也談幫孩子寫作業(yè)+ 讓孩子翹課

看了掌上明珠媽的幫孩子抄作業(yè)和姚姚媽的瘋狂決定，鼓勵了我把自己的相似做法說出來。因為需要更細節(jié)的披露，所以另開了一個專題。歡迎各位媽媽探討和砸磚。 

先談談幫孩子作業(yè)的事情。從2年級下起，英語老師布置的作業(yè)有很大一塊需要抄的，班級的孩子們都頗有怨言。到了學期末作業(yè)多的時候，真是來不及做完。 那個單詞或一些句子的抄寫需要抄一遍英文再一遍中文 。我自己就覺得對于英文的學習而言，抄中文就沒有意思，而且太占時間。于是就幫孩子把中文抄好，要求孩子根據(jù)中文意思默寫英文單詞。 
我沒有模仿孩子的筆跡，并且在作業(yè)末尾給老師說明，為了提高孩子的作業(yè)要求和效率，我?guī)秃⒆映酥形?。英文老師對這樣一種做法不置可否，我也一直照此執(zhí)行。直到4年級，有這樣的作業(yè)是課代表批改的，課代表把代抄當一件事情向英文老師匯報，老師突然制止了代抄的做法。不過有意思的是，此后，這樣抄中文的作業(yè)，基本就不再布置了。這樣不也行了么。我們不就想孩子做有用功嗎？ 



讓孩子翹課的問題，發(fā)生在兩種現(xiàn)象上，一次為了看世博會，雙休日人太多了，我一次周五幫孩子請了個假——不過那次也沒有覺得人少。以后沒有為玩讓孩子翹過課。 
如果是生病，我一直是讓孩子盡可能養(yǎng)好養(yǎng)足再去。 

另一種翹課現(xiàn)象是罰的。孩子如果對學習有厭煩和敷衍的情緒在，我就會采取不讓他上學作為懲罰。但我不會跟老師說實情。因為還要給孩子留面子的。 

我們在小學是一所普通公辦小學，校長的理念還是很好的。最打動我的是校長在家長會上反復多次強調——有效教育。每次聽完校長的報告，總覺得很感動。 

不過每次接孩子的時候，家長的討論，會讓人觸目驚心。說誰誰誰是哪個班級的班主任，會打孩子的。會讓一個玩鉛筆盒的孩子咬著鉛筆盒罰站 ，等等。至于說話態(tài)度兇和說話難聽，例如罵孩子“臉皮厚”等等，那簡直太家常便飯了。令人震驚，時至今日，小學老師們還會用這樣的態(tài)度教學！到底是誰給了他們這樣的特權可以踐踏學生的人格？ 

我們班里的三位主科老師，工作態(tài)度上都很負責。據(jù)說我們的班主任也是語文，總是離校最晚的一個。但是就是最近的一次區(qū)統(tǒng)考上，我們班級小朋友的語文成績，那是嗒嗒烏滴。區(qū)的平均分69我們班73，兒子班級最高分85，edu上很多學生90多。即使如此，開家長會的時候，班主任竟然還自我表揚了一番，說：“區(qū)最差的小學，及格的沒有幾個?！?nbsp; 

細想來，這也不怪我們的語文老師，她是沒有能力跟好的學校比的?？墒?，也用不著只跟區(qū)里最差的小學比，然后從里到外透著沾沾自喜，家長會上當成濃墨重彩的一筆。最可笑的是，語文老師的公開課上，還讀錯別字，把“牛頓輟學”讀成“牛頓zhui學”。 

孩子醒了。有些事情不當著他的面才好。以后續(xù)。 


孩子在練琴，我這里接著敘。避開孩子的目的，主要是為了樹立老師在孩子心目中的威信，好讓他順利接受學校教育。我個人的體會還是不想全部地跟孩子溝通，等他長大再說不遲。不過我也不會像父母輩那樣，把老師說成如何如何地崇高，迷惑了孩子的是非觀。例如，我兒子班級，從現(xiàn)在向前推算整整6周，班主任老師實行了禁足管理。要求，下課以后也不許講話，不許離開座位。去廁所，要以小組為單位，就是第一節(jié)課第一小組去廁所，第二節(jié)課第二小組，依次類推。如果該去廁所的課間沒有便，錯過了，那么下一次就是有便了，也不能去。直到便急的情況下、向班干部報告，得到允許后，才可以去。 


我不知道你們的學校里有沒有這樣的“管理”，我估計只有監(jiān)獄才會這樣管理吧？可是，我能向孩子說嗎？如果他的人權意識被喚醒了，他會怎樣處理今后的問題？是更屈辱地順應，還是該指出老師的強權？ 

當然班主任老師有辦法讓孩子覺得這一切是理所當然的，我兒子班級一個成績墊底的男孩子說起這件事：“因為我們表現(xiàn)不好嘛，所以老師讓我們下課不許講話……” 

家長把孩子送到學校是受教育的，首先應該長成人，這種環(huán)境下，還指望成人嗎？ 
學校教育，校長的理念，都通過一線老師的言行來實施，所以老師的素質和思維，太重要了。