現(xiàn)在的孩子為啥缺少內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力？教授的答案令人深思

我在上的早期兒童發(fā)展有一門課的教授，我個(gè)人非常喜歡，每次聽(tīng)他講課總能聽(tīng)到很多真實(shí)案例分享，而這些案例總能讓我有很多很多的反思。今天想和大家分享一個(gè)最近讓我觸動(dòng)最大的例子。

教授當(dāng)年給一個(gè)新上任的4歲孩子班級(jí)的班主任做輔導(dǎo)，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)年輕老師經(jīng)常被班級(jí)里那幾個(gè)不聽(tīng)話、不按照老師指令參與集體活動(dòng)的熊孩子而消耗掉所有的耐心，常常還因此影響了她帶整個(gè)班級(jí)的心情。

放學(xué)后，教授就找這位年輕老師談話，年輕老師說(shuō)，她覺(jué)得讓每個(gè)孩子都過(guò)得充實(shí)是她的責(zé)任，所以她想盡一切方法就是希望這些“無(wú)所事事”的孩子不僅不要搗亂，更要融入集體活動(dòng)中。

教授第二天帶了一座“思考者”雕塑的復(fù)制品再次走進(jìn)課堂，他把這個(gè)雕塑放在了教室中央的桌子上，在桌子上豎起了一個(gè)牌子，上面打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

這一天同樣的情況發(fā)生了，又有幾個(gè)熊孩子無(wú)所事事還到處搗亂，教授就把他們叫到了這個(gè)桌子旁，說(shuō)，“看起來(lái)你們好像還沒(méi)決定自己要玩什么，那你們就呆在這個(gè)桌子旁想一下。你們看到這個(gè)雕塑了嗎？它叫‘思考者’，我們有時(shí)需要這樣安靜一下，來(lái)思考自己到底想要干嘛”。

非常神奇，之前還吵吵鬧鬧的這幾個(gè)孩子，真的就安靜下來(lái)了。過(guò)了五分鐘，其中一個(gè)孩子和教授說(shuō)，“我有點(diǎn)想玩橡皮泥”?！疤袅?，那你就加入他們吧”，教授回答道。

說(shuō)完這個(gè)例子，教授和我們分享，現(xiàn)在不管家長(zhǎng)還是老師，普遍有一個(gè)怕，就是怕孩子不做、怕他們無(wú)聊，怕他們無(wú)所事事，仿佛不幫助孩子安排好每天要做的活動(dòng)就是“失職”。

但恰恰就是我們這樣的“盡職”，讓越來(lái)越多的孩子缺少了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。那幾個(gè)所謂調(diào)皮搗蛋不參與集體活動(dòng)的孩子，也許他們只是需要時(shí)間去想明白自己到底要做什么，而我們需要允許孩子在某個(gè)當(dāng)下不知道自己想做什么。

內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力最關(guān)鍵的就是從小喚醒孩子，讓他們意識(shí)到自己是自己的主人。從小追著孩子喂飯的，長(zhǎng)大后就盯著孩子做作業(yè)；從小事無(wú)巨細(xì)安排好玩這個(gè)玩那個(gè)的，長(zhǎng)大后就幫孩子安排學(xué)校和就業(yè)。

從小到大被安排好、被督促長(zhǎng)大的孩子，自然就不會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)找事干，更加不會(huì)去想明白自己到底想要干什么，反正這一切都會(huì)有人告訴他們，唯獨(dú)不是自己。

驅(qū)動(dòng)力這件事看似很抽象，教授卻說(shuō)，做起來(lái)其實(shí)挺簡(jiǎn)單，他常常會(huì)建議家長(zhǎng)們，在確保高質(zhì)量陪伴的前提下（請(qǐng)大家注意前提），每天故意讓孩子無(wú)聊一段時(shí)間。一個(gè)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的形成就是可以自發(fā)地給自己找事干，而不是從小一直被保護(hù)著防止他們無(wú)聊。

0～2歲：逐漸慢一拍的無(wú)條件響應(yīng)

特別是對(duì)于1歲前的孩子，我一直是提倡對(duì)于孩子的需求要無(wú)條件響應(yīng)。孩子生命的第一年，他就是通過(guò)我們撫養(yǎng)人的反饋來(lái)逐漸形成對(duì)自己和外界的認(rèn)知。當(dāng)孩子可以認(rèn)識(shí)到自己是無(wú)條件被愛(ài)著時(shí)，他們就會(huì)有更高的自尊自信和更足的安全感。

但無(wú)條件響應(yīng)，并不意味著人盯人。所謂無(wú)條件響應(yīng)，這里面有幾大元素：行動(dòng)響應(yīng)、語(yǔ)言響應(yīng)和響應(yīng)時(shí)間。從孩子剛出生一直到2歲，我們可以逐步慢一拍：從“第一時(shí)間行動(dòng)響應(yīng)”、慢慢過(guò)渡到“慢一拍行動(dòng)響應(yīng)”、然后就是“第一時(shí)間語(yǔ)言響應(yīng)”、最后變成“慢一拍語(yǔ)言響應(yīng)”。

就拿孩子會(huì)扶站還不會(huì)走路舉例，很多家長(zhǎng)一看孩子會(huì)扶站了，馬上第一時(shí)間行動(dòng)響應(yīng)，牽著孩子練習(xí)走路啊。但我們有沒(méi)有想過(guò)，如果我們慢一點(diǎn)點(diǎn)呢？如果我們只是用語(yǔ)言鼓勵(lì)呢？讓孩子內(nèi)心激發(fā)起想要走路的意識(shí)，讓他們?nèi)ンw會(huì)因?yàn)樽约骸跋胍瞿臣隆倍赂疫~出第一步，這樣的體驗(yàn)不正是孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的表現(xiàn)嗎？

可惜現(xiàn)實(shí)中常常是，孩子還沒(méi)想要獨(dú)立走，父母急不可耐地幫著牽著走。于是孩子的驅(qū)動(dòng)力從來(lái)不曾被點(diǎn)燃過(guò)，反而愈發(fā)地依賴父母，“反正你們會(huì)幫我一切”。

驅(qū)動(dòng)力是內(nèi)在燃起的一團(tuán)火，如果有人想幫你從外面點(diǎn)燃，大部分情況下這團(tuán)火很快就滅了。

2歲后：高質(zhì)量陪伴的前提下要留白

經(jīng)?？次夜?hào)文章的朋友們都知道，我經(jīng)常會(huì)分享如何陪玩如何高質(zhì)量陪伴。但高質(zhì)量陪伴和讓孩子適當(dāng)無(wú)聊，從來(lái)都是不矛盾的。

盡管我每天都會(huì)認(rèn)真規(guī)劃小D的啟蒙，但小D每天都會(huì)有一整塊時(shí)間（根據(jù)小D的情況，一般30分鐘到2小時(shí)不等）都是讓她自己決定干什么。這段時(shí)間全部都是由她主導(dǎo)的，也就是說(shuō)，我不會(huì)出任何主意，連玩具都不會(huì)主動(dòng)幫她放出來(lái)，更加不會(huì)放動(dòng)畫片。

現(xiàn)在的世界其實(shí)是刺激過(guò)多，所以我們常?？吹胶芏嗪⒆訌膩?lái)坐不定，沒(méi)有專注力。其實(shí)某種程度上來(lái)說(shuō)不能怪孩子，我爸爸常說(shuō)自己小時(shí)候沒(méi)啥玩的，看一片葉子都能入神到靜靜呆1小時(shí)，不得不說(shuō)，到了如今這個(gè)社會(huì)這變成了孩子們的奢侈。

從小D兩歲后我就有意識(shí)地給她的生活留白，一開(kāi)始，她是不適應(yīng)的，準(zhǔn)確地說(shuō)，我也是不適應(yīng)的。但當(dāng)我控制住“她需要我?guī)椭?，她不知道自己要干嘛”這個(gè)念頭后，我真的發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)比我們想象的更會(huì)找樂(lè)子。

她一開(kāi)始也會(huì)嚷嚷幾下，但慢慢地看我沒(méi)有回應(yīng)，就自己玩起來(lái)了。有過(guò)把所有玩具都翻出來(lái)直到找到自己要玩的那個(gè)；也有過(guò)把紙巾一張張抽出來(lái)團(tuán)成球，自己玩扔雪球的游戲；還有過(guò)自己當(dāng)老師“教訓(xùn)”娃娃和兔子；當(dāng)然也有過(guò)自己索性躺下來(lái)發(fā)發(fā)呆說(shuō)說(shuō)話玩玩手指的情況。

那段時(shí)間，我總是偷偷地在觀察，然后就會(huì)覺(jué)得這樣真的很寶貴。小時(shí)候知道自己想玩什么，長(zhǎng)大后就能知道自己想學(xué)什么，上班后就能知道自己想做什么，而不是“我不知道為什么要這么做，父母／老板讓我做的”，這就是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力萌芽的土壤吧。

現(xiàn)在的世界太喧鬧了，我們成年人每天都在忙忙忙、趕趕趕，但其實(shí)有時(shí)回頭看，我們也不知道在忙什么，只是不這樣做讓我們感到不安。仿佛忙碌這個(gè)狀態(tài)可以掩蓋我們真正內(nèi)心的焦慮。

這份焦慮和不安也不自覺(jué)地影響了我們的育兒，馬不停蹄地安排各種早教班、追著孩子后面各種催促、怕孩子無(wú)聊而買各種聲光電的“笨”玩具，卻唯獨(dú)缺少了給孩子和自己一個(gè)安靜的思考空間。

給每天的生活留白一點(diǎn)點(diǎn)，讓孩子體會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的無(wú)聊，這不是偷懶或撒手不管，而是一種智慧。因?yàn)槲覀冎?，只有外面的世界安靜了，孩子才能學(xué)會(huì)靜下來(lái)了，這樣他們才有機(jī)會(huì)聽(tīng)到自己的內(nèi)心，才能了解自己。

適當(dāng)無(wú)聊，滋養(yǎng)的卻是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力！

來(lái)源：大J小D