年級學生可以對圖片、文字做篩選，最基本篩選是有用VS棄用；高階學生可對收集到信息做進一步排序，圖片A比較喜歡，圖片B最喜歡，圖片C最不喜歡，以及喜歡的標準是什么？

經(jīng)度2概況：事件管理；

緯度2舉例：小學低年級學生最基本可以做到有確認作業(yè)截止日（51勞動節(jié)前交作業(yè)）、記錄關鍵時間節(jié)點（某日制作小報，從幾點到幾點）、明確所交作業(yè)的效果和目標（希望小報可有一張硬板紙做襯底、希望調研N個國家信息）。高階學生可以進一步涉及完成小報需要做哪些具體事項（先參觀博物館、再拍照、然后記錄寫后感、最后美工），以及每個事項安排的具體日期（周幾和某某同學相約去博物館，當天備注帶好相機、筆記本、零錢……），做個to do list。

經(jīng)度3概況：協(xié)作交流；

緯度3舉例：小學低年級學生家長可以分享和小報主題有關的個人經(jīng)歷、話題，與孩子進行細節(jié)討論（爸爸媽媽小時候怎么過六一兒童節(jié)的，最有趣的事情是……最難忘的事情……）。高階學生家長可以鼓勵孩子事后做總結（與某某同學合作中遇到……具體問題，通過…… 方法嘗試解決，你的感受是……），以作為回顧“編碼”和記憶“存檔”。

當然，任何的科學方法需要多次示范操作來熟悉、習得乃至鞏固，并非臨時抱佛腳、一次即可學會的。對年齡越小的孩子來說，成年人的示范意義及需求作用更大。學校的小報作業(yè)不可能只要求做一次，老師也不可能關照到每個孩子。家長們珍惜孩子需要與我們合作的“項目類”作業(yè)：既不越俎代庖，也不當它“雞肋”；既不抱怨在這類作業(yè)上所花精力，也不犯愁家庭人文教育被學校應試教育壓縮的時間少之又少；因為它可能就是一次又一次的發(fā)展式教育載體。這也是我寫這篇文章的想法，希望對您也有幫助。

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