不刷題能否提高成績？兼論教育困局的打破

上個月Facebook的創(chuàng)立者和CEO馬克·扎克伯格在他自己的Facebook上發(fā)布了一條短視頻。這則視頻以扎克伯格瞥了一眼手機開頭，他收到了什么信息呢？他對坐在同一張沙發(fā)上的比爾·蓋茨說，“哇！我被邀請去哈佛大學(xué)今年的畢業(yè)典禮上演講?！?/p>

蓋茨說，這太棒了，但是扎克伯格話鋒一轉(zhuǎn)，說，我記得你十年前也做過同樣的事，可是“我記得我們實際上沒畢業(yè)！”

蓋茨說，“這就是最棒的部分呀！他們實際上還是給了學(xué)位”。對啊，甚至不用去上課。蓋茨說，“不用去上課，就在簡歷寫上哈佛大學(xué)的學(xué)位，看起來多好”。

看到兩位哈佛大學(xué)的輟學(xué)生的對談，不知有多少人領(lǐng)會到這段視頻的深意，領(lǐng)會到的人就有可能跳出目前教育的困局。

目前教育的困局是幾乎每個人都知道應(yīng)試教育的壞處，知道學(xué)生、教師和家長都為此身心疲憊，但是從個人的理性選擇角度去看，其中的每個人都必然選擇“增負(fù)”，因為大家認(rèn)為只有考出好成績才能就讀好的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。

這多么像是所有教育的參與者都落入了一種“囚徒困境”，曾經(jīng)就有不少學(xué)者從博弈論的角度分析過應(yīng)試教育的問題，討論過教育中的“囚徒困境”問題。

囚徒困境是非零和博弈中具有代表性的例子，反映出個人的最佳選擇并非團體的最佳選擇。

經(jīng)典的囚徒困境例子是：警察逮捕兩名共同犯罪的嫌犯，若其中一人認(rèn)罪（背叛），另一人不認(rèn)罪，則認(rèn)罪者即時獲釋，不認(rèn)罪者獲刑十年；如果二人皆認(rèn)罪（相互背叛），則均獲刑五年；如果都不認(rèn)罪，則均獲刑半年。囚徒困境假設(shè)每個參與者都追求自身利益最大化。

假如對方不認(rèn)罪，那么自己選擇認(rèn)罪則獲釋，不認(rèn)罪則獲刑半年，所以理性選擇是認(rèn)罪；

假如對方認(rèn)罪，那么自己選擇認(rèn)罪則獲刑五年，不認(rèn)罪則獲刑十年，所以理性選擇也是認(rèn)罪。

所以在無法與對方溝通的情況下，無論對方是否認(rèn)罪，對于自己來說，認(rèn)罪都是最好的選擇。然而站在團體的利益來看，兩人都不認(rèn)罪才是最理性的，都不認(rèn)罪，各自獲刑半年，才是最佳選擇。

教育目前的困局也很類似，站在學(xué)生的角度來看，如果別人都為了分?jǐn)?shù)而花費大量時間補習(xí)的話，自己不補習(xí)的話，就會在分?jǐn)?shù)上吃虧，因而得不到更好的教育，未來競爭中也比不過別人。

因此在別人補習(xí)的時候，自己也要補習(xí)才是最理性選擇。

如果別人不補習(xí)，自己也應(yīng)該選擇補習(xí)，這樣分?jǐn)?shù)就會比別人高，在競爭中占有優(yōu)勢。

因此無論別人是否補習(xí)，自己補習(xí)都是最理性選擇，可是站在整體利益的角度看，這并不是最優(yōu)選擇，反而每一個參與者都在這場博弈中受傷。

然而要破除這個困局并非易事，香港學(xué)者霍秉坤曾提出，要打破這種困境，不外乎兩種方法：一是提高個人的理性水平，一是改變制度內(nèi)的收益。前者是相對容易實現(xiàn)的，后者則需要真正的制度上的改革才能做到。

學(xué)者文雪和扈中平也曾經(jīng)指出提高個體的理性水平，改變個體的教育觀念有助于走出困境。

“從博弈的結(jié)局來說，‘增負(fù)’選擇似乎使自己更為安全，但長遠(yuǎn)來看并沒有使博弈對局者實現(xiàn)自己利益的最大化?！鲐?fù)’選擇使以培養(yǎng)、發(fā)展人為目標(biāo)的教育無法從整體上來實現(xiàn)其養(yǎng)成人的素質(zhì)的根本目的，其結(jié)果是教育博弈的所有參與人都要付出沉重的代價——抑制、摧殘、犧牲了人的真正素質(zhì)的提高和人的自由、解放?！?/p>

提高每個個體的理性水平的途徑就是加強資訊的流通和觀念的改變。近年來，我看到身邊很多教育方面的媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體都在致力做這件事，從每一個細(xì)微之處去啟發(fā)人們和改變?nèi)藗兊慕逃^念。

如何改變教育觀念，從而使得每一個參與者受益，真是要從每一個細(xì)微之處著手。今天就拿大家最關(guān)心的成績問題來舉例說明吧。

很多人都認(rèn)為要提高成績，秘訣就是題海戰(zhàn)術(shù)，仿佛除了刷題，再也無路可走。然而，真相卻未必如此。

題海戰(zhàn)術(shù)受到青睞的主要原因有兩個。

一是通過刷題可以查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中薄弱的地方，從而可以更有針對性的補習(xí)；

二是通過刷題能明白出題者的套路，積累答題的經(jīng)驗，掌握得分的技巧。

可見，刷題理論上應(yīng)該對提高成績有幫助。但是可惜人們忽略了一點，就是刷題并無法取代真正的學(xué)習(xí)過程。對于成績的提高來說，刷題其實只是“末技”。

香港的補習(xí)風(fēng)氣也甚濃，因為小學(xué)生多數(shù)要考全港系統(tǒng)性評估TSA（近期因各界壓力而暫停，改為改良版的BCA考評）。有位三年級學(xué)生，因為就讀的學(xué)校屬于不參加這項考試的私立學(xué)校，所以從來沒有進行過這項針對考試的操練。

于是有人做了一個實驗，拿小學(xué)六年級的英文TSA模擬卷給他做，當(dāng)時只選擇了不涉及主觀評分的聽力卷和閱讀卷，測試結(jié)果是幾乎全部做對。

這位學(xué)生本身讀英文學(xué)校，你可以說這份試卷對他來說完全沒有難度。但是這個事例也從側(cè)面說明，不刷題也能夠有好成績。其中的奧秘在于，當(dāng)知識一旦被掌握，考試的題目形式哪怕千變?nèi)f化，學(xué)生也能取得好成績。

再舉一個例子，這是我朋友圈一位華德福的英語老師Michael發(fā)的帖子。

很多家長錯誤地以為只有刷題才是提高成績的法寶，卻不知道有比刷題更有效率的學(xué)習(xí)方法。

也有的家長簡單地對比“刷題補習(xí)者”與“不刷題者”的成績，得出刷題者果然勝利的結(jié)論。其實他們比較的是“刷題補習(xí)者”與“不刷題但也不做其他努力者”的區(qū)別?！安凰㈩}就提高成績”并不等于“什么都不做也能提高成績”。

既然有不痛苦，又比刷題更有效率的提高成績的方法，為什么大家還是對以題海戰(zhàn)術(shù)出名的補習(xí)社趨之若鶩呢？無他，無非是懶和短見。因為其他方法雖然更有效率，但是無一不要用心去設(shè)計，并且短期難以見效。

刷題其實對于成人來說是一種懶辦法，只是苦了孩子。有的人說，我們這一代不也是這么苦過來的嗎？讀書能不吃苦嗎？可是別忘了，我們的童年雖然不比現(xiàn)在的孩子們生活富庶，但在精神上可能更自由。

那時候作業(yè)也簡單，孩子大多能夠自己完成，不用家長幫忙，更不用上網(wǎng)問答案。作業(yè)寫完，還有大量自由時間，孩子們有時間做點自己想做的事情。

那時候，人們還沒有被高樓公寓隔開，許多人住過大院兒，寫完作業(yè)就可以聚集小伙伴一起玩，大大小小的一群，自然鍛煉和發(fā)展社交技巧，在玩耍中相互影響，相互學(xué)習(xí)。刷題也基本只集中在初三和高三。

總之，那時候還沒有以提升成績?yōu)橹饕康牡难a習(xí)社，沒有“衡水中學(xué)”，孩子們的時間沒有受到集中營一般的嚴(yán)格管控。孩子們有機會學(xué)會什么是真正的成長。

那時候，孩子們必須學(xué)會自我管理。我不知道這社會究竟是進步了還是退步了，為什么孩子們要從一個“學(xué)習(xí)自我管理”的狀態(tài)變成一個“依靠外部力量約束和管理”的狀態(tài)？這真的是成長嗎？

“囚徒困境”的困難在于每個人都不知道別人選擇了什么，但是你再細(xì)想扎克伯格發(fā)的那段視頻，只是簡單地改變觀念，我們也許就能夠一起跳出這種困局。

來源：另一片星空