為什么你的孩子討厭上學(xué)？

最近我讀了一本書(shū)，可以說(shuō)顛覆了我往日的思維，也解決了我一直以來(lái)的困惑——為什么大多數(shù)學(xué)生，都把上學(xué)當(dāng)作一個(gè)苦差事。

這本書(shū)的名字，就叫做《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》。

以前我總認(rèn)為，一個(gè)孩子不喜歡上學(xué)，不喜歡讀書(shū)，從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是自我驅(qū)動(dòng)力不足，從外因來(lái)講，可能是家長(zhǎng)給的引導(dǎo)不足、鼓勵(lì)不夠，或者就是沒(méi)能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

但是這本書(shū)卻告訴我，學(xué)生不喜歡上學(xué)，竟是因?yàn)?，“人的大腦天生不是用來(lái)思考的，而是用來(lái)避免思考的”。

這句話乍看很難理解，也很顛覆常識(shí)，于是成功引起了我的好奇心。

當(dāng)我讀完這本豆瓣評(píng)分9.4的書(shū)，不得不說(shuō)，它刷新了我的認(rèn)知理念，借用豆瓣書(shū)友的一句評(píng)論，就是“每一章都是重磅炸彈”。

說(shuō)它是“重磅炸彈”，的確沒(méi)有錯(cuò)。

作者是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授Daniel T. Willingham（丹尼爾 · T· 威林厄姆）他從認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等角度，通過(guò)數(shù)據(jù)、研究、實(shí)驗(yàn)，探究了“學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)”，精準(zhǔn)切中家長(zhǎng)和教師的痛點(diǎn)，也澄清了許多教育界流行的謬誤。

除了“大腦不是用來(lái)思考的”，里面還有一些知識(shí)點(diǎn)，很是讓我驚訝。

比如，“大家都反對(duì)學(xué)生死讀書(shū)、死做題，要求學(xué)校啟發(fā)孩子的推理、分析、思考能力，這個(gè)提議聽(tīng)起來(lái)很‘素質(zhì)教育’，但如果沒(méi)有很‘應(yīng)試教育’的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，思考就無(wú)法高效進(jìn)行”，也就是“脫離積累談技巧，都是空談”。

比如，“被萬(wàn)般嫌棄的題海戰(zhàn)術(shù)，從科學(xué)上來(lái)說(shuō)，其實(shí)是有用的”。

再比如，“所謂的‘聽(tīng)覺(jué)/視覺(jué)/運(yùn)動(dòng)知覺(jué)學(xué)習(xí)者’的分類(lèi)，看起來(lái)很科學(xué)，可至今都沒(méi)有一個(gè)研究證明它正確”。

還有很多，我們?cè)诤笪穆v。

按捺不住想要將好書(shū)分享給大家的心情，今天開(kāi)始，我將按照書(shū)中內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，并結(jié)合大家在教育孩子時(shí)遇到的實(shí)際場(chǎng)景，分幾篇為大家進(jìn)行這本書(shū)的解讀。

心急的朋友，可以先看看“太長(zhǎng)不看版”：

學(xué)生之所以不喜歡上學(xué)，是因大腦最擅長(zhǎng)的功能，并非思考；

大腦不擅長(zhǎng)思考，但大腦喜歡挑戰(zhàn)，因?yàn)橛羞^(guò)程、有成效的思考，會(huì)帶來(lái)愉悅感，所以學(xué)生不喜歡上學(xué)的原因之二，是因?yàn)閷W(xué)校中的思考，并沒(méi)有帶來(lái)愉悅感；

如何讓學(xué)生獲得思考的愉悅感、愛(ài)上上學(xué)，需要先了解思考為何失敗——環(huán)境沒(méi)有提供足夠信息、學(xué)生不具備解決問(wèn)題所需的背景知識(shí)、解答步驟、學(xué)生大腦中的工作記憶空間有限，一時(shí)無(wú)法消化所學(xué)內(nèi)容。

思考，并非大腦最擅長(zhǎng)的工作

看到這個(gè)論點(diǎn)，相信大家都要問(wèn)了，大腦不就是用來(lái)思考的嗎？人與動(dòng)物的根本區(qū)別，不就是在于，人的前額葉能處理復(fù)雜的推理、分析、計(jì)劃和思考嗎？

沒(méi)錯(cuò)，大腦的確能夠思考，但大腦還能做許多其他的事情，比如讓你看、聽(tīng)、動(dòng)，而與這些功能相比，大腦的思考功能就遜色得多。

比起思考，你的大腦更擅長(zhǎng)看、聽(tīng)、動(dòng)

為什么呢？

好比視覺(jué)功能，從你看到一棵樹(shù)，到反應(yīng)過(guò)來(lái)那是棵樹(shù)，再到辨認(rèn)樹(shù)的高矮、色彩、健康程度，通常一秒都不需要，又快又精準(zhǔn)，所看即所得。

同樣，聽(tīng)覺(jué)功能也一樣。

如果聽(tīng)力沒(méi)有問(wèn)題，那么當(dāng)你聽(tīng)到別人說(shuō)話，你肯定不需要在大腦中過(guò)一遍“他剛才的話里，每個(gè)字的含義是什么”，你能夠立即接收到他的訊息并作出回應(yīng)。

所以聽(tīng)力功能，也是即時(shí)的、快速的、精準(zhǔn)的。

而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的這種快速、準(zhǔn)確，甚至要比機(jī)器人還厲害。因?yàn)殡娔X縱使有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，但它看不見(jiàn)，聽(tīng)不到，無(wú)法在有人沖撞它的時(shí)候靈活躲開(kāi)，你也不能站在它身旁，以超乎機(jī)器人數(shù)據(jù)量的語(yǔ)言，與它聊個(gè)天馬行空。

那么人類(lèi)的思考呢？作者威林厄姆教授說(shuō)，思考是緩慢的、費(fèi)力的、不可靠的。

思考是緩慢的，因?yàn)樗鼰o(wú)法在捕捉畫(huà)面的瞬間，就給出精準(zhǔn)的答案。

思考是費(fèi)力的，看和聽(tīng)?zhēng)缀醪恍枰芰?，但思考卻需要?jiǎng)佑玫酱竽X多個(gè)區(qū)域的腦細(xì)胞。

思考還是不可靠的，想想你有多少次想錯(cuò)答案，或者完全想偏了方向，就知道它有多么不可靠。

所以說(shuō)，比起看、聽(tīng)和動(dòng)，大腦最擅長(zhǎng)的工作，并不是思考。

那么，如果思考緩慢、費(fèi)力、不可靠，我們每天是如何計(jì)劃、分析，以及如何在兩難處境面前進(jìn)行權(quán)衡的呢？

大腦比你想象的懶惰

威林厄姆教授給出的答案是：能不思考就不思考，能靠記憶就靠記憶，有過(guò)經(jīng)驗(yàn)就靠經(jīng)驗(yàn)。

這句話，又該如何理解呢？

想想看，你每天的生活日常，有多少事情是需要真正動(dòng)用腦細(xì)胞，進(jìn)行思考以后才能做成的呢？

比如煎雞蛋，你怎么判斷何時(shí)應(yīng)該翻面，何時(shí)應(yīng)該出鍋？

想必，你應(yīng)該不會(huì)在大腦中思索“這個(gè)雞蛋的新鮮程度是如何？它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值有多高，雞蛋表面達(dá)到多少度的時(shí)候我需要翻面？”，你很可能一邊聽(tīng)著音樂(lè)或哼著歌，一邊觀察接觸鍋的那一面是否形態(tài)凝固，色澤金黃，然后輕松將其鏟起翻面，等到另一面也同樣凝固、金黃時(shí)，將它出鍋盛盤(pán)。

那么這個(gè)過(guò)程，到底算不算思考呢？

很遺憾，并不算思考。

你之所以能對(duì)這個(gè)過(guò)程一氣呵成，那是因?yàn)槟慵咫u蛋已經(jīng)熟能生巧，你的記憶系統(tǒng)中已經(jīng)儲(chǔ)存了煎雞蛋的所有步驟、畫(huà)面和經(jīng)驗(yàn)，它們已經(jīng)成為了印刻在你大腦中的習(xí)慣，只需將記憶立即調(diào)出，你就能立即再煎一個(gè)漂亮的雞蛋。

所以，確切來(lái)說(shuō)，煎雞蛋的過(guò)程中，你沒(méi)有在思考，而是調(diào)取記憶，重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而已。

想想看，生活中，還有多少事情，就和煎雞蛋一樣，只需調(diào)取儲(chǔ)存過(guò)的記憶，回放出曾經(jīng)做這件事時(shí)的畫(huà)面，就可以順利完成的呢？

小學(xué)生練習(xí)1+1、圍棋高手相互過(guò)招，以及你每天下班開(kāi)車(chē)回家，都是你重復(fù)過(guò)多次，相當(dāng)熟練的事情，所以都是在依靠記憶、重復(fù)動(dòng)作。做這些事，毫不費(fèi)力，輕松簡(jiǎn)單。

而什么時(shí)候，才是真正的思考呢？

簡(jiǎn)而言之，就是你沒(méi)有記憶、經(jīng)驗(yàn)可以參考、調(diào)取的時(shí)候，才是真正的思考。

比如，你的孩子解答一個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)做過(guò)的怪題。

比如，你第一次開(kāi)車(chē)上路的時(shí)候，緊張得左顧右盼、手心冒汗，集中精力，連與別人聊天都不敢。

比如，你在語(yǔ)言一竅不通、文化完全陌生的國(guó)家，搜刮所有腦細(xì)胞，只為在餐館點(diǎn)菜的時(shí)候不出洋相，也只有你自己知道，就連點(diǎn)對(duì)一個(gè)菜這樣一個(gè)小小的動(dòng)作，就要耗費(fèi)幾近所有注意力。

因此，如果仔細(xì)回想一番我們每天的生活，如果你的工作生活并不需要每天都面對(duì)大量的新場(chǎng)景，那么記憶可以指導(dǎo)大部分日常行動(dòng)。

就像被輸入指令、代碼的機(jī)器人，當(dāng)記憶、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，成為了儲(chǔ)存在你腦中的“代碼”，你完全可以和機(jī)器人一樣“自動(dòng)化”。

那么，那些第一次遇到時(shí)讓你措手不及的事情，又是如何變成你的記憶、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的呢？

沒(méi)錯(cuò)，就是不斷練習(xí)。

你不斷練習(xí)個(gè)位數(shù)加減法，所以以后的運(yùn)算中，你只需回憶起“x+x=x”即可，而不需要在腦海中一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地算。

你不斷練習(xí)開(kāi)車(chē)，所以這個(gè)過(guò)程會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手，菜鳥(niǎo)成了老司機(jī)，你甚至可以一邊聽(tīng)歌聊天，一邊穩(wěn)穩(wěn)開(kāi)車(chē)了，而余下來(lái)的腦容量，還能夠幫你對(duì)各種馬路殺手做出最快反應(yīng)。

而象棋高手，之所以總能出奇制勝，其實(shí)也是因?yàn)榇罅康木毩?xí)，使得他們腦中儲(chǔ)存了足夠多的棋譜，在快速的記憶檢索之后，確定落棋的范圍，然后才開(kāi)始更復(fù)雜的思考和對(duì)弈過(guò)程。

至此，我們稍作下總結(jié)：

大腦有多種功能，讓你擁有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和思考能力。

前三種快速又精準(zhǔn)，讓我們?nèi)粘Ｖ械穆?tīng)和看都不需要思考，而真正的思考則緩慢、費(fèi)力又不可靠。

所以，大腦傾向于用記憶、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)你的行動(dòng)，而要讓陌生的經(jīng)歷變?yōu)橛洃?、?jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，你至少需要做到不斷練習(xí)。

因此，我們說(shuō)“大腦是不擅長(zhǎng)思考的，而且會(huì)用記憶、經(jīng)驗(yàn)來(lái)避開(kāi)思考”。

這是學(xué)生不喜歡上學(xué)的原因之一。

人類(lèi)大腦都不喜歡思考，就連你也在不知不覺(jué)中避免思考，所以如果你的孩子遇到問(wèn)題不愿深入思考，先別急著怪他，這是人之常情。

接下來(lái)，我們來(lái)解釋“大腦不擅長(zhǎng)思考”的硬幣另一面。

大腦不善于思考，但它喜歡挑戰(zhàn)

既然思考并非大腦最擅長(zhǎng)的功能，但為什么又有那么多人，孜孜不倦地研究難題，又是為什么，有更多人沉迷于對(duì)未知的探索呢？

這是因?yàn)?，?dāng)我們接受腦力挑戰(zhàn)，并且得出成果的時(shí)候，大腦的報(bào)償機(jī)制會(huì)被啟動(dòng)，分泌出令人愉悅的多巴胺，讓我們感到快樂(lè)。

想想你的學(xué)生時(shí)代，當(dāng)你對(duì)著一道難題冥思苦想二十分鐘，在奮筆疾書(shū)中終于得到答案的那一刻，是不是可以用一個(gè)“爽”字來(lái)形容？這就是多巴胺帶來(lái)的愉悅感。

我們已經(jīng)知道，人是會(huì)沉迷于任何可以帶來(lái)愉悅感的事物，比如食物、毒品、運(yùn)動(dòng)和性行為。那么，如果思考、解決問(wèn)題能帶來(lái)愉悅感，人其實(shí)也是會(huì)沉迷于思考的，不是嗎？

是，也不是。

不是所有思考，都讓我們愉悅

人是會(huì)喜歡思考，但有兩個(gè)前提條件，那就是“經(jīng)歷了冥思苦想的過(guò)程，并解決了問(wèn)題”，才會(huì)有愉悅感。

想想，如果你面對(duì)一道不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，可沒(méi)等到你自己開(kāi)始思考，老師就直接粗暴地告知了答案，讓你背下來(lái)，你還會(huì)有“梅花香自苦寒來(lái)”的愉悅感嗎？

缺少了苦心思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，你不會(huì)有愉悅感。

“自己養(yǎng)的孩子最可愛(ài)，自己做的飯最好吃，自己思考的問(wèn)題最有成就感”，都是這個(gè)道理。

這是“思考帶來(lái)愉悅感”的第一個(gè)前提條件——你的的確確經(jīng)歷了冥思苦想的過(guò)程。

再看第二個(gè)前提條件“解決了問(wèn)題”。

如果你絞盡腦汁三十分鐘，眼前的卻題目毫無(wú)進(jìn)展，你還會(huì)有愉悅感嗎？不，面對(duì)一番沒(méi)有結(jié)論的思考，你得到的只有沮喪和挫敗。

少了解決問(wèn)題的結(jié)果，你也不會(huì)有愉悅感。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以那么令人激動(dòng)，就是因?yàn)榻?jīng)歷一番艱難尋找后，在幾近絕望時(shí)，終于找到了出路。

所以，有過(guò)程、有成效的思考，才能帶來(lái)愉悅感。

換言之，問(wèn)題的難易程度，會(huì)直接影響好奇心的強(qiáng)弱。

問(wèn)題難度適中，而且當(dāng)我們知道自己能夠解決這些問(wèn)題時(shí)，我們才會(huì)努力付諸腦力活動(dòng)，花時(shí)間進(jìn)行思考。而太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都不太會(huì)引發(fā)人的愉悅感，人們自然也不愿意努力思考。

這個(gè)結(jié)論，就可以從另一個(gè)角度，解釋“孩子為什么不喜歡上學(xué)”這個(gè)問(wèn)題。

還記得第一個(gè)解釋嗎？人腦天生不善于思考，并且會(huì)想方設(shè)法避免思考。

在此基礎(chǔ)上，如果再知道思考帶不來(lái)一點(diǎn)愉悅感，人自然更是不愿意投入思考。

對(duì)于很多厭煩學(xué)校、懼怕課堂的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓坏靡训膶W(xué)校學(xué)習(xí)中，面臨了太多太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而這些問(wèn)題，令他們要么即便努力也無(wú)法解決（沒(méi)成效），要么無(wú)需吹灰之力就輕易解開(kāi)（沒(méi)過(guò)程），總之并沒(méi)有給他們帶來(lái)多少愉悅感。

如果是成年人，面對(duì)帶不來(lái)愉悅感的問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)不去思考，但是學(xué)校學(xué)習(xí)通常是強(qiáng)制性的，孩子無(wú)法選擇躲開(kāi)這些問(wèn)題，那么學(xué)校學(xué)習(xí)不僅帶不來(lái)愉悅感，還因?yàn)閺?qiáng)制性而更顯沉重。

久而久之，孩子對(duì)學(xué)校的好感，自然也就消磨殆盡。

那么，這些難以從學(xué)校的學(xué)習(xí)思考中獲取愉悅感的孩子，到底要怎么辦呢？歸根結(jié)底，就要讓他們的思考變得更順暢、更愉悅、更容易些。

思考，是你烹飪信息的過(guò)程

要想知道如何將思考變得更愉悅，我們首先需要明白，是什么讓思考如此困難。

我們到底是如何思考的？

讀過(guò)我們過(guò)去文章的讀者，可能對(duì)一個(gè)詞比較熟悉——工作記憶。

所謂工作記憶，是一個(gè)有限的記憶系統(tǒng)，我們從環(huán)境中接受到的信息，會(huì)暫時(shí)在工作記憶區(qū)域內(nèi)貯存和加工，你當(dāng)下正在思考的東西，比如一會(huì)兒吃點(diǎn)什么，下午去哪里逛逛，以及剛才為什么孩子要惹你生氣等等，就發(fā)生在這里。

不過(guò)，工作記憶系統(tǒng)的容量，是非常有限的，所以工作記憶中的內(nèi)容，屬于比較短期的記憶。

新信息一旦涌入，舊信息就要騰出空間來(lái)。上一秒我們還在思考晚餐的安排，下一秒就神游到“下一個(gè)小長(zhǎng)假去哪里”了，而你無(wú)法同時(shí)思考這兩個(gè)問(wèn)題。

不過(guò)，依然有一些內(nèi)容，雖然在被我們短暫思考過(guò)后，被新來(lái)的信息所替代，但它們沒(méi)有被完全抹去，而是成為了我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、感想感受和知識(shí)積淀。

比如“我用這樣的方式對(duì)待孩子，他會(huì)感到受傷，下次不能這樣了”，再比如“我學(xué)到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，環(huán)境和基因，對(duì)人的影響程度分別是51%和49%”。

等到下次我們碰到類(lèi)似的情境、問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)迅速調(diào)出這些記憶和經(jīng)驗(yàn)，拿來(lái)解決當(dāng)前工作記憶中思考的問(wèn)題。

那么，這些能拿來(lái)隨時(shí)調(diào)取的記憶，都去了哪里呢？

答案是長(zhǎng)期記憶。

顧名思義，與暫時(shí)、短期的工作記憶相比，長(zhǎng)期記憶自然是長(zhǎng)久存在、難以磨滅的了，你學(xué)到的知識(shí)、背誦的詩(shī)詞、刻骨銘心的愛(ài)情，以及你對(duì)社會(huì)、世界的基本看法，都存在長(zhǎng)期記憶中。

所以，長(zhǎng)期記憶的內(nèi)存，比工作記憶要大得多。

長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的內(nèi)容，平日你是不會(huì)覺(jué)察到它們存在的，它們會(huì)靜靜躺在那里，只有你需要的時(shí)候，它們才會(huì)浮現(xiàn)在意識(shí)中，被你拿來(lái)在新的情境中解決問(wèn)題。

而這個(gè)“意識(shí)”，其實(shí)就是當(dāng)前的工作記憶。

那么，人的思考過(guò)程，就很顯而易見(jiàn)了：

環(huán)境將新信息灌入你的工作記憶，被你思考玩味，一部分無(wú)用信息當(dāng)下隨風(fēng)飄散，另一部分有價(jià)值的信息，比如事實(shí)性知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，則通過(guò)思考，被留在你的大腦中，進(jìn)入長(zhǎng)期記憶存放起來(lái)。

等你下一次需要用到的時(shí)候，再將它們調(diào)取出來(lái)，在工作記憶的區(qū)域中，與當(dāng)下的新信息重新排列組合，解決當(dāng)下問(wèn)題。

工作記憶一旦擁擠，你的思考功能就完蛋

如果用廚房和儲(chǔ)藏室，來(lái)比喻工作記憶和長(zhǎng)期記憶，可能就更好理解了。

你家有一個(gè)面積不大的廚房（工作記憶），空間有限，只能存放一定數(shù)量的食材和配料，而你廚房的后面，有一個(gè)面積更大的儲(chǔ)藏室（長(zhǎng)期記憶）。

你每次購(gòu)買(mǎi)食材回家以后，可能會(huì)先在廚房留下這頓飯所需的材料，然后將其他存貨放入儲(chǔ)藏室，下次做飯時(shí)再將需要的拿出來(lái)，放在廚房，進(jìn)行料理。

而我們知道，做飯的時(shí)候，需要一定的富余空間放置杯盤(pán)、案板、刀具和臨時(shí)切好的菜，所以廚房可以活動(dòng)的空間，肯定不能太小。太過(guò)擁擠、滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膹N房，只會(huì)為我們徒增不必要的麻煩，讓我們找東西找不到、放東西無(wú)處放。

一樣的道理，工作記憶，也不能太過(guò)擁擠。

電腦CPU一旦被占得太滿，處理進(jìn)程就會(huì)異常緩慢，時(shí)不時(shí)可能還會(huì)死機(jī)。同樣，太滿、太擁擠的工作記憶，也會(huì)讓你的思考異常困難。

拿這段時(shí)間大火的《吃了幾十個(gè)西瓜后，我終于發(fā)明了能避開(kāi)所有瓜籽的科學(xué)吃瓜法！》舉個(gè)例子。

這篇文章中，大家最喜聞樂(lè)見(jiàn)、讀得津津有味的內(nèi)容，恐怕是作者畢導(dǎo)如何一本正經(jīng)研究吃瓜，并狼吞虎咽吃瓜的gif圖片，而不是下面這兩張充斥著數(shù)字和公式的圖：

相信很多人都和我一樣，看到這些公式就直接跳過(guò)不看了。

為什么不看？

因?yàn)楹芏嗳丝赡懿](méi)學(xué)過(guò)（或已經(jīng)忘記）這些公式的用法、含義，也不理解這張圖代表什么。

而恰好學(xué)過(guò)、記憶過(guò)、理解過(guò)這些公式的人，可能就會(huì)細(xì)細(xì)觀察和推導(dǎo)。這是因?yàn)?，這些人的長(zhǎng)期記憶中，有相關(guān)的背景知識(shí)，而我們這些跳過(guò)不看的人，之所以不理解公式內(nèi)容，是由于我們的背景知識(shí)中，就沒(méi)有一點(diǎn)有用的信息能幫助理解。

對(duì)于微信上的一篇文章，我們尚且能選擇跳過(guò)不看，但如果是不得不學(xué)的學(xué)生呢？

當(dāng)他們第一次看到這種完全沒(méi)見(jiàn)過(guò)的公式、理論，而且必須要嘗試著去了解、去參透，然而他們的長(zhǎng)期記憶中并未儲(chǔ)備背景知識(shí)，而且工作記憶被全新陌生的信息擠滿，也沒(méi)有足夠的空間，去儲(chǔ)存所有的新信息。

于是，他們的思考也就異常艱難，毫無(wú)愉悅感可言，厭學(xué)也就自然發(fā)生了。

如果有的同學(xué)，恰好以前學(xué)過(guò)相關(guān)公式、理論，那么他們的長(zhǎng)期記憶中，就儲(chǔ)存這有用的、正確的信息和解答程序，而這些孩子，理解起這種新內(nèi)容來(lái)，就會(huì)更有頭緒，思考也會(huì)順暢許多。

而正因?yàn)樗麄冇斜尘爸R(shí)幫助理解，他們?cè)谒伎贾校涂赡芙獯鸶嗟膯?wèn)題，獲得更多的成就感和愉悅感，也就更加樂(lè)于思考、學(xué)習(xí)。

所以，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下了，為什么有些人思考成功，為什么有些人思考失??？

威林厄姆教授就說(shuō)了，思考的成功，取決于四個(gè)方面：

環(huán)境中的信息；

長(zhǎng)期記憶中的事實(shí)；

長(zhǎng)期記憶中的步驟；

工作記憶中的空間大小。

缺少任何一項(xiàng)，思考都有可能失敗。

所以，有些孩子不喜歡上學(xué)、不樂(lè)于思考，也許是因?yàn)榄h(huán)境沒(méi)有給他透徹理解所需的足夠信

息（比如，老師假設(shè)所有同學(xué)都學(xué)過(guò)概率論，所以省略了很多基礎(chǔ)知識(shí)，一上來(lái)就講述更高階的概率論應(yīng)用）。

也許是因?yàn)樾聦W(xué)的內(nèi)容太過(guò)陌生，他根本沒(méi)有可以用到的背景知識(shí)，不了解解決問(wèn)題的基本步驟（比如，孩子還沒(méi)了解過(guò)太陽(yáng)系到底有什么主要行星，但有一個(gè)問(wèn)題直接要他回答每個(gè)主要行星的相對(duì)位置；或者，孩子不精通一類(lèi)特定題目的解題步驟，在考試中遇到類(lèi)似的題，就沒(méi)能力舉一反三）。

也許是因?yàn)?，工作記憶中空間太小，一旦被新知識(shí)充斥，他就要?jiǎng)佑萌磕X力去理解表面知識(shí)，而再也沒(méi)有空間去思考知識(shí)的內(nèi)在邏輯、意義以及應(yīng)用（比如剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英文字母的小孩子，得到的題目卻是“閱讀并理解這句話”，他只能用盡全力去認(rèn)清每個(gè)字母，努力回憶單詞的含義，根本沒(méi)有腦容量去理解句子的含義）。

那么要想幫助這些孩子順利思考、善于思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅感，從而真正愛(ài)上上學(xué)，我們就要針對(duì)以上四個(gè)方面，去優(yōu)化、改進(jìn)和提升。

比如，獲取環(huán)境中更多的有用信息，積累更豐富可靠的事實(shí)性知識(shí)，記憶更多有效的解決問(wèn)題的步驟，或者通過(guò)對(duì)新信息“整理收納”，讓有限的工作記憶節(jié)約出更多的空間，好讓復(fù)雜的思考有地方進(jìn)行。

而這些方法，就是《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》這本書(shū)中，作者重點(diǎn)講述的內(nèi)容，我們后續(xù)幾篇文章中都會(huì)講到。

家長(zhǎng)如何讓孩子的思考更順暢？

結(jié)合上面的內(nèi)容，我們最后來(lái)簡(jiǎn)單看看，家長(zhǎng)或者老師，可以如何幫助孩子更好地思考：

確保問(wèn)題能夠得到解決

太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都不會(huì)引發(fā)思考的愉悅感，孩子也自然不愿去思考。

所以，盡可能給孩子符合他們認(rèn)知能力、認(rèn)知階段的任務(wù)，才能保護(hù)好奇心、激發(fā)思考欲。

讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不過(guò)關(guān)的孩子，跟風(fēng)去學(xué)奧數(shù)知識(shí)，無(wú)疑只會(huì)導(dǎo)致孩子的厭煩和痛苦，而且知識(shí)的斷層不解決，學(xué)了也沒(méi)用。

意識(shí)到孩子認(rèn)知能力有限

問(wèn)孩子問(wèn)題，或者要他們做題時(shí)，先考量一下，他們是否具備回答問(wèn)題的背景知識(shí)。讓一個(gè)不清楚歷史事實(shí)的孩子，去回答某次王朝更迭的意義，無(wú)疑緣木求魚(yú)。

另外，家長(zhǎng)還要意識(shí)到，孩子的工作記憶空間有限。

那么就不應(yīng)該這樣教孩子：

給他們過(guò)多步驟的提示（比如在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，給孩子長(zhǎng)達(dá)七步運(yùn)算提示）；

互相之間沒(méi)有聯(lián)系的事實(shí)（比如要他們一次性記憶不同領(lǐng)域中的10位杰出人物）；

超過(guò)兩三步的邏輯（比如原本是A→B→C→D，而你要求孩子說(shuō)出A如何直接到D）；

新概念在新知識(shí)上的直接應(yīng)用（比如孩子才學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，你卻直接要孩子解答“如何預(yù)測(cè)房?jī)r(jià)漲跌”）。

先給背景知識(shí)，再提出問(wèn)題

為了激發(fā)孩子對(duì)化學(xué)的好奇心，你可能會(huì)先帶孩子做一個(gè)“小蘇打+醋會(huì)產(chǎn)生氣體，讓氣球膨脹”的實(shí)驗(yàn)。

但孩子的注意力，可能完全被這個(gè)有趣的現(xiàn)象吸引了，而且孩子也并不明白其中的科學(xué)原理，不具備相關(guān)的背景知識(shí)，那么在他看來(lái)，這只是一個(gè)讓氣球自動(dòng)膨脹的有趣魔術(shù)，還可能還會(huì)沉浸在魔術(shù)的新奇中，完全不想聽(tīng)你講述背后的化學(xué)知識(shí)。

更好的辦法其實(shí)是，先略微說(shuō)明小蘇打和醋的化學(xué)成分，以及兩者反應(yīng)為什么會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，然后再做實(shí)驗(yàn)，讓孩子親眼印證這個(gè)化學(xué)反應(yīng)，那么學(xué)習(xí)效果、記憶深刻程度，可能都會(huì)更好一些。

來(lái)源：家長(zhǎng)進(jìn)化論