權(quán)威教育智庫 | 全美中小學(xué)教師調(diào)查：共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)帶來的變化（閱讀與寫作）

美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)

共同核心州標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)的最初目標(biāo)是希望為美國全國學(xué)前班到十二年級的學(xué)生創(chuàng)造一整套具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相同技能，提高成績，幫助年輕人為進(jìn)入大學(xué)或者就業(yè)做好準(zhǔn)備。

自2007年醞釀，并于2010年經(jīng)由全美48個(gè)州的州長及教育主管聯(lián)合發(fā)布以來，共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)在美國46個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)實(shí)施。

圖片來源：EducationWeek官網(wǎng)

共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)是美國四十六個(gè)州的專家、教師和教育研究者共同參與，結(jié)合美國各地和其他國家最好的標(biāo)準(zhǔn)制定的。

英文語言藝術(shù)科目標(biāo)準(zhǔn)文件有66頁，在官網(wǎng)可以免費(fèi)下載。

http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/

從文件可以發(fā)現(xiàn)，它并不是給出學(xué)校日常授課的課程和課件，而是對教師和學(xué)校設(shè)計(jì)課程給予了框架目標(biāo)設(shè)定；各項(xiàng)指標(biāo)簡單清晰地描述了學(xué)生在完成各年級英文語言藝術(shù)學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的技能。

和近年國內(nèi)高考語文和英語試卷大體量高密度閱讀理解出題方向不約而同的是，美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀復(fù)雜的文學(xué)和信息類文本的能力，并能夠從文本中引用證據(jù)以支持他們進(jìn)行閱讀后的文本討論和闡述，換而言之，強(qiáng)調(diào)的是批判性思考能力和深入分析的能力。

舉個(gè)實(shí)際的例子，比如標(biāo)準(zhǔn)要求二年級學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生能夠解釋信息類文本中引用某張圖片的意義所在；在六年內(nèi)學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的整篇文本內(nèi)容構(gòu)建自己的全文分析，并引用證據(jù)支持自己的分析和論點(diǎn)。

文學(xué)類讀本幼兒園-五年級的共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)如下：

圖片來源：美國加州教育部官網(wǎng)

信息類文本幼兒園-五年級共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)如下：

圖片來源：美國加州教育部官網(wǎng)

幼兒園-五年級的共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)如下：

圖片來源：美國加州教育部官網(wǎng)

共同核心國家標(biāo)準(zhǔn)（CCSS)的實(shí)施為美國的閱讀和寫作教育帶來了怎樣的改變呢？

自2010年，大多數(shù)州采用共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)開始，教育政策智庫托馬斯?B?福德姆研究所（ThomasB.FordhamInstitute）一直在跟蹤標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果，在2013年發(fā)布了第一份中學(xué)和高中英語語言藝術(shù)調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)CCSS得到廣大中學(xué)和高中教師的支持。

2018年，托馬斯?B?福德姆研究所（ThomasB.FordhamInstitute）再次進(jìn)行了一項(xiàng)全國1200名任教于4-5年級、6-8年級和9-10年級的教師參與的閱讀與寫作指導(dǎo)調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：

一、當(dāng)前校內(nèi)，新詞匯的學(xué)習(xí)是在文本語義環(huán)境下進(jìn)行的。

大多數(shù)教師目前都會提供閱讀和對話文本，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)新的詞匯，這樣的改變顯然令人深受鼓舞。畢竟，大多數(shù)語言學(xué)家都認(rèn)為豐富的文章內(nèi)容是學(xué)習(xí)詞匯的最佳語境，而不是每周給一份單詞表，下周學(xué)生默寫單詞或者做詞匯測試。

53％的教師調(diào)查中表示會教授每個(gè)學(xué)科必不可少的專業(yè)詞匯（或者被稱為“三級”詞匯）;教授通用學(xué)術(shù)詞匯（或“二級”詞匯）的教師人數(shù)較少。

二、教師仍然按照學(xué)生閱讀水平而不是CCSS規(guī)定的年級達(dá)到級別來提供閱讀材料。

CCSS的出發(fā)點(diǎn)是給予閱讀理解困難的孩子接觸符合當(dāng)前年級級別水平的閱讀材料的機(jī)會，讓他們面對挑戰(zhàn)。教育學(xué)家們認(rèn)為，這些孩子也許因?yàn)闆]有機(jī)會接觸符合年級應(yīng)有水平的難度和復(fù)雜度的閱讀文本，沒有目標(biāo)指引，才出現(xiàn)落后。

調(diào)查顯示整體只有不到一半的教師按照年級水平提供閱讀資料，他們?nèi)匀皇前凑瞻嗉墝W(xué)生實(shí)際閱讀水平指派閱讀材料。

這一發(fā)現(xiàn)的一種解釋是，教師沒有得到足夠的培訓(xùn)，如何去幫助那些閱讀落后的學(xué)生去理解符合年級水平的材料，尤其是中學(xué)和高中的學(xué)生，這一任務(wù)的難度是相當(dāng)大的。

三、循證式閱讀(Evidence-BasedReading)成為主流，寫作略有遜色

CCSS高度強(qiáng)調(diào)基于文本的閱讀和寫作，而不再依據(jù)傳統(tǒng)的基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫作或者創(chuàng)意寫作。
 

90%的教師在教授“深度閱讀”(CloseReading)時(shí)，會協(xié)助學(xué)生理解文本的技巧、結(jié)構(gòu)和含義，并要求學(xué)生從文本中引用證據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀時(shí)，教師運(yùn)用循證式問題和基于文本的問題進(jìn)行引導(dǎo)，顯然是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極思考的有效手段。

備注：2016年開始實(shí)施的SAT考試新制(ScholasticAssessmentTest，美國學(xué)術(shù)評估測試，由美國大學(xué)委員會委托美國教育測驗(yàn)服務(wù)中心舉辦，作為美國各大學(xué)申請入學(xué)的重要參考條件之一)，將測試項(xiàng)目改為包括數(shù)學(xué)和循證式閱讀與寫作兩科。

循證式閱讀與寫作的測試題目強(qiáng)調(diào)循證式邏輯思考、整合與理解能力，重點(diǎn)考查學(xué)生對論據(jù)的掌握能力和對科學(xué)、社會歷史科學(xué)閱讀材料的分析能力。

考題以文章現(xiàn)有信息為基礎(chǔ)，

1）要求考生從原文找到支持提干觀點(diǎn)或推理的最佳論據(jù);

2）辨別作者的論證方法;

3）理清信息圖表與相關(guān)文章的關(guān)系;

4）驗(yàn)證假設(shè);

5）解釋數(shù)據(jù);

6）思考寓意。

例如，給定一篇文章，要求學(xué)生對作者的論證和說理方式進(jìn)行評論。題干要求如下所示：

　　讀下面的文章，請從如下方面思考作者是如何利用論據(jù)來支持論點(diǎn)的:

-作者運(yùn)用了哪些論據(jù)，包括事實(shí)、舉例來支持論點(diǎn)。

-作者是如何通過推理得出觀點(diǎn)推論并將論據(jù)和論點(diǎn)聯(lián)系起來的。

-作者運(yùn)用了哪些修辭來加強(qiáng)論證和說服力，包括選詞、訴諸情感等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師仍在指導(dǎo)學(xué)生完成基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的作文，或者想象的敘事類文章，而不是按照CCSS要求完成基于文本的寫作。
 

這一現(xiàn)象的原因可能是基于文本的寫作對于學(xué)生的閱讀要求更高，因此教師常常對閱讀低于年級水平的學(xué)生分配基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識的創(chuàng)意作文。

四、小說類閱讀比例銳減

CCSS要求閱讀中提升具有挑戰(zhàn)性的非虛構(gòu)類文本的閱讀，在高中，這一比例要提升為70%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級階段的非虛構(gòu)類作品閱讀比例都在上升，基本占到教師提交的各類閱讀材料數(shù)據(jù)的三分之一。
 

調(diào)查也有令人憂心的發(fā)現(xiàn)，40%的教師在調(diào)查報(bào)告中表明他們在課堂上分派學(xué)生閱讀的“經(jīng)典文學(xué)”類讀物在下降，如果隨機(jī)提供給學(xué)生閱讀材料，而不是連貫的文學(xué)系列，顯然對學(xué)生的認(rèn)知是損失。

調(diào)查報(bào)告摘要：http://edex.s3-us-west-2.amazonaws.com/%2807.19%29%20Foreword%20and%20Executive%20Summary%20-%20Reading%20and%20Writing%20Instruction%20in%20America%27s%20Schools.pdf

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