國(guó)際課程的師資問題

最近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的日益頻繁，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇了出國(guó)留學(xué)，低齡化留學(xué)也與日俱增。與之相適應(yīng)，一些機(jī)構(gòu)或?qū)W校引進(jìn)了以IB、A-Level為代表的優(yōu)質(zhì)國(guó)際課程體系，展開了廣泛的國(guó)際課程項(xiàng)目合作。國(guó)際課程在我國(guó)扎根和發(fā)展，為我國(guó)的教改注入了新的活力、提供了改革方向的參照，是大家有目共睹的。同時(shí)給孩子們?cè)趪?guó)內(nèi)讀國(guó)際課程創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不僅節(jié)約了家長(zhǎng)的支出，而且根植本土，有利于孩子們充分接受傳統(tǒng)文化的熏陶。對(duì)于自制力差的學(xué)生，也能及時(shí)得到家長(zhǎng)的監(jiān)督。所以國(guó)際課程的開設(shè)可謂應(yīng)運(yùn)而生，但隨之而來(lái)的瓶頸問題也突顯出來(lái)了。在教育的四大因素——學(xué)生、老師、教材、教學(xué)環(huán)境中，有條件接受國(guó)際課程教育的學(xué)生很多，教材完全可以原版引進(jìn)，教學(xué)環(huán)境只要有資金注入，很容易解決，唯有師資問題難以解決（比較外圍的辦學(xué)模式，基本上是直接采用成熟的商業(yè)模式）。 

目前解決師資的方式，通常是以外教為主力陣容，輔之以少量中國(guó)老師。這種直接移植看似最理想，但因此而出現(xiàn)的新問題卻遲遲得不到有效解決。一是外教的水平參差不齊，導(dǎo)致一些孩子雖然從應(yīng)試教育的泥淖里出來(lái)了，卻沒能接受到期待的素質(zhì)教育，造成教育理念與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然這也涉及到“面子”問題，如果老師是外教，自然會(huì)給家長(zhǎng)更強(qiáng)烈的國(guó)際感，這種形式筆者認(rèn)為是有意義的，利于宣傳，但也僅僅止于國(guó)際化形象的宣傳。從實(shí)際運(yùn)作來(lái)看，相關(guān)學(xué)校招聘到真正優(yōu)秀的老師是很困難的，似乎是不太可控的，甚至有時(shí)是可遇不可求的。況且外教薪水明顯高于中國(guó)同行，而同樣的勞動(dòng)，甚至更高效的勞動(dòng)，獲得的卻是歧視性待遇，多少會(huì)挫傷中國(guó)老師的積極性；這一狀況也不利于培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，一些教育理念在實(shí)踐過(guò)程中變得尷尬起來(lái)。以外教為主導(dǎo)，還可能造成在教學(xué)中難以把中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，而西方教育的優(yōu)勢(shì)由于慣性和心理導(dǎo)向，未必能完全激活。 

另一種方式就是任用海歸，不少海歸出國(guó)留學(xué)前可能學(xué)習(xí)的就是國(guó)際課程，有歷史積淀，能夠感同身受同學(xué)們的需求和盲點(diǎn)。他們一般既了解中國(guó)孩子，也了解西方教育的特點(diǎn)，因此在國(guó)際課程老師的備選上有著天然的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該是最合適的選擇了。不過(guò)海歸當(dāng)初留學(xué)的意向，很少有以教育為已任的，回國(guó)后在選擇職業(yè)的過(guò)程中，往往是根據(jù)現(xiàn)實(shí)境況需要而從事教學(xué)的，因此留學(xué)期間積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較少。當(dāng)然這并不是說(shuō)做教育一定要有相當(dāng)?shù)慕逃仞B(yǎng)，而是說(shuō)把教育作為謀生的工具，自身的潛能難以充分發(fā)揮，還有待繼續(xù)提升。據(jù)了解，以教育為已任的，回國(guó)后大都在教育領(lǐng)域起到了骨干作用，甚至起到了行業(yè)的示范效應(yīng)。 

本土高校畢業(yè)生的加入，是不可忽視的現(xiàn)象，也是爭(zhēng)議最多的部分，因?yàn)橹辽購(gòu)谋砻嫔峡矗麄兩砩系娜笔ё疃唷獩]有國(guó)際因素，是在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的“土鱉”，更沒受過(guò)西方教育思想的系統(tǒng)洗禮。但他們中不乏優(yōu)秀的人才，是最容易招聘到的老師，且深知中國(guó)教育的利弊何在。 

一些重點(diǎn)學(xué)校與其它機(jī)構(gòu)聯(lián)合創(chuàng)辦的國(guó)際學(xué)校或國(guó)際班，在最初階段，為了架構(gòu)起與原校相匹配的體系，為以后在國(guó)際課程中爭(zhēng)得一席之地，往往會(huì)從原校中抽調(diào)外語(yǔ)水平較好、專業(yè)水平高的老師，作為國(guó)際課程的師資基礎(chǔ)。這種師資來(lái)源是國(guó)際課程中最少的一部分，他們?yōu)槿怂撝帲话闶窃诟呖寄Ｊ较聝?yōu)秀的老師，并不意味著在西方先進(jìn)理念下還是優(yōu)秀的老師，而且很可能不利于新理念的傳播。 

總體來(lái)說(shuō)，上述師資來(lái)源都合乎情理，每一種來(lái)源看起來(lái)都不難，可國(guó)際課程的師資短缺問題近幾年來(lái)并沒有減輕的趨勢(shì)，癥結(jié)在哪里呢？ 

我們現(xiàn)在的國(guó)際課程教育缺少自主創(chuàng)新能力，主要是比較簡(jiǎn)單地把外教和教材引進(jìn)來(lái)，再把學(xué)生送出去。在培養(yǎng)本土人才方面，主要是由CIE、IBO等國(guó)際教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，定期進(jìn)行培訓(xùn)和交流。這種模式有顯而易見的弊端，首先，一國(guó)的教育問題不可能這么簡(jiǎn)單地“粗加工”就迎刃而解了；其次，西方的國(guó)際課程組織不是救世主，能在不深諳中國(guó)教育實(shí)際狀況、與中國(guó)大眾教育疏遠(yuǎn)的情況下，包攬事關(guān)民族興衰的使命，把我國(guó)的教育做好。最終事情的解決，還是要靠國(guó)人發(fā)揮自身的主體性，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地加以系統(tǒng)解決。 

從表面上看，我們國(guó)際課程老師的主要問題是外語(yǔ)水平不足以自如表達(dá)，而中國(guó)的高等教育不可能為了國(guó)際學(xué)校的師資，普遍開設(shè)相關(guān)課程來(lái)培養(yǎng)老師。實(shí)際上現(xiàn)有的以培養(yǎng)雙語(yǔ)老師為目的的大學(xué)課程，多少有點(diǎn)力不從心，從原來(lái)的專業(yè)課程設(shè)置中，抽出一些時(shí)間來(lái)增加外語(yǔ)的授課量，再輔之以其它細(xì)節(jié)上的調(diào)整。這樣培養(yǎng)出來(lái)的老師，英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該沒問題，但術(shù)業(yè)有專攻，他們的專業(yè)水平還有相應(yīng)的保證嗎？再說(shuō)這樣的課程設(shè)置怎么勝任國(guó)際課程教育所要求的理念傳播？類似現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)老師的培養(yǎng)，出來(lái)的學(xué)生大多不再?gòu)氖聦?duì)外漢語(yǔ)，從事的也不見得比中文專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)。這給我們創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了迫切的要求。 

深入地看，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育理念與教學(xué)實(shí)踐是脫節(jié)的。我們從來(lái)沒提倡過(guò)應(yīng)試教育，培養(yǎng)要求也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行顛覆后，由西方引進(jìn)的教育理念衍生的?，F(xiàn)在又有專門的教育部門處理這一癥結(jié)，卻老是不見效果，我們應(yīng)當(dāng)反思何以造成如今的局面。 
如何根本地扭轉(zhuǎn)這一局面？如何破解師資短缺的瓶頸？是我們談?wù)搰?guó)際課程教育繞不過(guò)去的問題。 

簡(jiǎn)單地把師資短缺歸咎于中國(guó)沒能培養(yǎng)出相應(yīng)的老師沒什么意思，就像把中國(guó)中學(xué)教育的弊病歸咎于高考一樣，仿佛只要高考一廢除，同學(xué)們就自由了，不用死讀書了，素質(zhì)教育就水到渠成了。這樣的看法由一個(gè)從事教育的人說(shuō)出，不僅讓人感覺可笑，更讓人感覺可悲。因?yàn)樗麤]有真誠(chéng)地去研究目前教育弊病的根由，就粗暴地進(jìn)行否定，不僅無(wú)濟(jì)于事，還誤導(dǎo)大家。 

舉目世界，也沒有這方面成熟的可資借鑒的樣本，似乎我們又要來(lái)一次摸著石頭過(guò)河的探索。 

對(duì)于國(guó)際課程老師短缺的現(xiàn)狀，有的師范院校已經(jīng)開始了有益的培養(yǎng)實(shí)踐。不過(guò)，雖然他們從教材到外教同步引進(jìn)，也進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的模擬，但學(xué)生學(xué)習(xí)的深廣度如何保證，成了隨之而來(lái)的新問題，只有把相關(guān)問題也化解掉，才能切實(shí)地培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的國(guó)際課程老師。尤為重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，這不是通過(guò)書本可以輕松直接獲取的，開拓出這條路，注定需要一個(gè)漫長(zhǎng)的艱難過(guò)程。 
公立學(xué)校主導(dǎo)的國(guó)際班，不可回避的問題是，深深地打上了中國(guó)現(xiàn)代教育的烙印，且規(guī)模不大；他們的一舉一動(dòng)都會(huì)受到既有慣性的掣肘。 

而私立學(xué)校的國(guó)際課程項(xiàng)目，往往是由贏利性機(jī)構(gòu)在主導(dǎo)，在贏利與做教育之間，難以取得良好的平衡。在短期內(nèi)他們沒有精力和財(cái)力去原創(chuàng)，只能是發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”，而且是能拿來(lái)什么就拿來(lái)什么，拿不來(lái)的就擱置一旁，給人的感覺更像機(jī)會(huì)主義。不少學(xué)校由于師資的短缺，有不少學(xué)生感興趣的課程科目，只好束之高閣，學(xué)生只能在學(xué)?，F(xiàn)有的科目中選擇。在初創(chuàng)階段為了快速開發(fā)市場(chǎng)這是有效的，但太近功利性往往會(huì)把教育市場(chǎng)化做變質(zhì)，國(guó)際課程有淪為洋應(yīng)試的傾向。目前應(yīng)該進(jìn)入優(yōu)化調(diào)整階段，以教育者的眼光做教育勢(shì)在必行。 

行業(yè)內(nèi)人士如此投入地做國(guó)際課程，還是無(wú)力改變師資短缺的趨勢(shì)，在筆者看來(lái)，是因?yàn)樵趪?guó)際課程的整個(gè)運(yùn)作流程中，缺少一個(gè)必要的維度，即國(guó)際課程目前更多的是在執(zhí)行現(xiàn)成的西方標(biāo)準(zhǔn)，而沒有一個(gè)良性互動(dòng)的本土的標(biāo)準(zhǔn)生成機(jī)制。國(guó)際課程的本土化并不是弱化國(guó)際課程的固有內(nèi)涵，而是更好地讓國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展，豐富國(guó)際課程的內(nèi)涵，這樣的教育發(fā)展才具有強(qiáng)大的生命力。 
我們不僅要做教育的執(zhí)行者，更要做教育標(biāo)準(zhǔn)的制定者，像我們要從中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造一樣，需要教育同仁不懈地努力。在探索過(guò)程中，不免出現(xiàn)這樣那樣的問題，但過(guò)了這個(gè)陣痛期，將迎來(lái)中國(guó)教育發(fā)展的新階段。具體來(lái)說(shuō)，我們既需要政府創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進(jìn)行教育頂端設(shè)計(jì)，也需要民間教育平臺(tái)的日常運(yùn)作來(lái)推動(dòng)國(guó)際課程的本土化，建立日常性、即時(shí)性反饋機(jī)制。這需要廣大一線老師的深度參與，為推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展人盡其才！ 

高校中的課程與教學(xué)研究所，以及設(shè)在上海中學(xué)的上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際課程比較研究所要做的，正是目前國(guó)際課程領(lǐng)域需要規(guī)范的，這些研究所的宏觀架構(gòu)，必要有民間的教育交流平臺(tái)一點(diǎn)一滴的、日常性的積累和推廣，alevel教育網(wǎng)等組織將和其他有志于推動(dòng)教改的老師一道，著手做這件需要日復(fù)一日、鍥而不舍堅(jiān)持下去的事情。 

如果我們滿足于引進(jìn)國(guó)際教育理念，正確地執(zhí)行，結(jié)果可能不僅會(huì)執(zhí)行得走樣，還會(huì)失去原創(chuàng)的能力。培育教育理念的生長(zhǎng)點(diǎn)，雖然艱難，甚至可能出現(xiàn)難以控制的問題，但沒有嘗試、沒有開拓創(chuàng)新的勇氣，可能會(huì)更嚴(yán)重地阻礙中國(guó)教育的發(fā)展。立足現(xiàn)實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是大勢(shì)所趨，是時(shí)代對(duì)國(guó)際課程教育者的要求。 

附： 
本文就教育本身來(lái)談?wù)摚乇芰私逃降冉嵌?，這是要在以后的文章中闡釋的，片面的討論會(huì)給教育實(shí)踐帶來(lái)危害。 
畢竟目前在我國(guó)，國(guó)際課程的定位只是作為中國(guó)教改的試驗(yàn)和先聲，而不是主流，其暴露的問題需要我們整體把握并加以解決，以期實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育水平的整體提升。 
這里有必要做個(gè)區(qū)分，一些國(guó)際學(xué)校只招收外國(guó)學(xué)生，與本主題沒什么關(guān)系。