不發(fā)言的學(xué)生 | 性格內(nèi)向真的是缺點(diǎn)嗎？

經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論：“有個(gè)牛娃，被好幾個(gè)藤校錄取了！也難怪，那個(gè)孩子不僅成績(jī)好，性格也外向，很受面試?yán)蠋熛矚g。”

普遍的印象是，美國(guó)人樂(lè)觀外向，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑。于是，性格外向= 交流能力強(qiáng)= 美國(guó)化= 面試加分= 適應(yīng)美國(guó)生活= 將來(lái)更容易成功。

這樣表面化的邏輯也有一定的依據(jù)：在美國(guó)教育界，人際交流能力被列為成功的必備素質(zhì)。教師們認(rèn)為，在這個(gè)喧囂不停的國(guó)家，孩子一定要從小學(xué)會(huì)發(fā)出自己的聲音，學(xué)會(huì)分享觀點(diǎn)。而培養(yǎng)這個(gè)能力的重要渠道就是課堂討論。

在美國(guó)學(xué)校，上課以討論為主，課堂發(fā)言算做成績(jī)一部分。老師就像主持人，提問(wèn)加引導(dǎo)，一來(lái)提醒集中注意力，二來(lái)討論能有效地啟發(fā)思考。很多美國(guó)學(xué)生多年養(yǎng)成習(xí)慣，所謂thinking on your feet, 反應(yīng)快，回答果斷。老師話音一落就開(kāi)口，邊說(shuō)邊想，聽(tīng)的人被帶著彎來(lái)繞去，但只要過(guò)程愉快，結(jié)尾也能把自己說(shuō)明白了，大家就開(kāi)心，課堂也因此活躍了。

這樣的課堂，自然更適于外向性格。美國(guó)大學(xué)里的有些大課，600-800多人，愛(ài)發(fā)言的學(xué)生自然得到更多關(guān)注，老師也喜歡他們來(lái)調(diào)節(jié)氣氛。

近幾年，暢銷書《安靜-內(nèi)向性格的競(jìng)爭(zhēng)力》（下稱《安靜》）在美國(guó)教育界引起了反思。作者Susan Cain凱恩指出，美國(guó)人口中約30%為內(nèi)向性格。而他們被外放型的主流商業(yè)文化貼上了“消極”等標(biāo)簽，被邊緣化了。其實(shí)，在成功的領(lǐng)導(dǎo)人中（比如比爾·蓋茨和Facebook創(chuàng)始人小馬），內(nèi)向者的比例達(dá)到70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外向性格。

內(nèi)向者是安靜的思考者，善于聆聽(tīng)，經(jīng)過(guò)充分思考之后再發(fā)言，分析能力和創(chuàng)造力也很強(qiáng)。而這樣的性格在發(fā)言越多越好的美國(guó)課堂上往往得到負(fù)面評(píng)價(jià)，被迫去學(xué)習(xí)外向型行為。有調(diào)查表明，多數(shù)老師對(duì)“最理想”學(xué)生的描述就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的外向型，如果把愛(ài)因斯坦、著名導(dǎo)演斯蒂文斯皮爾伯格、《哈利波特》作者羅琳等放入這個(gè)理想模式，他們都會(huì)不合格的。

紐約時(shí)報(bào)專欄作者Jessica Lahey也是一位高中英文老師。《安靜》一書令她開(kāi)始思考自己的教學(xué)方式。但是，她在文章中強(qiáng)調(diào)，性格內(nèi)向的學(xué)生仍然需要學(xué)會(huì)在課堂上發(fā)言，越是害怕越應(yīng)該學(xué)習(xí)如何發(fā)言，不能用內(nèi)向作借口。文章一經(jīng)發(fā)布，就引來(lái)不少批評(píng)之聲。

華盛頓郵報(bào)記者ValerieStrauss寫到，課堂討論一直被定義為：教師提問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)堂回答，教師評(píng)對(duì)錯(cuò)，然后記入評(píng)分。對(duì)于表現(xiàn)安靜的內(nèi)向?qū)W生，這其實(shí)是一種懲罰。與其用計(jì)分來(lái)強(qiáng)迫他們發(fā)言，不如探究一下有什么更好的方法讓他們參與討論。在教育也數(shù)字化的時(shí)代，課堂討論也需要重新定義，對(duì)所有學(xué)生都有益的討論才是最有效的。

《安靜》的作者凱恩也發(fā)文《請(qǐng)幫助內(nèi)向的孩子，不要懲罰》。針對(duì)內(nèi)向者習(xí)慣想清楚再表達(dá)的特點(diǎn)，凱恩提出以下幾種方式：

教師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生靜下來(lái)思考，或者先寫下來(lái)；然后，和一位同學(xué)交換看法；第三步才是發(fā)言分享給全班。

提出問(wèn)題后，給出5-10秒鐘，讓內(nèi)向的學(xué)生有時(shí)間整理自己的觀點(diǎn)，害羞的學(xué)生可以積攢勇氣。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上發(fā)表觀點(diǎn)，積累討論經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)眾多的負(fù)面評(píng)論，Jessica在驚訝之余，重新思考。她再次撰文說(shuō)，原來(lái)自己把害羞和內(nèi)向混為一談了。害羞是懼怕負(fù)面評(píng)論而產(chǎn)生的膽怯；而內(nèi)向性格則是喜歡在更安靜少嘈雜的環(huán)境中專心思考和工作，這是不需要糾正的。

另外，照顧不同性格會(huì)增加工作量，但從效果看完全值得。曾有一位學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求不要記入課堂討論分?jǐn)?shù)。Jessica了解到學(xué)生越怕越延遲發(fā)言，越延遲心理壓力越大。她就鼓勵(lì)學(xué)生盡量第一個(gè)講話。結(jié)果立見(jiàn)成效，家長(zhǎng)也隨之釋然了。

在美國(guó)，不少內(nèi)向者被迫外向化，所以，內(nèi)向性格實(shí)際比例有可能高于30%。在日本，內(nèi)向性格明顯占多數(shù)。至于中國(guó)，有評(píng)論說(shuō)，如果不是文化打壓，內(nèi)外比例至少1:1，看看網(wǎng)絡(luò)上的熱鬧就知道了。

外向性格的網(wǎng)紅們確實(shí)沖擊了強(qiáng)調(diào)內(nèi)省含蓄的傳統(tǒng)文化，“知者不言，言者不知”早就壓不住年輕人了。但在學(xué)校的課堂上，不過(guò)腦子就講話還是會(huì)受到批評(píng)。

中國(guó)孩子在外留學(xué)，課堂發(fā)言常常是很大困擾。首先不免遇到語(yǔ)言關(guān)。開(kāi)始聽(tīng)不懂，聽(tīng)懂了也難以快速形成看法，待看法有了，又躊躇口音如何講清楚。等到準(zhǔn)備好，話題已經(jīng)被美國(guó)學(xué)生聊到八百里之外了。

所以，過(guò)了語(yǔ)言關(guān)之后，就需要加緊練習(xí)Thinking on Your Feet。

離家千里去留學(xué)，也促使孩子們超越舒適區(qū)，重新認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)表達(dá)自己。了解性格特征，就不會(huì)被負(fù)面標(biāo)簽嚇住。對(duì)于老師們教學(xué)方式的新嘗試，也可以多分享自己的感受，支持他們的探索。

來(lái)源：菁kids上海