“這塊屏幕” 刷屏之后：公平從來不只是技術(shù)問題

作者 / 王鐘的

摘要：

冰點(diǎn)公號推送《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》之后，產(chǎn)生了廣泛刷屏的效果。我們很高興看到文章引起了各種富有價值的思考，無論贊美還是批評。這里是中國青年報評論部的一篇評論。其中提到，技術(shù)是冰冷的，但人心是火熱的。是人的因素，讓教育的水平線端得更穩(wěn)。

 

我們知道，一篇報道無法面面俱到，大家的聲音卻能夠接近這一點(diǎn)。歡迎你的意見。短的可留言（上一篇文章因為太火，我們之前只能放出最早的 100 條留言，其余的我們也都在看），文章可發(fā)送至 bingdian@cyol.com。

中國青年報冰點(diǎn)周刊《教育的水平線》（見報稿原題）刊發(fā)以后，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議。報道以位于國家級貧困縣的云南祿勸第一中學(xué)為主要樣本，介紹了通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校獲得了四川名校成都七中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和理念，實現(xiàn) “低進(jìn)高出”，甚至有學(xué)生考上北大、清華的故事。

一個個鮮活的例子，讓很多讀者收獲了滿滿的感動。不過，也有很多人產(chǎn)生疑問：直播教育真的有那么神？網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)并不是太新的概念，一些地方嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)也有了十幾二十年。一些學(xué)校取得令人欣慰的成績，顯然并非一朝一夕之力。端穩(wěn)教育的水平線，則涉及到更多且更復(fù)雜的因素。

現(xiàn)代技術(shù)讓人看到公平的希望

毫無疑問，報道介紹了一個現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)社會公平的典型案例。網(wǎng)絡(luò)不僅傳遞了先進(jìn)的教學(xué)方法，還打開了貧困地區(qū)學(xué)生的眼界。就像報道所言：“一些直播班學(xué)生，歷經(jīng) 3 年全英文教學(xué)，口語出眾，在大學(xué)獲益良多。”

更重要的是，當(dāng)直播教學(xué)成果顯現(xiàn)，當(dāng)?shù)乜吹絻?yōu)秀學(xué)生考上大學(xué)，獲得了更好的發(fā)展機(jī)遇，就會產(chǎn)生正向激勵效應(yīng)。當(dāng)社會上重視教育的良好風(fēng)氣強(qiáng)盛起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)不能改變命運(yùn)的 “讀書無用論” 自然就喪失了生存空間。而且，伴隨著本地教育水平的改善，那些原來家里有條件前往城里上學(xué)的外流優(yōu)質(zhì)生源，也可能逐漸回歸，由此形成地方教育發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，差距不可能在短時間內(nèi)填平。正如有人所質(zhì)疑的，以升學(xué)率為衡量教育發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，尊崇的依然是 “超級中學(xué)” 的那一套。貧困子弟有機(jī)會跟大城市里的孩子 “同堂上課”，課后需要勤勤勉勉，花更多時間和精力，才能勉強(qiáng)趕上同齡人的進(jìn)度，或者說從“望塵莫及” 到“望其項背”。但他們看不到的是，城市學(xué)生在課堂以外參加各種興趣活動，發(fā)展綜合素質(zhì)，以至早早地周游世界。

苛責(zé)是不公允的，提出 “何不食肉糜” 的質(zhì)疑，只是一廂情愿。對接受直播教育的學(xué)生來說，他們在有限的條件中，做出了最適合自己的選擇。他們的努力不應(yīng)該受到嘲笑。

社會發(fā)展不平衡造成的矛盾，不可能單憑教育之力補(bǔ)平。農(nóng)村孩子沒機(jī)會和城市孩子獲得相同的學(xué)習(xí)條件，歸根結(jié)底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，是城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異問題。

而現(xiàn)在，教育最重要的責(zé)任就是創(chuàng)造機(jī)會。農(nóng)村貧困地區(qū)高考升學(xué)率提高以后，有不少學(xué)生可能從此離開，扎根在大城市，追求自己的美好生活，但總會有心懷家鄉(xiāng)的年輕人尋求回鄉(xiāng)。不管是哪種人，他們都會直接或間接地促進(jìn)家鄉(xiāng)的發(fā)展，為貧困地區(qū)帶來新的理念，輸入新的資源。在這里，教育扮演的是杠桿的作用，用相對微小的力量撬動整個社會的變遷。

網(wǎng)絡(luò)直播要推動教育內(nèi)向生長
 

網(wǎng)絡(luò)直播只是一劑 “催化劑”。如果認(rèn)為只要技術(shù)進(jìn)步了，就能徹底改變貧困落后地區(qū)的教育面貌，只會陷入自我煽情的感動。技術(shù)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃婷驳母淖?，但歸根結(jié)底，包括教育在內(nèi)的地方發(fā)展要煥然一新，必須依賴自我內(nèi)向生長。

學(xué)生通過直播學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績以后，會更加認(rèn)同城市學(xué)校和教師。成都七中的老師旅游時遇到看自己直播的學(xué)生，獲得了意外的免費(fèi)服務(wù)，就是直接的例證。令人憂慮的一點(diǎn)是，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系受到了挑戰(zhàn)。人都擺脫不了功利，學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)那頭給自己帶來希望的老師，和課堂里自己面前那個 “平庸” 的老師，該如何選擇？

報道也指出：直播課引入一些學(xué)校時，遇到過老師撕書抗議。有些老師自感被瞧不起，于是消極應(yīng)對。

如果認(rèn)為只要直播能解決升學(xué)率的問題，當(dāng)?shù)貛熧Y就不再重要了，只能做點(diǎn)輔助性的教學(xué)工作就好，那就落入了新的一種教育理念誤區(qū)。本土教師不能成為遠(yuǎn)程授課教師的 “影子”，而要堅守學(xué)生成長成才的主心骨的職責(zé)使命。

我們當(dāng)然相信，在開展直播教學(xué)時，發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校的教師愿意無保留地向網(wǎng)絡(luò)那頭的寒門子弟傳播知識。然而，網(wǎng)絡(luò)終究不能替代所有。網(wǎng)絡(luò)教育有助于解決公平的問題，但實現(xiàn)不了多樣化的目標(biāo)。學(xué)生可以學(xué)同一套課本，做同一套試題，但學(xué)習(xí)也需要加深對身邊事物的理解，也需要照顧到個體差異。

換言之，理想的直播教學(xué)，追求的應(yīng)該是輔助性的角色?，F(xiàn)在轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，其長遠(yuǎn)目的應(yīng)當(dāng)是 “不需要直播”。當(dāng)教育的鴻溝得到補(bǔ)平，當(dāng)?shù)赜心芰Κ?dú)立開展合格的教育，網(wǎng)絡(luò)直播的遙控器，就應(yīng)當(dāng)掌握在當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)生手里。

直播教學(xué)不能只看對學(xué)生的影響，還要看對教師的影響。教師能不能從發(fā)達(dá)地區(qū)同行身上習(xí)得經(jīng)驗，進(jìn)而將先進(jìn)理念和方法本土化，才是評價地方教育水平是否獲得真正意義上改善的指標(biāo)。否則，讓本地教師淪為協(xié)助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、從事批改作業(yè)等瑣事的 “配角”，無疑是冷漠的，也是無法長久的。

公平從來不只是技術(shù)的問題

技術(shù)改變了資源流動的方向，打開了 “輸血” 的閥門，讓貧困地區(qū)有機(jī)會以較低的成本，獲得優(yōu)質(zhì)資質(zhì)。這是過去人們所無法設(shè)想的。

我們要看到，各方面改善貧困地區(qū)發(fā)展水平的善意。比如，一所學(xué)校只交了開通一個直播班的錢，但通過 “偷錄” 直播，讓其他班也接受同樣的教育。提供直播教學(xué)的網(wǎng)校負(fù)責(zé)人知道此事，卻并未深究。如果以先進(jìn)的教育資源為籌碼，構(gòu)筑知識的高墻，直播教學(xué)顯然無法實現(xiàn)其初衷。

近年來，一些名校針對農(nóng)村大學(xué)生比例偏少的問題，推出了面向農(nóng)村落后地區(qū)學(xué)生的專項招生計劃。例如，北京大學(xué) “筑夢計劃”、清華大學(xué)等校的 “自強(qiáng)計劃”，等等。這些專項招生計劃為優(yōu)秀貧困學(xué)生開辟了綠色通道，讓他們獲得了在原有條件下很難搶到的名校錄取通知書。

單單從技術(shù)上看，一套考題，一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，可能會實現(xiàn)表面的 “公平”。然而，公平從來不只是技術(shù)的問題。技術(shù)是冰冷的，但人心是火熱的。是人的因素，讓教育的水平線端得更穩(wěn)。
 

教育不光要看實力，更要看人的潛力。接受直播教學(xué)的農(nóng)村學(xué)生，本來 “底子” 不好，獲得城市教師的點(diǎn)撥以后，成績上去了。重視人的可塑性，是推動這場改變時應(yīng)當(dāng)秉持的理念。

正因如此，世界一流大學(xué)在開展招生時，不管是針對本國學(xué)生還是國際學(xué)生，都考慮到地區(qū)發(fā)展差異。一些來自欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入一流大學(xué)以后，獲得了更好的平臺，有的能夠通過努力補(bǔ)齊差距，取得一流學(xué)術(shù)成就，就算跟不上發(fā)達(dá)地區(qū)同齡人的水平，也沒關(guān)系，只要他回去以后能夠成為家鄉(xiāng)的佼佼者，改變當(dāng)?shù)孛婷?，就達(dá)到了教育公平的目標(biāo)。

這也給人們一個啟迪：端穩(wěn)教育的水平線，需要在多個維度發(fā)力。除了教學(xué)和應(yīng)試的技術(shù)水平，還有招生錄取的合理分配，還有評價與考核的多元化。也許資源是有限的，但賦予所有人的機(jī)會應(yīng)當(dāng)是公平的。

本文轉(zhuǎn)載自公眾號：冰點(diǎn)周刊