如何抓住寶貝的“關(guān)鍵期”，讓英語啟蒙事半功倍！

印度有個叫卡瑪拉的孩子，在1912年出生后被狼叼走，和狼一起生活了8年。后來她被人救回來了，并送到附近的一個孤兒院，由一對牧師夫妻撫養(yǎng)。

在回到人類社會的頭一年，卡瑪拉只有狼的習(xí)性而沒有人的心理，她不會思考、說話，只用四肢行走，睡覺也和狼一樣。

卡瑪拉經(jīng)常半夜起來在室內(nèi)外游蕩，像狼一樣嚎叫，吃飯、喝水都是在地上舔食。入院6年后，她能說出30個單詞，智力達(dá)到兩歲半兒童的水平。

第七年，卡瑪拉基本上改變了狼的習(xí)性，能與正常孩子在一起生活，能說出4-5個單詞，能表達(dá)出簡單的意思，能唱簡單的歌。

她17歲死去的時候，智力才達(dá)到3歲半兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學(xué)會了50個單詞。

人的一生中有一段固定時期，比其他任何時期都更容易習(xí)得語言。過了這段時期以后，再怎么努力學(xué)習(xí)，一般很難再完美地?fù)碛心刚Z能力。

這段時期我們就叫它“關(guān)鍵期”，或者叫語言學(xué)習(xí)的“黃金期”。

對語言學(xué)習(xí)來說，2—14歲之間即為“關(guān)鍵期”。錯過了這段時間，學(xué)習(xí)者依然可以學(xué)好第二語言，但想要學(xué)好，困難更大！

那如何把握住第二語言習(xí)得關(guān)鍵期呢？

1、在孩子該聽的時候，不要逼著TA說

簡單的說就會要尊重孩子的“語言沉默期”。

根據(jù)語言學(xué)家的理論，兒童在習(xí)得母語時，總是經(jīng)歷一個為期大約一年的“聽”的過程(沉默期)，然后才開口說出第一個詞。
 

這一規(guī)律同樣適合于第二語言習(xí)得。第二語沉默期的長短因人而異，有的只要一天，有的則要半年或更久。

“沉默期”是使習(xí)得者建立語言能力的一個非常必要的時期。

在沉默期這段時間里，兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力。

而在這個“聽”的過程中，有的家長可能會覺得很簡單，只要天天給孩子放英文，讓他多聽，聽過一段時間后，他就自然會說了。

但事實(shí)并非如此簡單。語言永遠(yuǎn)是一種交流的工具。

如果沒有交流，只是被動地聽，孩子是永遠(yuǎn)學(xué)不會語言的。只有當(dāng)孩子想說、想表達(dá)時，他才會積極地去調(diào)動語言的組織。

所以，聽肯定不是單純地聽，而是在交流環(huán)境當(dāng)中聽。

2、建立英語思維

大家一直關(guān)注英語思維，實(shí)際上英語思維的過程，就是大腦中積累足夠多的與語音信號結(jié)合的場景和畫面。

理解這些語音先是通過理解畫面來進(jìn)行的，甚至可以說，先是理解了畫面的含義，同時記住了這些語音和這個畫面結(jié)合。通過一幅幅畫面記住并理解了這些語音信號的含義。

當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需要輸出的場景和大腦中積累的語音信號相吻合時，這些語音類似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過程。
 

此后，積累的越來越復(fù)雜，大腦把這些復(fù)雜的內(nèi)容交叉重組，形成了一定的思維能力，結(jié)果就是可以根據(jù)自己的需要選取不同的內(nèi)容來輸出。

因此說，英語思維是英語流利表達(dá)的基礎(chǔ)。而英語思維的前提一定是有足夠豐富完整的語音信號和場景積累。

3、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

無論在任何一個學(xué)科，孩子喜歡學(xué)都是最主要的！

孩子的學(xué)習(xí)和成人不一樣，它不是一個具備自我約束意識的行為過程，當(dāng)孩子不愛學(xué)習(xí)、他們會進(jìn)入一種抗拒學(xué)習(xí)狀態(tài)。任何我們希望灌輸?shù)膬?nèi)容都無法按照我們的意愿進(jìn)入孩子的腦海。

所以，尤其是對于低齡或剛開始接觸一門新知識的孩子，這一點(diǎn)尤為重要。

因此在孩子學(xué)習(xí)英語時，可以嘗試游戲教學(xué)法，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)！

游戲能激起孩子學(xué)英語的興趣，提供充分運(yùn)用語言的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，將知識融于游戲中，讓孩子們在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識；

也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。
 

4、通過設(shè)立情境，讓英語學(xué)以致用

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多孩子會說許多英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了。

如，對他們說：“Nice to meet you!” 他們會馬上回答：“Nice to meet you，too!” 卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼。
 

造成他們只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)椴幻靼酌恳痪溆⒄Z的含義。
 

針對這種現(xiàn)象，我們可以嘗試情境教育法。

為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，他們在特定的情境中，理解每一句英語的含義。

例如：我們創(chuàng)設(shè)按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓孩子開門、請朋友的游戲，及時鞏固教學(xué)內(nèi)容。

以這種方式學(xué)習(xí)英語，既幫助理解又能學(xué)以致用，又能夠比較好的培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用語言知識的能力。

文：轉(zhuǎn)載至“貝殼學(xué)堂”公眾號