讀寫(xiě)結(jié)合，預(yù)測(cè)在寫(xiě)作中的運(yùn)用：  
    1.生活萬(wàn)物皆可編。
    如果說(shuō)把生活中編的事情編成故事，我其實(shí)也做過(guò)這樣的事。那還是自己女兒上幼兒園時(shí)候發(fā)生的，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，女兒夜里關(guān)燈后還要聽(tīng)媽媽講“嘴巴里的故事”。這個(gè)“嘴巴里的故事”，真心考驗(yàn)媽媽的講故事能力。從一開(kāi)始我從回憶腦海里的已有故事，再到講述媽媽小時(shí)候的故事，身邊人小時(shí)候的故事.......講到實(shí)在是肚子空空，于是什么東西都拿出來(lái)編一編，比如：到把故事角色進(jìn)行替代或改編點(diǎn)情境，除了講人還講房講車(chē)，還有講述當(dāng)日發(fā)生的有趣事情.......能被喜歡，我想主要原因是主題的選取貼近孩子生活。盡管女兒聽(tīng)得津津有味，但這些故事很生活化，太缺少方法。
    2.編故事有章法可循。
     上面說(shuō)的我講述缺少章法，其實(shí)孩子寫(xiě)作文也是一樣。通過(guò)《青蛙與蟾蜍——講故事》這篇文章的學(xué)習(xí)，也可嘗試一些：
（1）梳理法：梳理前半段“蟾蜍想故事”，尋找、歸納出每一段都有語(yǔ)言、動(dòng)作、時(shí)間和結(jié)果的構(gòu)段方法。這樣的梳理，為后面類似情節(jié)的創(chuàng)編，提供了創(chuàng)編的支架。
（2）預(yù)測(cè)法：有了前面構(gòu)段的分析，再提出后文的猜測(cè)。這樣孩子的猜測(cè)就有和合理性和方向性，更有了創(chuàng)編構(gòu)段對(duì)應(yīng)性的講求。
（3）對(duì)比法：對(duì)比“蟾蜍想故事”和“青蛙講故事”，故事既有相同也有不同，“蟾蜍想故事”寫(xiě)法屬于細(xì)節(jié)派，而“青蛙講故事”屬于簡(jiǎn)單派。這與沐紹良的《24堂閱讀寫(xiě)作課》中提到的寫(xiě)作松緊帶法有所相似。寫(xiě)作時(shí)提煉出最濃縮的基礎(chǔ)語(yǔ)句，再用添加時(shí)間、形容詞、語(yǔ)言等等，就能讓語(yǔ)句從短變長(zhǎng)，從單一到豐富，甚至從句變段。孩子在練筆的時(shí)候，可以嘗試先從簡(jiǎn)單派的練習(xí)，再到擴(kuò)充式的細(xì)節(jié)派描寫(xiě)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
（4）拉框架：在這篇文章的整體框架是大故事套小故事，也就是主敘述層里有子敘述層的故事，這樣的敘述技巧讓故事就更有層次感。讓文章有層次感的策略其實(shí)有很多，比如：日常孩子在寫(xiě)作文時(shí)運(yùn)用總分總的方式，是大故事含多個(gè)平行小故事的框架；如《沙丁魚(yú)?猴兒爺》的故事是兩個(gè)平行故事的框架；如《賣(mài)火柴的小女孩》中的想象是借物進(jìn)行故事想象轉(zhuǎn)場(chǎng)的框架等。    
    這些章法一定是需要成人有意識(shí)地去刻意指導(dǎo)，再進(jìn)行有目的性地練習(xí)，才能幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)。在積累中越積越多，才能在創(chuàng)作中厚積薄發(fā)。