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橙橙的小書屋
2016 2011
發(fā)布于 2019-04-01 
閱讀量和閱讀理解還是有差別的。最近我就發(fā)現(xiàn)我家孩子書看的太快了。閱讀量是上去了，可是質(zhì)量卻并不高，孩子關(guān)注的是故事情節(jié)的推進(jìn)，對(duì)字詞的細(xì)節(jié)根本就沒有注意到。所以有意讓她放慢讀書的速度，加入一些好詞好句的鑒賞。
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推薦閱讀

17歲
想法
閱讀理解，閱讀理解，首先是閱讀然后是理解。沒有大量的閱讀，理解力想要迅速提高也是一件難事。所謂量變引起質(zhì)變，我覺得大量閱讀這個(gè)基礎(chǔ)是不能動(dòng)搖的。

其次，閱讀的對(duì)象宜寬不宜窄。拓寬閱讀的種類和內(nèi)容，自然、歷史、社會(huì)、科學(xué)、人文……來(lái)者不拒，開卷有益，不局限于小說、詩(shī)歌、漫畫……總之，廣泛的涉獵更容易打開思維的寬度，加深對(duì)世界的認(rèn)知和理解，這是提高理解力的不二法門。

然后，閱讀之后還有一個(gè)重要的消化吸收過程。不是所有看過的書都會(huì)留下痕跡，那些吸引我們、指引我們、讓我們悸動(dòng)、震...
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最近一直沒時(shí)間，看到這個(gè)問題眼熟，好像頭兩天有一個(gè)類似的。看見關(guān)注度這么高，看來(lái)是個(gè)大家關(guān)心得不得了的問題。我想從五個(gè)方面思考并回答。

剛剛發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這是個(gè)已經(jīng)有諸多回答的題目，哈哈，那就請(qǐng)關(guān)注問題的伙伴們直接跳到四、五去看。前三大概都有前人論述了。

第一，閱讀量和閱讀理解能力的關(guān)系。

閱讀量指的多是閱讀的數(shù)量，閱讀的數(shù)量多，由量變到質(zhì)變，是有的，就算你讀的都是段子，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己得到了某種程度的提高。閱讀量起碼會(huì)提升語(yǔ)感。但會(huì)在多久以后，會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)生并得到理想的語(yǔ)...
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我是一個(gè)語(yǔ)文比較好的人，確切的說是語(yǔ)文稍微好點(diǎn)其他的科目真的很不好。都說學(xué)文科的歷史地理政治會(huì)好，可是我的文綜成績(jī)剛剛及格而已。

我想了一下，認(rèn)識(shí)字會(huì)閱讀但是理解能力很差，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒辦法連貫起來(lái)理解，形成不了自己的架構(gòu)，知識(shí)沒辦法理解就不能接收。這對(duì)學(xué)生來(lái)說是個(gè)特別大的打擊，因?yàn)榕δ敲淳谜娴臎]有成效。

回到題主的問題，您說閱讀理解每天都在練但是卻沒有提高。用我的感受來(lái)說，閱讀理解真的不是刻意練習(xí)出來(lái)的。我讀書的時(shí)候喜歡語(yǔ)文，每一字每一句都能讀到心里去，特別喜歡好文好句...
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11歲
想法
怎么樣來(lái)提高閱讀理解能力呢？

說實(shí)話，閱讀理解的能力真的不是一種單一的能力，而是一種綜合能力。

一，要有快速找到核心詞的能力。

有的人看過一段話以后不知所云，而有的人卻能夠抓住關(guān)鍵詞，而什么是關(guān)鍵詞呢，這就是時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，經(jīng)過結(jié)果……別看我們從小學(xué)一年級(jí)就學(xué)這些，但是很多人在閱讀的過程當(dāng)中，卻沒有有意識(shí)的去關(guān)注這些事情。導(dǎo)致閱讀的效率比較低，做閱讀題的時(shí)候要定位到這一題在原文中出現(xiàn)的點(diǎn)都需要找半天，如果是這樣的話，運(yùn)動(dòng)能力肯定是需要訓(xùn)練的。

二情景再現(xiàn)的能力...
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14歲
14歲
想法
貼一個(gè)舊貼子，反思我們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子閱讀理解

>> 上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。

>> 老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開始向全班提問。

>> 老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？

>> 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

>> 老師：如果在午夜 12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來(lái)...
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17歲
想法
說一下我的方法。

我很少在娃看書的時(shí)候去打擾，娃也不喜歡，如果看到想要交流的他自己會(huì)來(lái)找我。

一般我會(huì)在娃看完后，根據(jù)這本書的題材、內(nèi)容，問娃一些問題，通過跟娃討論交流來(lái)促進(jìn)娃的思考，提升娃的理解能力。?

比如問一些“你覺得這本書好看嗎？為什么？”“你對(duì)這本書印象最深的是什么內(nèi)容？”“你覺得看了這本書，對(duì)你有什么啟發(fā)？”“這本書里面說了***這個(gè)問題，你自己的看法是什么？”“能不能跟我說說這本書講什么呀？”“你覺得這本書什么地方寫的好呢？”"這個(gè)人物有什么值得稱贊或?qū)W習(xí)...
16歲
17歲
想法
為什么閱讀天天都在進(jìn)行，閱讀理解能力為什么不見提高？

閱讀量上去了，閱讀理解能力就好了嗎...

??????????回答，不能,不可能。

想想，每天時(shí)候刷手機(jī)小說的成年人有幾個(gè)閱讀能力上去,真要行，就沒那么公號(hào)說啥就信的了 。。人了。。

閱讀力，我覺得大約粗分成2種，一是，課內(nèi)閱讀理解答題的能力，買配套的黑馬閱讀這樣的材料?精讀課(我沒上過，有花友說有地面課也有網(wǎng)課)二是情感共鳴。如果娃讀的書大多是科普或是搞笑，很難對(duì)文學(xué)類作品有啥想法了????????比如我娃這種感...
11歲
想法
隨著小朋友“學(xué)得”能力的增強(qiáng)，在輸入向輸出能力轉(zhuǎn)化的過程中，英文的原版閱讀 還有一件很重要的事要做，那就是 精讀 ！

閱讀如果僅限泛讀對(duì)孩子來(lái)說，會(huì)存在缺少閱讀技巧、閱讀后的思考、知識(shí)未拓展等問題。 我家5歲以后，小朋友的部分讀本開始變成了精讀，僅半年時(shí)間，他閱讀水平就從GE2.8躍到了4.7。 原本嘗試性的精讀，沒想到威力這么大。 慢即是快！

其實(shí)，我們學(xué)習(xí)中文也是精泛結(jié)合的。語(yǔ)文課就是精讀，要求我們讀懂詞匯、句式、背景、隱喻……強(qiáng)化閱讀技巧，培養(yǎng)好的語(yǔ)言感受力、表達(dá)...
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15歲
想法
以始為終，如果知道要理解什么，才會(huì)在閱讀過程中捕捉這些信息點(diǎn)。

理解文章結(jié)構(gòu)：

開頭高潮結(jié)尾？

總分總？

故事背景：

歷史背景？經(jīng)濟(jì)環(huán)境？政治氛圍？

情節(jié)/段落/章節(jié)的作用：

遞進(jìn)，轉(zhuǎn)折還是伏筆？

人物分析：

性格？性格變化？最終形成的性格？

理解文章屬性：

議論？說明？記敘？

小說？科幻小說？偵探小說？?jī)和膶W(xué)？

科普類？數(shù)學(xué)？社會(huì)？地理？

作者的意圖：

說明一個(gè)道理？要?jiǎng)袢私邮芤粋€(gè)理論？描述人性？表達(dá)感情？

這樣分析一下，一篇文章就好理解了...
9歲
想法
閱讀量與閱讀能力是不完全成正比，閱讀量與閱讀能力(包括了閱讀的理解能力)中間，閱讀方式替著至關(guān)重要的作用。

這個(gè)很好理解，如果僅是盲目追求泛讀量和機(jī)械性的記憶，沒有深層次的精讀和思維閱讀，那么同等閱讀量情況下，不同閱讀方式就體現(xiàn)出不同閱讀結(jié)果，當(dāng)然就包括了閱讀的理解能力。

理解能力是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。而大多數(shù)孩子往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。

因此，到了小學(xué)中高年...
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