核心素養(yǎng)如何培育？直到遇見(jiàn)他，我才找到了答案

他，是一個(gè)極其普通的歷史老師，沒(méi)有榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、沒(méi)有著書(shū)立言，唯一讓他引以為豪的就是那間陪伴了近30年不曾離開(kāi)過(guò)的學(xué)科教室。然而，正因?yàn)橛行艺J(rèn)識(shí)了他，才讓我明白核心素養(yǎng)究竟是什么，又該如何培養(yǎng)。

他，就是美國(guó)新澤西州Greely高中的歷史教師Mr.Zambernardi，大家都喜歡稱(chēng)他為“Z先生”（上圖為他所在的學(xué)校）。

“Z先生”已有32年教齡，在Greely高中任教29年。目前，他教著三門(mén)課程：一是AP歷史，每周15節(jié)，每班學(xué)生10人到20人不等；二是研究性學(xué)習(xí)，每位申報(bào)的學(xué)生將自主確定項(xiàng)目主題，經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)一年的深度研究，期間雙向預(yù)約進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生人數(shù)15名；三是跨學(xué)科更加綜合的人文社會(huì)科學(xué)，這門(mén)課程為選修，常常與人文、藝術(shù)教師合作上課。三門(mén)加在一起，“Z先生”每學(xué)年所教的學(xué)生總數(shù)達(dá)到150人。

怎么樣，一聽(tīng)到這個(gè)數(shù)字，已經(jīng)讓您唏噓不已了吧？這還只是個(gè)背景鋪墊。如果僅僅是一個(gè)周而復(fù)始地在“迎來(lái)送往”中完成知識(shí)傳送的教師，那還不足為奇。讓人震撼的就是陪伴了這個(gè)“快樂(lè)老頭”29年的歷史學(xué)科教室，任何一個(gè)走進(jìn)他教室的人，都會(huì)強(qiáng)烈呼吸到一種熱愛(ài)的氣息，都會(huì)呈現(xiàn)一種不必言傳就可完全想象其課堂情形的“畫(huà)面感”。

來(lái)，這就隨我的鏡頭“走”一圈吧——

暖記憶

圖一：輕輕推開(kāi)教室門(mén)，立刻會(huì)被門(mén)兩側(cè)及門(mén)背后的滿(mǎn)目卡片所吸引，這些卡片有的已經(jīng)泛黃，有的則是嶄新剛貼上去的。Z先生說(shuō)，“與我接觸的學(xué)生很多，他們常常會(huì)告訴我很時(shí)髦的幽默段子、流行語(yǔ)或者自己遇到的生活趣事。每次他們走后，我就把這些橋段記在卡片上，并寫(xiě)上這個(gè)學(xué)生的名字和時(shí)間、班級(jí)。孩子就是孩子（這6個(gè)字是在訪(fǎng)談中反復(fù)使用的），在他們的世界里我可以永遠(yuǎn)保鮮”。

圖二：由于記錄的卡片太多，很多貼不上的卡片被有條不紊地安置在講臺(tái)邊等待著墻面更新時(shí)段的到來(lái)。

圖三：緊挨著教室門(mén)的一面墻是Z先生的記憶長(zhǎng)廊，每一屆學(xué)生的照片、孩子們送來(lái)的禮物、一個(gè)個(gè)有故事的小物件以及從家里搬來(lái)的各種可供學(xué)生隨時(shí)翻閱的書(shū)籍構(gòu)成了“小型年代博物館”，這是一個(gè)珍藏記憶的地方。Z先生向我們介紹每一個(gè)物品故事的神情是如此動(dòng)人，仿佛又勾起了往事，歷史的膠片在眼前滾動(dòng)播放。

一張張看似隨手但又非常有心的記錄卡和記憶長(zhǎng)廊，一方面能夠讓這位老教師常常擁有與孩子們同頻的話(huà)語(yǔ)體系；另一方面又給“流水”的學(xué)生一方同伴交往的空間，或許他們之間從沒(méi)有謀面，但可以從學(xué)長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)中獲取情趣與流通情感；另外，它還是一個(gè)有溫度的記憶墻，讓無(wú)論是什么心情走進(jìn)教室的每個(gè)人瞬間感受到溫暖和親切，可以起到一定的情緒調(diào)節(jié)之功效。與此同時(shí)，由這些記憶片段營(yíng)造出的氛圍也讓教師不斷在確信自己的選擇，堅(jiān)定“當(dāng)教師的意義”。

時(shí)空觀念

圖四、五：在教室門(mén)和記憶墻的對(duì)面是一長(zhǎng)排看得見(jiàn)美麗風(fēng)景的窗戶(hù)，方方正正的窗框?qū)?hù)外四季更替的風(fēng)景自然劃分為一幅幅油畫(huà)。Z先生把這面長(zhǎng)長(zhǎng)的窗戶(hù)設(shè)計(jì)成歷史時(shí)間軸，覆蓋了三年AP歷史課程所要經(jīng)歷的年代。最有趣的是他還特別在兩個(gè)年代之間貼上了一張小卡片“we are here”，表示“我們目前正學(xué)到這里”。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這張小卡片的位置會(huì)移動(dòng)。

圖六：與窗戶(hù)上的時(shí)間軸遙相呼應(yīng)的是教室門(mén)頂部的另一個(gè)“精心安排”——滴滴答答工作著的時(shí)鐘，更巧妙的是時(shí)鐘右下角也貼著一張小卡片“NOW”。

當(dāng)身處Z先生教室中央發(fā)現(xiàn)門(mén)窗之間的呼應(yīng)關(guān)系時(shí)，我非常激動(dòng)。沒(méi)有任何一句空洞的說(shuō)教，卻用無(wú)聲的教室訴說(shuō)著歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”：一邊是靜止的時(shí)間軸加上動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，另一邊是正在流淌的現(xiàn)實(shí)時(shí)間加上靜止而永遠(yuǎn)的“現(xiàn)在”。動(dòng)靜之間連接起了過(guò)去－現(xiàn)在－未來(lái)，讓人油然而生感觸，那些過(guò)去仿佛依然在眼前，正在經(jīng)歷的現(xiàn)在又終將成為過(guò)去，這就是歷史的價(jià)值與魅力。

動(dòng)人心魄

圖七、八：最最動(dòng)人心魄的是這兩張。看到“墻上的壁畫(huà)”了嗎？它源自于Z先生12年前的突發(fā)奇想：“能不能在我這教室的后墻上畫(huà)一幅世界名畫(huà)《思想者的盛宴》呢？”有意思的是，Z先生只在墻壁上勾了一個(gè)白色底框，圈出作品的大小范圍，然后就“授權(quán)”給對(duì)歷史、對(duì)作畫(huà)感興趣的學(xué)生在研究那個(gè)畫(huà)家作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行墻面作畫(huà)。這幅大壁畫(huà)周?chē)摹靶【植俊倍际呛⒆觽冋疆?huà)前的草稿，而正式的畫(huà)則是由一屆屆學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)展的，畫(huà)中所有思想者人物都是老師上課時(shí)涉及過(guò)的，學(xué)生們說(shuō)，每次作畫(huà)時(shí)老師的講課總是歷歷在目。

Z先生語(yǔ)氣平緩地告訴我們，“這些畫(huà)與成績(jī)無(wú)關(guān)、與評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)，只與興趣有關(guān)。原作畫(huà)家用了4年時(shí)間完成了這幅經(jīng)典，我原以為學(xué)生們的臨摹很簡(jiǎn)單，只需要一年就可以完成的，后來(lái)過(guò)了5年也沒(méi)有畫(huà)完；于是，我又期待10年總可以完成了吧，結(jié)果到今天為止已過(guò)去了整整12年，依然沒(méi)有完成；于是，我又期待等到我退休前應(yīng)該可以完成吧？直到現(xiàn)在，我終于想明白了，也許到我去世都無(wú)法真正完成它，因?yàn)檫@將是一幅永遠(yuǎn)的未完成作品。但是，有意思的是，對(duì)于參與其中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)卻已經(jīng)完成了，因?yàn)樗麄兛匆?jiàn)了自己在成長(zhǎng)，他們知道自己和作品一樣永遠(yuǎn)都是不完美的才美。如今，參與的學(xué)生越來(lái)越多了，看著這幅永遠(yuǎn)不會(huì)完成的作品我感到無(wú)比幸福！”

多美好呀！那一刻我在想，實(shí)際上這個(gè)老師在教真正的“歷史”——?dú)v史就是由我們每一個(gè)人的每一天創(chuàng)造出來(lái)的。等到他退休、他去世，這個(gè)老師和一屆屆學(xué)生以及在這間教室里共同創(chuàng)作的壁畫(huà)就成為就成為至高無(wú)上的歷史呀！而這樣的創(chuàng)造過(guò)程讓教師自身也在不斷思考、不斷成長(zhǎng)，他甚至從一個(gè)個(gè)學(xué)生身上受到教育，并慢慢領(lǐng)悟，不斷接近學(xué)科與教育的本質(zhì)——原來(lái)我的目的根本就不是要完成這幅作品，而是要讓這份經(jīng)歷成為師生生命成長(zhǎng)的重要養(yǎng)料。這位歷史老師極普通，卻讓我真正懂得了師德境界、育人理念與核心素養(yǎng)的培育價(jià)值！

細(xì)節(jié)帶來(lái)溫度

細(xì)節(jié)一：在“鐵打的教室流水的學(xué)生”狀態(tài)下，如何讓150位選擇不同課程的學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)分揀。Z先生設(shè)計(jì)了這些價(jià)廉物美的小盒，批改完的請(qǐng)拿走，遞交作業(yè)入小盒，需要預(yù)約的做標(biāo)記等井井有條，不用教師多費(fèi)口舌就能保障作業(yè)自覺(jué)有序的流轉(zhuǎn)。

細(xì)節(jié)二：看似凌亂的講臺(tái)上堆滿(mǎn)了物品，在信息儲(chǔ)備區(qū)，Z先生特意在面向?qū)W生的角度貼上了一句話(huà)“信息不等于知識(shí)”；在字典借閱區(qū)又不忘覆蓋上一張小條“你的機(jī)會(huì)就在這里”。

細(xì)節(jié)三：在每一周的每一天用不同顏色的筆注上自己的課程及重要提醒，上完一周劃去一周，感覺(jué)好有成就感是不是？

細(xì)節(jié)四：一張題為《神秘教授》的舊剪報(bào)出現(xiàn)在窗臺(tái)一側(cè)與壁畫(huà)交接的角落里，雖然隱蔽得很好，但掉了貼、貼上掉的反復(fù)粘貼的痕跡引起了我的好奇。當(dāng)我翻譯完這篇文字，隱隱感覺(jué)這就是Z先生追求的境界，“神秘教授眺望窗外，在沉思中等待學(xué)生們自己安靜下來(lái)；之后，又在突然回身中以提出的挑戰(zhàn)性問(wèn)題打破學(xué)生的平靜，然后聽(tīng)著學(xué)生的熱烈討論，神秘教授又轉(zhuǎn)向窗外等待下一個(gè)安靜的到來(lái)……”

幾乎教室的每一個(gè)角落都有一件看似普通，卻又有點(diǎn)故事的物品。Z先生送我們出門(mén)的時(shí)候，意味深長(zhǎng)地說(shuō)，“其實(shí)，教室就是最好的教學(xué)工具！”

雖然Z先生不會(huì)正面給出“什么是核心素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)究竟如何培育”等答案，但從他的言語(yǔ)和彌漫在教室空間中的氣息便可以體會(huì)他對(duì)素養(yǎng)的理解：

1.核心素養(yǎng)的萃取是一次凝練與結(jié)晶的過(guò)程，其間依靠的是專(zhuān)家的智慧；而核心素養(yǎng)的培育則是一次次融化與彌漫的過(guò)程，它不止于理解幾個(gè)關(guān)鍵詞，更在于每一個(gè)教師“化”在自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式，甚至是身體力行的生命姿態(tài)中去完成的個(gè)性化詮釋。

2.核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程。不要只是單向地認(rèn)為教師在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而另一方面，學(xué)生也在用他們的行為表現(xiàn)、反饋信號(hào)不斷拷問(wèn)、錘煉、深化和砥礪老師自身的核心素養(yǎng)。

3.你追求什么，就一定會(huì)影響到你的學(xué)生也追求什么；當(dāng)你用自己的生命去體悟什么是核心素養(yǎng)的時(shí)候，你就已經(jīng)給了孩子們最重要的東西。

4.說(shuō)到底，核心素養(yǎng)的核心是為了讓每一位教師自身成為最美好的課程。

來(lái)源： 教育能見(jiàn)度