Dimensions教學筆記(0)：初心和發(fā)問

背景：娃爸娃媽都是美國工科博士，娃爸在大學教書，娃媽給客戶寫研究報告。

娃：野生科學愛好者，閑著沒事就琢磨墻上的元素周期表那種，日常以《DK兒童科學百科全書》為休閑讀物。在國內(nèi)公立學校上學，上學期剛剛成為班級科學小能手（即科學課成績前五）。

在放養(yǎng)很久以后，媽媽終于認為，應該往正規(guī)的路子上培養(yǎng)啦。于是，一升二暑假，媽媽翻開了這套根據(jù)美國最新K-12科學教綱編寫的課本：HMH Science Dimensions. （為什么不是爸爸教，因為爸爸在國外?。?/p>

（小花生有團購，而且我沒在別的地方發(fā)現(xiàn)這套書，這樣做廣告，連一分錢廣告費都收不到，哎～～～）

由于在美國接受了研究生級別的學術(shù)培養(yǎng)，我對美國基礎(chǔ)科學教育總是抱有一種矛盾的心情。一方面美國確實有頂尖的科研能力，也培養(yǎng)了一批批頂尖科學家，另一方面其國民基礎(chǔ)科學素養(yǎng)卻十分堪憂，以至于很多時候要靠國際學生（主要是亞裔）去完成大量的科研任務(wù)。我和娃爸一起研讀了舊大綱指導下的小學科學課本（Science: A Closer Look），認為內(nèi)容已經(jīng)相當不錯（雖然較淺），令我不得不發(fā)問：What went wrong?

而新版教材就更加令人費解了。它執(zhí)行的是新版科學大綱Next Generation Science Standards （NGSS），不僅加入了大量和工程設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容，還有抽象概念甚至科學哲學的滲透。拋開出版社的自我夸贊不談，該教材在立意和編排上均有進步，有些內(nèi)容的抽象程度甚至讓我懷疑二年級學生是否能看懂（我只買了G2和G3，所以這里就說G2）。倘若說A Closer Look是為85%的人準備的（美國人25歲以上有高中文憑的比例），那么Dimensions大概只是為30%甚至更少的人所準備的（美國人25歲以上有學士文憑的比例）。我和娃爸開玩笑說，這教材的編寫者，該不會是干脆把考不上大學的那部分人放棄了吧？目前我還沒看過后續(xù)年級的教材，不過照這個趨勢，我很懷疑，所謂的NGSS，是暗中培養(yǎng)最后能成為頂尖的那1%的“陽謀”。

（如圖：一個簡單的冷卻實驗，卻要G2學生思考因果關(guān)系，識別不同物質(zhì)的冷卻共性，并用證據(jù)支撐自己的判斷。家長們，這道題你能答得多好？）

正因為如此，這套書給教學者也帶來了更大的難題：如何判斷孩子是真正掌握了其中的抽象含義，還是僅僅在鸚鵡學舌？例如，這套教材中列出了設(shè)計過程的五個步驟（天，這明明是大學設(shè)計思維課程的內(nèi)容）：定義問題、計劃和建造、測試和改進、重新設(shè)計、溝通。孩子完全可能懵懂接受甚至背誦，卻不能真正理解和運用。也許正因為有這樣的難題存在，編寫者才在各級教材中，都不斷反復這五個步驟并逐步加深（所謂的螺旋式）……

所以，采用Dimensions，更多是對我自己的一個考驗：我能在多大程度上實現(xiàn)而不是糟踐教材編寫者的雄心？

那么，有其他人能教嗎？我特意查閱了美國一些知名學區(qū)的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)至少在加州，NGSS還未成為課堂上的現(xiàn)實，要到明年各學區(qū)才會正式采用基于這一標準編寫的教材。也就是說，即使在美國，具備教NGSS經(jīng)驗的科學老師，也是極為稀缺的！更不用說這套特定的教材了！從某種意義上說，我，也成為了這條路上的先行者……而從現(xiàn)實角度而言，這意味著，想要找一個“靠譜”的外教來教這套教材，也會困難重重，近乎不可能。

非自己上場不可了！

我曾經(jīng)問娃爸：曬娃炫耀和分享經(jīng)驗的區(qū)別在哪里？ 
娃爸答：把教案放出來叫分享經(jīng)驗，把結(jié)果放出來叫曬娃炫耀。 
因此我決定，把自己的備課筆記分享出來。而這篇文章，就是給自己立下的flag.