我們這樣做自然拼讀

我們?nèi)麻_始學(xué)習(xí)自然拼讀，到5月份牛津自然拼讀學(xué)習(xí)到5，前四本已經(jīng)學(xué)完了。到現(xiàn)在還差5課就學(xué)完了牛津自然拼讀了。剛開始的時(shí)候讀海尼曼gk,兩三天讀完了，然后開始讀海尼曼g1，之后讀到f級(jí)別，孩子不愿意讀了，然后開始牛津樹1，到現(xiàn)在讀牛4。

在讀的過程中，遇到符合自然拼讀中的規(guī)則的單詞，我就指出來規(guī)則并且告訴她或者提醒他，比如:safe，我會(huì)告訴她a_e結(jié)構(gòu);有些不符合規(guī)則的，比如have，我也會(huì)告訴她這個(gè)不符合自然拼讀規(guī)則，以加強(qiáng)她對(duì)特殊單詞的記憶，我要求她朗讀出聲，每次讀的時(shí)候我都會(huì)在身邊，一旦感覺讀的不對(duì)，我就會(huì)提出質(zhì)疑。要求重讀，重讀還不對(duì)的話我就進(jìn)行糾正。

1.錯(cuò)的時(shí)候千奇百怪，有時(shí)一整句話，單詞只憑大致印象不仔細(xì)看就讀出來，單詞讀錯(cuò)，整句話就連不成一句完整的意思了。我就要求重讀整句話。

2.有的時(shí)候單詞拼讀時(shí)漏字母，單詞就變意思了，整句話意思也變了，我也要求重讀，并且認(rèn)真仔細(xì)看單詞。重讀讀這個(gè)單詞讀幾遍算過。

3.有的單詞是變形的，我就把原型寫在紙上，再把變形的寫下來，讓她嘗試讀原形，然后再嘗試讀變形的，直接告訴她這個(gè)是變形以后的單詞，今晚寫的如marry和married。

4.有些單詞比較長，需要?jiǎng)澐忠艄?jié)，我就直接在書上用鉛筆劃分一下，我劃分好，直接讓她讀出來，有特殊發(fā)音的我告訴她，或者在紙上直接寫出來特殊的音標(biāo)。

5.因?yàn)樯蠈W(xué)是我學(xué)的是英音，但是牛津自然拼讀是以美音為主，我們學(xué)的牛津自然拼讀，所以，相當(dāng)于我自己又重新學(xué)洗了一個(gè)新的系統(tǒng)所以有的不符合發(fā)音規(guī)則的單詞，我不太確定，所以我就要查百度。以確保準(zhǔn)確。

6.我們讀分級(jí)是原來從十本到現(xiàn)在的每天8本左右，讀書為準(zhǔn)，也不管讀幾遍，目的是一邊記住符合發(fā)音規(guī)則的單詞，一邊記住不符合發(fā)音規(guī)則的單詞，由于級(jí)別比較低，現(xiàn)在還沒做quiz，所以讀熟為止。在讀的過程中，我會(huì)幫她熟悉發(fā)音規(guī)則，就是不斷在自拼書翻找到符合發(fā)音規(guī)則的那一課，然后讓她讀熟悉的單詞，然后告訴她發(fā)音規(guī)則的字母組合，然后再讓她讀那個(gè)讀的不熟悉的單詞，這樣一種強(qiáng)化的過程，活學(xué)活用。很多發(fā)音規(guī)則一樣的單詞我會(huì)直接記在牛津自拼教材上，如圖:
 

7.我給她準(zhǔn)備有一個(gè)不會(huì)的單詞記錯(cuò)本，雖然現(xiàn)在字母寫的還不規(guī)范，只限于她自己能看懂，配上插圖，她是為了便于自己記憶才配的插圖，她不愿意記憶時(shí)，我就幫她記下來，為了下次提醒她，也為了給單詞歸類。

如圖:

8.雖然曾經(jīng)學(xué)過，但是知道自己發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)性，另外，有些音本身我就拿不準(zhǔn)究竟是原來老師教的發(fā)音還是現(xiàn)在自己領(lǐng)會(huì)到的發(fā)音準(zhǔn)確，但是能確定的，我盡量確定。至于我不確定的單詞發(fā)音，就自己多勤奮一些，多記筆記多百度。

9.這段時(shí)間碰到不會(huì)的長單詞，我劃分音節(jié)，今天自己讀的時(shí)候她也拿來鉛筆開始自己劃分音節(jié)，然后有一些自己也能讀出來。這是習(xí)慣的養(yǎng)成吧。

10.語言是一點(diǎn)一滴積累的，并且她是通用的，如果只是自己能聽聽懂的一門語言就不叫語言了，不用的語言，就不叫語言了。

也可能我的方法不一定適合大家，僅供參考吧。