這本是更傾向于課堂教學(xué)了,如何在異質(zhì)分組中激發(fā)不同程度的學(xué)生參與數(shù)學(xué)討論。怎樣創(chuàng)設(shè)更好的課堂情境,鼓勵(lì)孩子在發(fā)言中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。不過(guò)還是有收獲的,如何接納孩子理解的角度和表達(dá)的方式,如“元”位,很有設(shè)計(jì)感的對(duì)課本上的數(shù)字的探索。分享“粗心”答錯(cuò)題目過(guò)程中的新收獲,如何利用門(mén)檻效應(yīng)設(shè)計(jì)跳一跳能夠得著的問(wèn)題。關(guān)于組合圖形面積求解方法中,學(xué)生們的各種奇思妙想令我贊嘆,數(shù)學(xué)不需要標(biāo)準(zhǔn)化的解答,而需要更多個(gè)性化的思考。還有關(guān)于分?jǐn)?shù)表示的案例,把一變成n,是打破桎梏的?!罢f(shuō)兒童的話(huà)”“允許兒童犯錯(cuò)”“延遲評(píng)價(jià)”這些在日常生活中也是可操作的。雷雨中的數(shù)學(xué)課,老師機(jī)智的做法不但沒(méi)有浪費(fèi)那兩分鐘,反而借題發(fā)揮成為最好的引入,日常生活中有的時(shí)候可以放下焦慮,創(chuàng)設(shè)平靜的心理環(huán)境后有效的引導(dǎo)了他的心理情緒后,才能繼續(xù)進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話(huà),無(wú)論是數(shù)學(xué),還是其他。