東西方教育理念之差異（五）　“教師滿堂灌”與“學(xué)生為中心”

東西方教育理念之差異（五） “教師滿堂灌”與“學(xué)生為中心” 
·樓 蘭· 

高中的中文課開始了，今天要開始新的一課——內(nèi)容與天氣和季節(jié)相關(guān)。按照事先設(shè)計(jì)的課堂程序，本老師先 主持一個(gè)承上啟下的開場(chǎng)活動(dòng)(Opener)。同學(xué)們每人一張紙，先折疊后寫筆記，四個(gè)角上分別寫下四季信息。我的開場(chǎng)還沒完，五六個(gè)學(xué)生已經(jīng)上了講臺(tái)站 成一排，還催促說：“老師，我們能不能開講了？” 

原來，我采取的是叫作“拼圖小組”(Jigsaw Groups)的教學(xué)方式，將學(xué)生們分成若干小組，每個(gè)組準(zhǔn)備教一課書。如今美國(guó)時(shí)興“主題單元教學(xué)法”，而中文二級(jí)的這幾課書的內(nèi)容分別是衣、食、住、 行、體育、及天氣季節(jié)，都是很實(shí)用的日常生活話題，正好作為單元主題。老師安排好課時(shí)計(jì)劃，各組學(xué)生經(jīng)過討論自學(xué)備課，安排每堂課分別教生詞、句型與課 文、文化等內(nèi)容，并組織游戲等活動(dòng)。今天這次課就是由這個(gè)小組的學(xué)生教本課生詞。因此這些美國(guó)高中生都躍躍欲試等不及上講臺(tái)了，居然催促本老師讓位下臺(tái)， 那我何樂而不為，教課的目的就是讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用嘛。 

這個(gè)組的五六個(gè)學(xué)生先逐個(gè)自報(bào)姓名，因?yàn)槲疫€給所有學(xué)生發(fā)了“講課評(píng)估表”，要給每個(gè)講課的同學(xué)打分，因此講課的學(xué)生要注意表現(xiàn)，聽課的學(xué)生也得關(guān)注每個(gè) “講員”的言行。該小組已有分工合作，今天由兩名學(xué)生主講生詞。屏幕上打出他們制作的PPT，已經(jīng)把生詞分類歸納，邊講解發(fā)音和詞義，邊讓其他同學(xué)抄寫到 筆記本上。學(xué)生講課當(dāng)然不會(huì)十全十美，例如他們的PPT上就把“暖和”寫成了“暖火”，這時(shí)就需要老師撥亂反正，指出這里不應(yīng)該是“火”。講課的學(xué)生馬上 反應(yīng)過來：“啊，應(yīng)該是‘和’！”并寫在黑板上。我趁機(jī)講了“和”作為多音字的幾種讀法和如何使用。將錯(cuò)就錯(cuò)，這樣一來反而讓學(xué)生們印象深刻，恐怕以后再 不會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)詞兒了。 

詞匯講解過后，講課小組將自己編寫并復(fù)印好的作業(yè)紙發(fā)給全班學(xué)生，讓他們當(dāng)堂做練習(xí)。做完了交來，由講課組的學(xué)生批改，然后交給我登記成績(jī)。這一堂課，本 老師基本沒費(fèi)多少口舌，只在教室里到處轉(zhuǎn)悠，看看學(xué)生們寫得怎樣或有什么問題。這是一節(jié)典型的“學(xué)生為中心”課堂，是美國(guó)提倡的21世紀(jì)教學(xué)方式。如今， 如果你有機(jī)會(huì)到美國(guó)主流中小學(xué)去看看上課情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很少見到一位老師站在前面講一堂課的。課堂的主角是學(xué)生們，他們或者分組討論，或者登臺(tái)演示，或 者自學(xué)分享，而老師的責(zé)任則是組織和指導(dǎo)學(xué)生。 

“學(xué)生為中心”（Students-centered)是針對(duì)傳統(tǒng)的“教師為中心”(Teacher-centered)而言，是美國(guó)在20世紀(jì)末提出的 “21世紀(jì)教學(xué)方式”中之一項(xiàng)，旨在創(chuàng)造適合新世紀(jì)教育理念的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是本文要論述的21世紀(jì)中美教育理念的一項(xiàng)差別。 

所謂“教師為中心”即咱們中國(guó)人很熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)法，老師一言堂，不管學(xué)生水平是否參差不齊，是否聽得進(jìn)去，老師一門心思按自己準(zhǔn)備的去講。這樣的授課方 式通常由老師從頭講到尾滿堂灌，連讓學(xué)生提問回答的的機(jī)會(huì)都很少，更別說給學(xué)生展示自我互教互學(xué)了。就是在美國(guó)，直到數(shù)十年前學(xué)校也實(shí)行這套教師為中心教 學(xué)法。20世紀(jì)下半期，教育心理學(xué)在美國(guó)發(fā)展起來，引入啟發(fā)式教學(xué)法，課堂重心逐漸從教師意志轉(zhuǎn)到學(xué)生需要。 

進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)學(xué)校全面提倡“學(xué)生為中心”，即教學(xué)內(nèi)容和方法首先要考慮學(xué)生的需求。不能老師想怎么教就怎么教，而是要看學(xué)生想怎么學(xué)你就得怎么安 排。經(jīng)過實(shí)踐證明，老師們?nèi)粢私馐裁词钱?dāng)今學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式，最好就給學(xué)生們機(jī)會(huì)自學(xué)互教。在以學(xué)生為中心的課堂里，老師的角色是當(dāng)主持人 （Facilitator)及組織協(xié)調(diào)人(Collaborator)，也可以說是導(dǎo)演（Director)。如果一個(gè)電視訪談節(jié)目的主持人自己講話太 多，搶了嘉賓、專家和觀眾的話語權(quán)，大家肯定覺得這主持人太話癆不稱職。如果一個(gè)導(dǎo)演不能調(diào)動(dòng)出演員們的潛能充分表演，光靠自己登臺(tái)，那能叫好導(dǎo)演嗎？其 實(shí)，做主持人要比一個(gè)人滔滔不絕講一通的挑戰(zhàn)性大多了。因此說，21世紀(jì)“學(xué)生為中心”的課堂，對(duì)教師們的能力提出更高要求。 

我是在21世紀(jì)初進(jìn)入美國(guó)公立學(xué)校當(dāng)中文教師的，有幸的是，一入行接受的就是外語教學(xué)的5C標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)教學(xué)法等新方法，一向樂于學(xué)習(xí)新東西的我也很認(rèn) 同這些新理念。然而，過去自己在中國(guó)所受的傳統(tǒng)教育的烙印，和在社區(qū)中文學(xué)校教書多年養(yǎng)成的刻板教學(xué)風(fēng)格，卻難以一下子消除，因此在教書實(shí)踐中經(jīng)歷過很多 矛盾糾結(jié)。 

剛開始在公立學(xué)校教課時(shí)，我以為憑咱從小對(duì)中國(guó)語言文化的認(rèn)知和多年在中文學(xué)校教書的經(jīng)驗(yàn)，教教中文〇起點(diǎn)的美國(guó)孩子還不容易么。但很快就體會(huì)到，在公立 學(xué)校當(dāng)老師不容易，除了要考取教師執(zhí)照，每學(xué)期還要經(jīng)受校長(zhǎng)和本教研部主任的數(shù)次聽課評(píng)估。美國(guó)主流學(xué)校進(jìn)行教師評(píng)估的目的，主要是監(jiān)督檢核教師是否稱職 并督促他們提高業(yè)務(wù)水平，因此要由具有雇傭權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施。私立學(xué)?？梢宰孕写_定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而公立學(xué)校則由各州教育局設(shè)立一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通常包括對(duì)所教科目 的知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃與組織、教學(xué)方法和活動(dòng)、課堂紀(jì)律管理、與學(xué)生關(guān)系、新技術(shù)的應(yīng)用等幾方面，各學(xué)校在此基礎(chǔ)上可根據(jù)本校具體情況修增一些條款。為了有資 格對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，校行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)主管們還需要經(jīng)過特別培訓(xùn)。有時(shí)州里還派評(píng)估考察團(tuán)到各校視察。因此人家那評(píng)估報(bào)告寫得很專業(yè)，一堂課從開頭到結(jié)尾， 每時(shí)每刻老師說了啥學(xué)生做了啥都記錄在案，然后對(duì)照那幾條標(biāo)準(zhǔn)分析得有理有據(jù)。 

起初每次領(lǐng)導(dǎo)們來聽我的課，都對(duì)我的中文知識(shí)淵博給予高度評(píng)價(jià)，也對(duì)計(jì)劃和準(zhǔn)備工作和教課能力加以肯定。但卻常指出：老師講得太多，給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不夠。 記得當(dāng)初校長(zhǎng)曾對(duì)我說：“你講課時(shí)容光煥發(fā)妙語連珠，很生動(dòng)有號(hào)召力?？吹贸鰜砟銣?zhǔn)備充分又能即時(shí)發(fā)揮，而且你自己很享受教課過程。但是，如今的課堂不該 是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，應(yīng)該把舞臺(tái)中心的位置更多的讓給學(xué)生們?！?nbsp;

在21世紀(jì)的美國(guó)，主流學(xué)校的教師評(píng)估當(dāng)然要以那套21世紀(jì)教學(xué)法為衡量準(zhǔn)則，因此是否“學(xué)生為中心”是重要的一條。但跟我類似的中文教師們多是成年后才 來到美國(guó)，自己沒在美國(guó)上過中小學(xué)，多數(shù)也并非學(xué)教育出身，而是趁近年中文熱改行教書的；即便有些人在中國(guó)上過師范教過書，到了美國(guó)也會(huì)因知識(shí)結(jié)構(gòu)老化和 教學(xué)理念差異而不適應(yīng)。越是受中國(guó)式教育影響深的老師，越不容易輕易把教學(xué)舞臺(tái)讓給學(xué)生，也就不會(huì)被美國(guó)學(xué)生甚至社區(qū)中文學(xué)校的華裔學(xué)生所歡迎。這是很多 華人老師到主流學(xué)校后面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。 

有一次我參加美東中文學(xué)校年會(huì)，聽一位在大學(xué)教了幾十年中文的著名美國(guó)教授講演，他指出：“在新世紀(jì)的語言課堂里，必須給學(xué)生應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)。每一位老師 都應(yīng)該回顧一下，每堂課你自己講話的時(shí)間占多少比例？如果老師講話超過一半，那你就不是好老師！”當(dāng)時(shí)與會(huì)的一些中文學(xué)校老師聽了覺得有點(diǎn)危言聳聽。但回 去跟公立學(xué)校美國(guó)老師們一念叨，人家都說言之有理。新世紀(jì)的課堂就是要打破“教師滿堂灌”，提倡“學(xué)生為中心”，尤其語言課，必須多給學(xué)生練習(xí)使用語言的 機(jī)會(huì)。經(jīng)過公立高中幾年熏陶，我努力改變中國(guó)式的教師滿堂灌教學(xué)方式，盡量多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，課上常安排學(xué)生互相對(duì)話、做課題演示、小組討論和分享等活 動(dòng)。其后領(lǐng)導(dǎo)們?cè)賮砺犝n，如果遇上學(xué)生參與多的，往往評(píng)價(jià)較好；遇到那堂課學(xué)生參與較少，則仍會(huì)指出不足。 

在一個(gè)富裕郊區(qū)好學(xué)區(qū)教了幾年中文之后，我換到一個(gè)多元化城市校區(qū)成為全職教師，工作量加大，學(xué)生難管教，對(duì)老師的評(píng)估卻更專業(yè)更嚴(yán)格。但好在學(xué)區(qū)給予教 師更多培訓(xùn)和指導(dǎo)。有時(shí)我覺得課上給了學(xué)生很多時(shí)間對(duì)話討論，但教研部主任聽課時(shí)仍會(huì)指出：這還屬于教師指導(dǎo)管理下(Teacher-directed) 進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)，不能算真正意義上的“學(xué)生為中心”， 并建議我采用“拼圖小組”(Jigsaw Groups)方法安排學(xué)生自學(xué)互教。尤其在這樣的多元化校區(qū)，每 班學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生水準(zhǔn)和用功程度差距很大，靠老師一人教課往往顧此失彼。而根據(jù)不同學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生們既獨(dú)立思考又互動(dòng)分享，可達(dá)到互相督促幫助共 同提高的目的。除了“拼圖小組”，我還在教師培訓(xùn)中學(xué)到很多美國(guó)適合學(xué)生中心課堂的“教學(xué)策略”，比如“腦力激蕩”(Brainstorm)、“思考-組 對(duì)-分享”(think-pair-share)等等。我也從學(xué)生們的教課中學(xué)到了很多新一代喜聞樂見的課堂游戲。 

我在實(shí)踐中茅塞漸開，從此本文開頭時(shí)的學(xué)生主導(dǎo)的場(chǎng)景就經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂中。后來教研部主任再來聽我的課，也正趕上一個(gè)小組的學(xué)生在教課，并且將語法中 挺難分辨的“在、有、是”的用法講得很清楚。課后，主任贊許地對(duì)我說：“你終于掌握了，這才叫學(xué)生為中心！”人家這次給我的評(píng)價(jià)也相當(dāng)好，尤其那句“這是 一個(gè)完全以學(xué)生為中心的課堂”令我感到很自豪。 

看到美國(guó)學(xué)生們的進(jìn)步與成就，我真正理解了“學(xué)生為中心”的意義，這并非只是追求表面形式，而是根據(jù)美國(guó)培養(yǎng)21世紀(jì)人才具備四項(xiàng)能力（4Cs）的需要。 這四項(xiàng)能力是：批判性思維和解決問題(Critical thinking and problem solving）,交流溝通（Communication）,合作（Collaboration）, 創(chuàng)造和革新能力 （Creativity and Innovation)。給學(xué)生機(jī)會(huì)討論自學(xué)互教，可以鍛煉所有四項(xiàng)能力——他們需要互相交流討論協(xié)商，需要團(tuán)隊(duì)合作，要批判地去思考提問并解決問題，要 創(chuàng)造新穎有趣的教學(xué)方式。說實(shí)話，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的很多課堂活動(dòng)和游戲，我都想不出來，但孩子們卻知道什么教學(xué)形式更適合他們自己，學(xué)起來更有趣有效。這樣學(xué) 生為中心的課堂，令我也頗有收獲，真是“教學(xué)相長(zhǎng)”。 

我有空常從門外看看學(xué)校其他各科老師的課堂，學(xué)生們或者一團(tuán)一伙的學(xué)習(xí)討論，或者自己讀書寫作，或者在向全班做演示，或者觀看屏幕上的影像，甚至熱鬧喧囂 地做游戲活動(dòng)……有時(shí)都不知道老師在哪兒，仔細(xì)看才發(fā)現(xiàn)老師混在學(xué)生小組里或坐在后邊。無論什么科目，在學(xué)生中心的課堂里，老師都會(huì)先讓學(xué)生自學(xué)討論并嘗 試解答問題，學(xué)生遇到不會(huì)的難題才會(huì)引發(fā)思考，并試圖通過努力想辦法解答。學(xué)生們或許采用各異的方法得出不同的答案，互相分享爭(zhēng)論的過程也是體驗(yàn)另類思 考。最后，老師只需點(diǎn)明正確方法答案，學(xué)生們就豁然開朗。與老師范范講一通相比，學(xué)生通過自己動(dòng)腦分享學(xué)得的知識(shí)肯定理解更深，記得更牢固。老師也可以從 學(xué)生分享中發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的地方，從而重點(diǎn)說明。 

“學(xué)生為中心”為善于動(dòng)腦思維活躍的學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也能督促比較懶惰有依賴性的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如今美國(guó)中小學(xué)生們對(duì)這樣的課堂氛圍和學(xué)習(xí)方法早已習(xí)以 為常，但這卻與中國(guó)人印象中的學(xué)校課堂大相徑庭。很多華人家長(zhǎng)也因不了解美國(guó)21世紀(jì)的教學(xué)新理念而對(duì)學(xué)校提出外行的質(zhì)疑。有的華人家長(zhǎng)說上小學(xué)的孩子拿 回?cái)?shù)學(xué)題不會(huì)做，家長(zhǎng)便責(zé)怪美國(guó)老師怎么這樣，教都沒教的內(nèi)容就讓孩子做題。家長(zhǎng)還把題目拿出來請(qǐng)朋友甚至網(wǎng)友一起解答，鬧得連大學(xué)數(shù)學(xué)方法都用出來解小 學(xué)題。其實(shí)人家美國(guó)小學(xué)老師就是先讓學(xué)生自學(xué)思考，次日同學(xué)們分享自己的解法，老師再教正確解題方法，孩子馬上就會(huì)了。也有的家長(zhǎng)抱怨美國(guó)老師總是輔導(dǎo)班 里幾個(gè)差學(xué)生，卻讓好學(xué)生一塊自學(xué)。其實(shí)，這是老師根據(jù)不同水平學(xué)生的需要，給好學(xué)生更具挑戰(zhàn)的任務(wù)讓其思考分享，其后老師一點(diǎn)就通；而對(duì)理解力差的學(xué)生 就得多花點(diǎn)工夫啟發(fā)。華人家長(zhǎng)對(duì)美國(guó)學(xué)校的誤解，多是因?yàn)椴涣私饷绹?guó)的“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，不大會(huì)配合學(xué)校。要培養(yǎng)好學(xué)生，除了要培訓(xùn)教師外，更得教 育家長(zhǎng)跟上形勢(shì)?。?nbsp;

“教師滿堂灌”與“學(xué)生為中心”，中美這兩種課堂教學(xué)法理念的差異和沖突，在華人聚集的社區(qū)表現(xiàn)更明顯。例如一些華人辦的中文學(xué)校依然盛行傳統(tǒng)的“教師滿 堂灌”上課方式，華人家長(zhǎng)們也覺得那才叫“教書”，而絲毫沒有考慮學(xué)生們是否能接受。也難怪很多在美國(guó)生長(zhǎng)的孩子不喜歡上中文學(xué)校，其實(shí)問題并不在于中文 是否難學(xué)，而是因?yàn)槟翘钻惻f的教學(xué)法讓習(xí)慣美式學(xué)校的少兒們感到枯燥無聊學(xué)不進(jìn)去。有在大學(xué)教中文的老師說，不少ABC到了大學(xué)才開始學(xué)中文101，問他 們?yōu)楹渭依镉兄形沫h(huán)境卻沒學(xué)點(diǎn)漢語。那些學(xué)生說小時(shí)候本來還會(huì)用中文對(duì)話，就因上過中文學(xué)校討厭那教學(xué)方式，反而開始抵觸中國(guó)語言文化，直到上大學(xué)才又從 頭開始學(xué)。聽到這樣的結(jié)局，難道中文學(xué)校們不該汗顏？ 

我也曾在周末社區(qū)中文學(xué)校教中文多年。自從到主流學(xué)校接受了專業(yè)培訓(xùn)，我開始反省中文學(xué)校的教學(xué)方法，并盡己所能將“學(xué)生為中心”應(yīng)用到中文學(xué)校課堂里， 社區(qū)學(xué)校也應(yīng)該與美國(guó)主流教育接軌么。我在中文學(xué)校教的也是高年級(jí)，而且學(xué)生都是華人家庭出身，因此中文水平要比美國(guó)學(xué)生好很多。本來采用“學(xué)生中心”讓 孩子們發(fā)揮應(yīng)比在美國(guó)高中更有條件，然而，我卻遇到了跟主流學(xué)校完全相反的阻力。 

數(shù)年前我剛開始在中文學(xué)校采用請(qǐng)學(xué)生備課講課方式時(shí)，有些家長(zhǎng)找校領(lǐng)導(dǎo)提意見，說是“老師不備課講課，讓學(xué)生講能學(xué)到啥”？家長(zhǎng)不懂教學(xué)不奇怪，如果遇到 校領(lǐng)導(dǎo)也外行保守，那矛盾就大了。但我堅(jiān)信這種主流學(xué)校推行的教育理念是正確可行的，跟我同教最高年級(jí)的一位年輕老師也贊同并采用了學(xué)生講課方式。經(jīng)過若干數(shù)年堅(jiān)持，中文學(xué)校的很多學(xué)生和家長(zhǎng)也逐漸理解并習(xí)慣了這樣的學(xué)生中心課堂。有 個(gè)學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)橛憛捝现形膶W(xué)校而成為令老師們頭痛的搗蛋鬼，在我的班里卻對(duì)學(xué)生教課的方式很感興趣。他母親也在本中文學(xué)校教書，說這么多年來，兒子頭一次 積極主動(dòng)請(qǐng)媽媽幫忙準(zhǔn)備中文課，而且將那課書準(zhǔn)備得很充分。那位母親后來很感謝我教了她兒子兩年，啟發(fā)了孩子對(duì)中文的興趣。她自己也學(xué)我采用鼓勵(lì)學(xué)生多分 享的教學(xué)方法。 

海外社區(qū)中文學(xué)校普遍面臨越到高年級(jí)學(xué)生越少的問題，原因就是那套中國(guó)式的滿堂灌教學(xué)法不被在美國(guó)長(zhǎng)大的孩子所接受。孩子小時(shí)被家長(zhǎng)逼迫上中文學(xué)校，到了 中學(xué)年齡青春逆反期，有主見的學(xué)生就不肯再每周末來聽一個(gè)老師喋喋不休了。而自從我們一些志同道合的老師采用學(xué)生中心教學(xué)，留住了更多的高年級(jí)學(xué)生，十年 級(jí)畢業(yè)班每年總有三四十名學(xué)生堅(jiān)持學(xué)完結(jié)業(yè)。我還在中文學(xué)校年會(huì)上介紹過如何吸引高年級(jí)華裔學(xué)生繼續(xù)學(xué)中文的經(jīng)驗(yàn)。 

然而，堅(jiān)守陳舊觀念者還不少。在中文學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行評(píng)估時(shí)，卻反對(duì)我們采用“學(xué)生中心”教學(xué)法。我本來還想趁評(píng)估小組來聽課時(shí)，請(qǐng)他們見識(shí)一下如何將主流 學(xué)校的上課方式移植到中文學(xué)校。我的每堂課都有多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，最初有開場(chǎng)（Opener），最末有結(jié)尾（Closer），中間有三項(xiàng)方式完全不同課堂活 動(dòng)，分別是教師授課、學(xué)生小組討論、和學(xué)生講課演示。但聽課小組沒一個(gè)人走過去看看學(xué)生們討論什么，卻因?yàn)閷W(xué)生說中文發(fā)音不夠準(zhǔn)聲音小等問題，在評(píng)估報(bào)告中寫到“學(xué)生講授基本沒達(dá)到效果”、“使用這種方法還需對(duì)學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)的過程，中文學(xué)校一周一節(jié)課的形式，是否適合這樣的挑戰(zhàn)？”“建議能否加大老師參與的比例”云云。這 跟公立學(xué)校的評(píng)估正好截然相反。我和公立高中外語部主任及其他老師談起中文學(xué)校如此評(píng)估，人家都覺得很外行，起碼對(duì)如今實(shí)行的主流教學(xué)理念太缺少概念。還 是按以往中國(guó)式的老觀念，認(rèn)為只有老師滿堂灌的“教”才算“有效利用課堂時(shí)間”，而不認(rèn)為學(xué)生思索分享是更重要的“學(xué)”。學(xué)校上課就是培養(yǎng)學(xué)生的過程，無 論是一周一次還是天天有課，你學(xué)校和老師不利用上課過程全面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力使用語言，難道等著讓家長(zhǎng)培養(yǎng)或?qū)W生自己修煉好了嗎？那人家何必周末 來上這中文學(xué)校呢？ 

我作為身兼主流學(xué)校和中文學(xué)校的一名教師，都覺得在兩種針鋒相對(duì)的教學(xué)理念中執(zhí)教很難平衡，加上公立高中的工作繁忙，因此不再去中文學(xué)校服務(wù)。我更同情那 些華裔學(xué)生們的痛苦掙扎，周一到周五在“學(xué)生中心”的主流學(xué)校學(xué)習(xí)，到了周末去中文學(xué)校，卻得老老實(shí)實(shí)坐著聽一個(gè)老師滿堂灌一倆小時(shí)。想想這些華人孩子怎 能適應(yīng)兩種截然不同的教學(xué)方式？在主流環(huán)境中如魚得水的學(xué)生，到了中文學(xué)?？隙ú粯芬饴犂蠋煗M堂灌。而若是被家長(zhǎng)和中文學(xué)校管束得能坐住聽講的孩子，主動(dòng) 發(fā)言和創(chuàng)意就差，在主流學(xué)校會(huì)不大被看好。主流學(xué)校的老師們也都公認(rèn)，亞裔學(xué)生們雖然刻苦好學(xué)但普遍性格內(nèi)向不善于展示表現(xiàn)，因此要重點(diǎn)培養(yǎng)他們這些能 力。我們也發(fā)現(xiàn)越是上過多年中文學(xué)校的學(xué)生，這種毛病越嚴(yán)重，或許一些中文學(xué)校的教學(xué)方式反倒使他們的弱點(diǎn)更弱，那絕對(duì)是誤人子弟。 

當(dāng)年中文學(xué)校之所以興起，是因?yàn)槿A裔想讓后代保持中文能力的心愿無法在主流學(xué)校得到滿足。而如今美國(guó)越來越多的主流公私立中小學(xué)校開設(shè)了中文課程，華人學(xué) 童們更樂意在自己的學(xué)校中學(xué)習(xí)本族裔的語言，而不去浪費(fèi)周末娛樂時(shí)光。社區(qū)中文學(xué)校面臨著生源挑戰(zhàn)，因此有些有遠(yuǎn)見卓識(shí)的中文學(xué)校也已經(jīng)按主流標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課 程和教學(xué)法。如今就是在中國(guó)，很多學(xué)校也開始學(xué)習(xí)西方的教學(xué)理念，多給學(xué)生發(fā)揮展示的機(jī)會(huì)。“教師滿堂灌”還是“學(xué)生為中心，是檢驗(yàn)學(xué)校和教師能否適應(yīng)新 世紀(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。華人家長(zhǎng)們也應(yīng)該了解21世紀(jì)美國(guó)的教學(xué)理念，才能配合學(xué)校，讓孩子更加全面的成長(zhǎng)。