看看這個老師好不好

俞正強，1968年生人，浙江省小學數(shù)學特級教師，現(xiàn)任浙江省金華市站前小學校長。1986年師范畢業(yè)，入小學教書。自認為有責任感就能教好書，沒有什么轟轟烈烈的事跡，就是教書、讀書，在工作中以教學風格和獨特思維方式見長。 

  

一個追問：這個老師究竟好在哪里？ 

  

俞正強的公開課上得好，在浙江省久負盛名，光是代表課例就有十幾個。 


浙江教育學院吳衛(wèi)東教授稱其為“另類”：“他的課，我們可以欣賞，也可能對自己有啟發(fā)，但是很難模仿?！睂幉▏H萬里教育集團副總裁，同為浙江省數(shù)學特級教師的林良富評價俞正強：“（課的）冷僻里面透出他的智慧。要上這樣的課一要有勇氣，二要有智慧。俞正強是險絕異類，也可以說是獨孤求敗?！钡@只能單方面證明俞正強教書教得“好”。那么，在學生心目中，這個老師究竟好在哪里？ 


俞正強有個學生，有一回給他講了一個故事。這個學生的爸爸在報社工作。孩子回家老說俞老師好好好，講得多了，爸爸就問他：“你們俞老師究竟好在哪里呀？咱們給他寫篇報道吧?！?nbsp;


學生回學校對俞正強說：“俞老師，昨天我想了一個晚上，我想不出你好在哪里。” 


俞正強很奇怪：“不會吧。我怎么不好了？” 


學生：“是啊。我老說俞老師好，真去想的時候，卻想不出你好在哪里了。” 


俞正強好奇了：“你說說看?！?nbsp;


學生：“第一，你有沒有備課到深夜？” 


俞正強：“沒有?！?nbsp;


學生：“第二，你有沒有帶病堅持上課？” 


俞正強：“沒有?！?nbsp;


學生：“第三，你有沒有打雨傘送我們回家？” 


俞正強：“也沒有。” 


學生：“所有‘好’的事情你一樣都沒有。你呀，衣服穿得不好看，字也寫得不好看，有時還批評我們，但是你說怎么回事呢？我們就是覺得你挺好的，可又說不出你好在哪里。” 


這個故事給俞正強的印象太深了。從這時起，他開始思考：老師要不要在學生面前塑造這樣一種形象——備課到深夜、堅持上課昏倒在講臺上？到底一個怎樣的老師才算是好老師呢？ 


也許看了以下的故事，我們會對俞正強為什么能成為一個學生心目中的“好老師”有更多的了解，也會更明白俞正強為什么能成為一個教書教得“好”的老師。 

  

1 老師其實也是需要進步的 

  

“老師，你進步了嗎？” 

  

這個故事發(fā)生在我教書第三年。那時，我做四年級一個班的班主任。每個學期結(jié)束的時候，我都喜歡問小朋友一個問題：“一個學期下來了，你們跟我說說自己有什么進步??？”我要求每個人最多說一兩分鐘。小朋友們就說呀說。一個小女孩舉手，我把她叫起來。我問她：“你有什么事啊？”她說：“俞老師，我不敢說，我說了怕你不高興。唉，我看還是不說算了?！蔽艺f：“不可以的。我們之間還有什么不可以說的呢？俞老師對你們是知無不言、言無不盡，你們也應該對俞老師這樣呀。”她就問了：“俞老師，那你說說，一個學期下來，你有什么進步?。俊卑パ?！本來是我問小朋友的問題，結(jié)果她這么反過來一問，嗬！那些小朋友的眼睛就像放電一樣“刷”地射過來了。我感覺就好像有很多大燈泡聚焦在我身上，讓我有一種發(fā)昏的感覺。這時我才突然發(fā)現(xiàn)我們做老師的有一個誤區(qū)，總是想著問學生：“你進步了沒有？”其實，我們經(jīng)常忘記問自己：“我進步了沒有？” 


當時，我心想，今天肯定完了。我有個特點就是小朋友都很喜歡我，這個班我?guī)Я艘荒炅?，如果我說自己的進步不大，只是一點點的話，小朋友聽了，可能就對我不再感興趣了，就沒有那么喜歡我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我說自己進步很大，可我又覺得自己沒有很大的進步啊，畢竟這才是我教書的第三個年頭。正好，那節(jié)課也快結(jié)束了，我就耍了一個滑頭，對學生們說：“時間差不多了，讓老師把這個問題作為家庭作業(yè)帶回去，明天向大家匯報，好不好？明天我就回答這個問題——‘我這一學期下來有什么進步’?！睂W生很不情愿地搖搖頭。哈哈！他們其實也很喜歡看老師的笑話的。 


那天晚上，我人生當中第一次認真思考這個問題——“我進步了沒有”。作為老師，我一年應該有哪些進步。作為老師，我該怎么向?qū)W生交代。那時不像現(xiàn)在這樣提教學反思，也不講專業(yè)發(fā)展，連“專業(yè)發(fā)展”這個詞都沒有。一般教師教書也就是求個養(yǎng)家糊口，不怎么想個人的發(fā)展問題。那個孩子的問題給了我啟發(fā)。 


第二天早上的第一節(jié)課就是數(shù)學課。一上課，我就對學生說：“同學們，你們昨天問的那個問題還記得吧？”“記得！”學生們回答得很響亮?！澳悄銈冋f說看，俞老師這學期有什么進步？因為我不知道有啥進步。”然后，有的學生就說：“俞老師，我發(fā)現(xiàn)你的普通話進步了不少，以前你講課有好幾句話我們聽不懂，現(xiàn)在全部聽懂了。”有的學生說：“你還有一個進步就是，以前有時罵我們，現(xiàn)在不罵了，還經(jīng)常搓搓我們的腦袋，這讓我們很舒服?！薄衣爩W生們你一言我一語的，很感動。我說：“我教你們一年了。昨天你們提的問題，我老實跟你們講，我想了一個晚上，我想不出自己有什么地方進步了。但是今天你們講了我這么多的進步，老師很感動。你們讓我明白一個道理，老師其實也是要進步的。”教學相長，其實是一件很重要的事情。我感覺我應該進步。我從心底里感激我的學生。就這個故事，后來我寫過一篇文章，題目就是《老師，你進步了嗎？》。 

  

2 學生不聽課，老師有責任  

  

“如果你能讓他們忘記吵！” 

  

我剛工作的時侯，上課一遇到學生吵，就很生氣。后來，我想了一個辦法，不是上課學生要吵，要打斷我上課嗎？我就給他們立了一個規(guī)矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持課堂紀律。讓我停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次，因為這樣就沒法上課了。如果停三次的話，那我就罰學生放學后在教室里靜坐15分鐘。我這是跟他們講好的，他們也沒辦法。想想也是應該的，課堂上這么吵，那些想學習的學生也會感到很煩。 


有一天，真的有個小朋友讓我停下來三次。我說：“好，第三次停下來了。今天放學后，大家都要留下來靜坐?！钡搅讼挛?，學生們就乖乖地留下來靜坐了。那天我很得意，覺得自己的這個辦法很聰明。 


等我讓他們回家的時候，一個小朋友拿著一個作業(yè)本過來了。“咦？”我很驚訝：“你怎么把作業(yè)拿來了？我們今天又沒留作業(yè)，你為什么把這個本子交給我？”她說：“俞老師，你看看，你看看?！闭f完，她就跑了。我打開作業(yè)本，一下子就看見她本子里寫的話：“老師，您是在浪費我們的時間！” 


這怎么會是浪費呢？我在這個孩子的作業(yè)上批復：“好的紀律是好好學習的前提，可愛的小姐！”可是，第二天我又看到了她寫的回復：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”我當時看了這句話，馬上就有一種很復雜的感覺，這種感覺是說不出來的。我覺得學生看不起我。她的潛臺詞好像是：“你是老師，有什么了不起？你有本領，就讓學生忘記吵。”那天我想了很多。她給我的警示是：老師不要憑著自己的權威一味地要求學生“你要聽，你要聽”。老師應該思考自己的課到底上得好不好。如果上得不好，憑什么要求學生認真聽？這對我的教育實在是太大了。我以前從來沒這樣反思過。我總是認為，學習是學生自己的事情，學不學都是學生自己的事情。反正我上課認真地講，學生不聽就是學生自己的責任，更是學生的損失。這種思想其實很不對。作為老師，讓學生在課堂上忘記吵是他的一個重要任務。因為學生還是未成年人，不是大人。他們的自律能力很差，他們是要吵的、要動的。如果老師上課上得很精彩，學生就會在課堂上忘記吵，上得不精彩他們才會吵。 


像這種情況，有的老師可能把作業(yè)本一扔，說她兩句也就過去了。我呢，可能就有這么一種素質(zhì)，愿意接受學生的幫助。這個關鍵事件給我的影響是：以前我只想著應該怎樣上課，現(xiàn)在我想的是應該怎樣把課上好。所以，我總是說，是學生在幫助我長大。學生始終是我們的老師，他會在突然之中像一道閃電一般點亮了你的腦子，讓你頓悟。這種感覺有點像佛教的“當頭棒喝”，令人醍醐灌頂。 

  

3 老師也會經(jīng)常犯錯誤 

  

 “我為什么要補課？”  


  

以前，在金華師范附小的時候，有一段時間，我做了分管教學的副校長，把全面提高教學質(zhì)量作為中心工作來抓。 


當時我想了一個辦法，就是在每天放學之后，把學習困難的學生集中在一起再學習半小時。因為學校比較大，每個班規(guī)定只能送6名成績不夠理想的學生，每個年級組織成一個班。 


有一天放學后，我聽見自己班的教室里有哭聲。我忙跑過去，看見一位本該去集中學習的學困生很傷心地在那里哭。我問他：被誰欺負了？哪里痛了？家里發(fā)生什么事情了？……問了很多我認為值得他哭的理由，可是我越問，他哭得越響。 


看看沒效果，我只好拿出教師的架子來教育他：“五年級的學生了，不要一味地哭，要學會表達，好不好？”過了一會兒，這個孩子抬起頭，眼里全是淚，幾乎是憤怒地瞪著我：“你為什么要讓我去補課？”我一聽，覺得挺奇怪，問他：“補課有什么不好？你成績還差著呢。”我一說完，他就對著我喊：“可是我不想，難道只有這樣補課才能進步嗎？”看著他一臉的委屈與憤怒，我再也說不出話了。 


至今我還記得那時的驚愕與迷惑，我讓他先回家，讓我好好想想。 


我發(fā)現(xiàn)，我們老師是經(jīng)常犯錯誤的，而且很多錯誤犯得理直氣壯。比如組織學生補課這件事，我們自以為是好事：學習有困難，學校安排免費補課，這是一件多么好的事情?？晌覀儾⒉涣私猓@樣的好事往往是一件令學生傷心的事，因為在我們的思想中有一個誤區(qū)，以為自己認為的好事對于學生一定是好事。于是，我們把自己的想法作為一種事實強加給學生，而沒有去思考學生怎么想，這是一種多么霸道的錯誤?。∥覀兝蠋熎鋵嵔?jīng)常傷害學生，傷害了學生不說，還自認為自己所做的一切都是為學生好。有了這個理由，教學中的很多錯誤便心安理得地發(fā)生著。 


事實上，學生的很多想法與成人是有區(qū)別的。這種區(qū)別是大多數(shù)學生所不敢表達的，也是大多數(shù)成人所不曾體會的。所以，以后我在學生學習出現(xiàn)困難的時候，就會想起那位學生的質(zhì)問：只有這樣補課才能進步嗎？ 


是的，應該有更多好的辦法，需要我們用心去尋找。 

  

4 老師要深入了解學生的學習思維 

  

 “我早上從來不吃大餅！” 

  

有一個關鍵事件，影響了我對學生學習數(shù)學的理解。 


我有一個學生，人長得很漂亮，就是數(shù)學老也學不好。一天，我讓這個學生做一道題。這道題很簡單，題目是這樣的：××牌52型拖拉機一天耕地150公畝，問12天耕地多少公畝？就這么個題目，她不會做。她先是把52乘以150乘以12這樣乘起來。我說：“你錯了?！彼陀喺殉朔ㄗ兂沙?。我說：“你又錯了。”她又訂正，把除法變成加法。我一看就覺得這個學生是在瞎猜，她不會思考。很多小學生都是這樣的，今天課堂上講了乘法，就認為今天的題目肯定用乘法；要是講了除法呢，就用除法，完全不思考的。 


我說：“你過來，我給你打個比方?！毕鄬碚f，我還是比較有耐心的，有些老師可能覺得蒙對了也就算了?！氨确秸f，你每天早上吃兩個大餅，5天吃幾個大餅??？”這和那個題目的性質(zhì)是一樣，再把她的學號也算作一個條件。我問她：“你是幾號？”“我16號。”“哦，那就是16號同學每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”16號，這個數(shù)字在這里是沒用的，是個干擾條件而已。這個小朋友很滑稽的，她很認真地對我說：“俞老師，我早上從來不吃大餅！” 


當時我還以為她是開玩笑呢。本來很可能就一句話丟過去：“你開什么玩笑，我現(xiàn)在叫你做數(shù)學，是跟你聊吃大餅嗎？”但我沒有這樣做，而是接著問她：“那你早上喜歡吃什么？”她說：“我都是吃粽子的?！蔽艺f：“那好，這很簡單啊，我問你，你每天早上吃兩個粽子，5天吃幾個粽子啊？”嗬嗬，這個小家伙，她又很認真地想了一想。我想，你這么認真，應該把問題解決了吧。她說：“俞老師?！蔽艺f：“唉，你說?！薄坝崂蠋煟矣悬c生氣了，我兩個粽子吃不下去的呀！”這個時候，我覺得她在“?！蔽?。我問她數(shù)學，她卻老是跟我討論吃什么的問題。我只好問：“那你每天能吃幾個粽子？”她說：“一般都是媽媽給我買一個，我只吃半個，剩下的我都扔掉了，我不喜歡吃?！蔽艺f：“好的?！笨磥磉@個題目算是做不下去了。為什么呢？因為半個是0.5，0.5乘以5，這是小數(shù)乘法啊，這個知識點還沒學呢。我試探性地問：“你每天吃半個，那你5天吃幾個粽子？”她說：“吃兩個半?！薄霸趺此愠鰜淼模俊薄皟商煲粋€，5天不就兩個半了嘛！”你說這個學生笨不笨？一點都不笨，聰明著呢！然后我就開始思考一個問題：其實這個學生不笨啊，但她為什么又這么“笨”呢？ 


我覺得，主要是她的思維還不是數(shù)學思維。因此，后來我就開始思考學生的學習準備問題，從此這成為了我的一個興趣點。我現(xiàn)在的觀點是：當一個小學生的思維發(fā)生困難的時候，不一定是他的智力有問題，可能是在學習準備上出問題了。我就再接著思考一個問題：這個學生為什么會有這樣的反應呢？數(shù)學學得好的學生，你問他一個問題：每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？他絕不會去思考這兩個大餅是不是我吃的。他不會陷進去。在他的眼里，不管這兩個大餅是誰吃的，他馬上就能抽象出來。而這個學生為什么這么“笨”呢？她沒抽象出來，陷進去了：“我不吃大餅的??！我怎么能吃得下兩個大餅呢？”她把數(shù)學忘記了，這就是問題所在。 


其實，很多學生在學習數(shù)學的時候就沒進入數(shù)學思維狀態(tài)。這個小朋友是把自己陷進去了，而我只是舉個例子而已。題目中的那個“你”不是你本人??！換成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就認為是自己，老是想“我每次兩個大餅吃不下”這樣的問題。這些學生在思考數(shù)學問題的時候，往往被非本質(zhì)的東西迷惑了。為什么是這樣的呢？就是她對信息的捕捉和別人不一樣。數(shù)學學得好的學生，能馬上把非本質(zhì)的無關信息過濾掉。數(shù)學就是數(shù)學，數(shù)學是講量，有時與常理關系不大。而有些學生就不知道，老是琢磨“大餅好吃嗎，兩個吃得下嗎”這類非數(shù)學的問題。后來，我告訴這個學生，她的毛病在哪里。她為什么數(shù)學學不好？因為她不是用數(shù)學的方式去想問題。她老是用自己的方式去想數(shù)學問題，這是不對的。兩個大餅拿來了，這只是一個比方啊，兩個大餅可以，兩個粽子也可以，兩根油條也可以呀！你要“刷”地一下子把這個“2”從中提取出來，這就是數(shù)學。我很耐心地給她補課，就補這個東西，其他的都不補。這個東西補好了之后呢，其他的東西也就慢慢地通了。這個事件讓我對學生的數(shù)學學習有了更深刻的理解。 

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