如何讓孩子愛上自然科學(xué)，這個(gè)方法很出奇

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你還記得自己的第一個(gè)生物老師嗎？

我還記得，那是小學(xué)六年級(jí)開的一堂新課。任教的是一位高高瘦瘦的年輕男老師。

每次課程都安排在課桌旁邊有水槽，可以做實(shí)驗(yàn)的教室。

老師氣質(zhì)閑逸，本來我挺喜歡。

豈料，他完全辜負(fù)了我對他的偏愛。

同學(xué)們都喜歡有動(dòng)手作業(yè)的課堂，活躍的氣氛一旦放開，很難收攏。

這位生物老師不知怎么生了氣，竟然拎出我作為上課講小話的典型，罰站到下課。

也許，你不覺得這有什么稀奇。

但我那時(shí)可是新任的班長呀！

這是什么老師？這么“不識(shí)時(shí)務(wù)”，連班干的典型都能抓？

更要命的是，我親自頒布的：當(dāng)日被點(diǎn)名的壞學(xué)分子，放學(xué)后要在全班蹲馬步，打掃衛(wèi)生。

簡直末日??！我在班主任面前哭得稀里嘩啦。

強(qiáng)烈的心理壓力和自尊心作祟，把我的小小尊嚴(yán)掃到了地窖里。

這就是我人生中最難忘的一堂生物課！

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年歲漸長，所受的教育越來越目標(biāo)化。

那么氣質(zhì)飄然的老師，那么積極踴躍的課堂再也無法復(fù)制了。

工作年限越久，也越來越疑惑，當(dāng)初我們所受的那些與目標(biāo)無關(guān)的教育到底有什么用？

比如自然科學(xué)。

按說，人只要學(xué)好了社會(huì)科學(xué)就足以應(yīng)對生存、生活和發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)，尤其推崇人脈，即處理好人與人之間的關(guān)系，你就在人生的大道上鋪上了金磚。

為了一解無用之學(xué)的困惑，我認(rèn)真百度了一下學(xué)科的定義。

現(xiàn)在在人們視野中的三大科學(xué)分別是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)。

“自然科學(xué)是研究大自然事物和現(xiàn)象的科學(xué)，包括天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等。

把握這些現(xiàn)象和過程的規(guī)律性，解讀并預(yù)見它，為人類生活開辟更廣闊的空間”

可以這么來簡化理解：

社會(huì)科學(xué)是研究人類社會(huì)現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)；

自然科學(xué)是研究人類以外的事物現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。

學(xué)習(xí)自然科學(xué)，是為了人類更好地掌握世界運(yùn)行的規(guī)律，讓人類更好地生存與發(fā)展。

這是兩門相互嵌入，互相交叉的學(xué)科。

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我已過而立之年，才在這樣的基本概念上有所覺察、思考和領(lǐng)悟。

自然科學(xué)的啟蒙早在小學(xué)階段就已經(jīng)引入，卻因?yàn)闆]有進(jìn)入教育體制的核心而被忽略。

我翻閱了一些資料才發(fā)現(xiàn)，美國教育有兩個(gè)立基點(diǎn)是與中國傳統(tǒng)教育有所差異的。

第一，美國強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式。

意思是讓學(xué)生主動(dòng)探索為基礎(chǔ)。比如，今天我搜索“自然科學(xué)”定義的行為就是主動(dòng)探索行為。

第二，美國強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的交叉與融合。

這體現(xiàn)在美國對小學(xué)教師的要求是一個(gè)老師教全科。

也就是說你的數(shù)學(xué)、語文、英語、繪畫、生物、舞蹈老師都是一個(gè)人。

各個(gè)學(xué)科之間交叉融合，彌合了上面關(guān)于無用之學(xué)和有用之學(xué)的認(rèn)知鴻溝。

有用是為了無用，無用是為了更好地有用。

自然科學(xué)的最重要的兩個(gè)支柱是觀察和邏輯推理。

由對自然的觀察和邏輯推理可以引導(dǎo)出大自然中的規(guī)律。

針對自然科學(xué)的教學(xué)，美國有一個(gè)不錯(cuò)的方法：叫做5E教學(xué)法。

即Engage參與、 Explore探索、Explain解釋、 Elaborate闡述、 Evaluate評估。

下面我將以《動(dòng)物骨大發(fā)現(xiàn)》這本自然科普書作為范例來理解這套方法。

《動(dòng)物骨大發(fā)現(xiàn)》是由朱迪思·努維翁和弗洛倫斯·吉拉德合作出版的生物科普繪本。 

全書介紹了40種動(dòng)物的壽命、體重、分布、食性、習(xí)性特點(diǎn)，

繪本以透視動(dòng)物骨骼為重要特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子探索動(dòng)物獨(dú)特性的好奇心。

從5E教學(xué)法的角度，我也讀懂得了這套書作者的別具匠心。

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說實(shí)話，剛拿到《動(dòng)物骨大發(fā)現(xiàn)》這本大部頭書，我頭是有點(diǎn)大的。

不知道怎么跟孩子們講解和分享。

然而，書籍活頁設(shè)計(jì)的骨骼檔案幫我解決了開篇難題。

我家有三個(gè)孩子，自己的寶貝2.5歲，姐姐的孩子4歲和6歲。 

我把書丟在家里的書架上，一周之內(nèi)，三個(gè)孩子都曾自主挑選出這本書來閱讀。

要知道，我們的書架上的童書有十多二十本。

她們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了它。

這實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)步驟：Engage參與。

書籍從設(shè)計(jì)角度就考慮到激發(fā)孩子興趣，來引導(dǎo)他們主動(dòng)參與。

第二步驟 Explore探索。

我2.5歲的孩子翻開書，一頁一頁地讀，一頁一頁地問。

關(guān)于海里的動(dòng)物，她都沒見過，會(huì)問：這是什么？

陸地上的，她有一些經(jīng)驗(yàn)，比如牛、狗狗等她就能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

姐姐4歲的孩子，她翻過幾頁之后，就會(huì)搬起書坐到媽媽懷里，讓她帶著讀。

自己一邊認(rèn)，一邊提問，姐姐一邊回答。

6歲的孩子，她很安靜，搬著書看圖畫，用有限的閱讀基礎(chǔ)，嘗試讀懂書左側(cè)知識(shí)模塊的內(nèi)容。

不同孩子由于認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的不同，對書籍探索興趣點(diǎn)也有所不同。

其實(shí)，這本書的文字部分更適合6歲左右的孩子學(xué)習(xí)。

其中涉及到5E教學(xué)法的第三個(gè)步驟：Explain解釋。

這個(gè)步驟需要家長和老師輔助孩子解讀知識(shí)點(diǎn)。

在這里，可以用提問方式，依據(jù)孩子的認(rèn)知水平給出相應(yīng)的回應(yīng)。

姐姐問6歲的寶貝：“你想知道什么？” 

“這個(gè)動(dòng)物是什么？”她指著海馬。

姐姐就將書籍左側(cè)的知識(shí)點(diǎn)：“海馬，你是誰”讀給大女兒聽。

到第四個(gè)步驟：Elaborate闡述

意思是在學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行擴(kuò)展和深化，看看有沒有其他知識(shí)可以同步學(xué)習(xí)。

這里，書中針對每一個(gè)動(dòng)物的特性也做了詮釋。

比如，小海馬原來是爸爸生出來的。

這個(gè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子的想象 

即便是成人，也極少知道這個(gè)信息。

這樣非常有意思的知識(shí)點(diǎn)，就能加強(qiáng)孩子對動(dòng)物特性的理解。

在這里，我們可以不拘泥于書籍。

人類電影電視的很多創(chuàng)作靈感都來源于動(dòng)物世界。

比如，《捉妖記》胡巴這個(gè)虛擬的角色， 

他就是由爸爸生出來的。

如果我們在看電影的時(shí)候，告訴孩子：

胡巴就像海馬一樣，寶寶是由爸爸孕育的。

這樣既加深了孩子對海馬的印象，

又讓孩子觸類旁通，感受到大自然的多彩姿態(tài)和生命的奇妙。

第五步: Evaluate評估

相當(dāng)于中國傳統(tǒng)教育中的考試和測驗(yàn)。

這里主要是為了了解孩子認(rèn)知積累程度，

做到階段性總結(jié)，并為鞏固知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和深化奠定基礎(chǔ)。

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像《動(dòng)物骨大發(fā)現(xiàn)》這樣的科普繪本，貫穿了東西方教育的精華理念。

既注重孩子的興趣引導(dǎo)，借助書籍這樣的工具幫助家長和老師帶引孩子主動(dòng)探索，

也側(cè)重了科普知識(shí)的導(dǎo)入。

無論是插畫還是文字語言，都以活潑和生動(dòng)為基礎(chǔ)要求，

符合孩子們的閱讀視角。

教育方法沒有絕對優(yōu)勢，教學(xué)工具也沒有完美樣板。

唯有以孩子為中心，依循天性，順勢引導(dǎo)。

護(hù)送他們自己走上一條探索大自然，探索世界的道路，

教育才算完成了他的初衷。

注：本文關(guān)于美國教育理念的觀點(diǎn)來源于知乎作者李小喵。