2017
檁子：今天，我們請到了一位重量級語文老師，專門和花友們分享：孩子怎么學(xué)語文？
郭初陽，老花友們絕不陌生。多年來，他一直在做一件事：
首先，他是位教了27年語文的老師，曾獲全國語文教學(xué)大賽冠軍，是一大批語文教師的“偶像”。
除此之外，在他的頭上還有兩大頭銜：他是新語文的倡導(dǎo)者之一，是體制內(nèi)語文教育的批評者之一。
為什么這么說？我們之前曾分享過他的“壯舉”，在一場演講中，他把小學(xué)語文教材的問題扒了個(gè)“底朝天”，比如：體量太小、文體混亂、過于幼稚、刪減不當(dāng)…（點(diǎn)擊??原文復(fù)習(xí)）
中小學(xué)學(xué)習(xí)，語文是大家最關(guān)注的學(xué)科，不僅因?yàn)檎n時(shí)多、分值高，還因?yàn)樗惶小皹?biāo)準(zhǔn)答案”。
怎么把語文學(xué)好？曾教過初中語文的郭老師有個(gè)著名的觀點(diǎn)：初中三年，最后一學(xué)期帶學(xué)生對付中考，就夠了。他帶出的班級，居然“中考成績第一”。
他也一直認(rèn)為：學(xué)好語文，功夫在語文課本外。
很榮幸，我們今天請到郭初陽這位重量級的“語文老師”，談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的“大問題”：
1、語文課，到底該學(xué)什么，怎么學(xué)？
2、閱讀和語文的關(guān)系，如何提升閱讀理解能力、寫作能力？
3、怎樣讓孩子愛上語文？
4、語文中極為重要的“思辨能力”，如何有效培養(yǎng)？
郭老師的分享，思路清晰，且十分落地。感謝@郭老師
下文由小花生網(wǎng)采訪、編輯，轉(zhuǎn)載請授權(quán)
頭圖來自《超級語文課》
1.
“語文課上教孩子字詞句，
基本上是浪費(fèi)時(shí)間”
問：在您看來，語文課的教育目標(biāo)應(yīng)該是什么？
郭：其實(shí)，語文的課程目標(biāo)，正包含在“語文”一詞里。
“語”是語言，“文”有文字、文學(xué)、文化三義。語文的課程目標(biāo)，便是讓學(xué)生得體地運(yùn)用母語，具備批判性思維，提升文字敏感度和文學(xué)鑒賞力，吸取與承繼傳統(tǒng)文化的精髓，心胸開闊，寬容地對待多元文化。
在語文課上，教師既應(yīng)該教經(jīng)典作品，還應(yīng)該教學(xué)生所要掌握的語文能力，二者不可偏廢。
問：究竟什么是語文能力，怎么提高呢？
郭：語文能力是指一個(gè)學(xué)生聽說讀寫的能力、批判性思維能力和自學(xué)能力。
關(guān)于培養(yǎng)孩子的語文能力，我向大家推薦《閱讀的力量》這本書，它的序言講得很透徹：
作者通過大量研究資料，揭示了一個(gè)殘酷事實(shí)——直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力（Literacy）功效甚微。大部分老師花了大量的時(shí)間，在課堂上教字詞句、語法規(guī)則、語文知識、閱讀方法，基本上都是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由自主閱讀成績更突出。
也就是說，要想培養(yǎng)孩子的語言能力，需要通過“自由自主閱讀”（FVR, Free Voluntary Reading）來實(shí)現(xiàn)。
所謂自由自主閱讀，就是沒有壓力的閱讀，沒有任務(wù)的閱讀，沒有課后練習(xí)的閱讀，不需要考試的閱讀；想讀就讀，不讀就不讀；想讀漫畫也可以，想讀奇幻類的也可以，什么都可以；坐在馬桶上讀也可以。
這樣的閱讀，恰恰是最有效的培養(yǎng)語文能力的方式。
而對于我們語文老師而言，是要語文教師在課堂上，通過一系列經(jīng)典作品，以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來傳授的。
問：為什么您會認(rèn)為“語文課≈文學(xué)課”？
郭：文學(xué)是迷人的，一旦孩子愛上了文學(xué)，就會在大量閱讀中自然地拓展了詞匯量，增強(qiáng)了理解力，掌握了語法，乃至形成了自己的寫作風(fēng)格。
這一切悄然發(fā)生，不知不覺間讓人刮目相看。所以，培養(yǎng)語文能力的有效方式就是讓孩子愛上文學(xué)，語文課基本就是文學(xué)課。
如何來判斷語文課成不成功呢？只要看看它是否推動了課后的自由自主閱讀。好的語文課讓孩子如饑似渴地越讀越多，閱讀之門訇然中開，一發(fā)而不可收拾，從此就擁有了豐富的人生。
2.
“小學(xué)階段，語文不用考試”
問：既然“語文課≈文學(xué)課”，那么語文學(xué)習(xí)是不是就等于“文學(xué)+應(yīng)試”？
郭：在某個(gè)短暫的階段，可以簡易地說語文學(xué)習(xí)=文學(xué)+應(yīng)試。
一些忙碌得沒有時(shí)間思考的教師會把二者視作互斥的；一張出得很糟糕的試卷，會讓學(xué)生們愛上王爾德的名言：“考試中傻瓜常提出些聰明人無法回答的問題?！?/span>
文學(xué)與應(yīng)試，二者的關(guān)系似乎也不是互補(bǔ)的，因?yàn)?strong>應(yīng)試無助于文學(xué)的提升，二者屬于不同的項(xiàng)目。
打一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确剑瑑?yōu)質(zhì)的文學(xué)讀寫仿佛合理的跑步鍛煉，使人身體康健、精神飽滿；而應(yīng)試呢，有點(diǎn)像一段短距離的跨欄比賽，需要一些專門的技巧與訓(xùn)練（一個(gè)不愛文學(xué)的孩子，有可能考出一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)）。
然而大家都知道，熱愛跑步者眾多，直至跑步到老；跨欄呢？在運(yùn)動會以外沒人玩跨欄。
問：您曾說“初中三年，留一個(gè)學(xué)期對付考試，時(shí)間是足夠的”，如何理解這句話？小學(xué)語文呢？
郭：這個(gè)說法取自我本人的教學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)年我在一所小區(qū)配套的普通中學(xué)里，和兩位指導(dǎo)老師（方順榮、王曜君）一起帶的那屆學(xué)生，中考成績?nèi)械谝?/strong>。前五個(gè)學(xué)期，我們的教學(xué)相當(dāng)自由，最后一個(gè)學(xué)期對付中考，第一輪全面復(fù)習(xí)，第二輪查漏補(bǔ)缺，頭腦清晰自信滿滿地進(jìn)考場，成績果然不錯(cuò)。
我個(gè)人以為，小學(xué)階段不需要考試。小學(xué)語文的重點(diǎn)是讓小學(xué)生有良好的書寫習(xí)慣（把字練好），愛上讀書，廣泛涉獵，有自己的小書架，書架上有幾百本心愛的書。這樣就足夠了。
問：“閱讀量大語文成績不好”的現(xiàn)象并不少見，您怎么看？
郭：閱讀量大，但語文成績不好，這種現(xiàn)象主要發(fā)生在小學(xué)階段。家長不必為此憂慮，當(dāng)看得長遠(yuǎn)一些。
小學(xué)的成績有些迷惑性，不可全部采信，得高分的小學(xué)生進(jìn)了中學(xué)就一落千丈的，時(shí)有所見。到了中學(xué)（尤其在高中），語文成績拔尖的學(xué)生，定然是熱愛閱讀的。
而對大一些的孩子來說，愛讀書的孩子可能有兩三次考不好，是正常的；反過來，每次都考不好的孩子，往往是不愛讀書的。
偶爾考試失利，不要放過，要具體問題具體分析——失分在基礎(chǔ)知識，在現(xiàn)代文閱讀或文言文閱讀，還是失在作文？發(fā)現(xiàn)了問題，多請教老師，有針對性地作一些訓(xùn)練，就不會再犯類似的錯(cuò)誤了。
問：在提高“閱讀理解能力”方面，有無方法論和資源可依循？
郭：中小學(xué)閱讀理解有點(diǎn)像一門玄學(xué)。有的時(shí)候，敏銳的文學(xué)感受力反而會導(dǎo)致不得分。在這里我可以列幾道題：
* 子曰：“攻乎異端，斯害也已?！?標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？
* 常人以為老子之道高深莫測，老子卻說“吾言甚易知也，甚易行也。而天下莫之能知也，莫之能行也”，《老子》第七十章和第一章是否矛盾？
* 《出埃及記》里，摩西成為“血郎”是什么意思？
* 《等待戈多》開場第一句臺詞“毫無辦法”（Nothing to be done），該如何理解？
*《1984》的開篇“四月間，天氣寒冷晴朗，鐘敲了十三下……”為什么鐘會敲十三下？
經(jīng)典作品與閱讀理解的區(qū)別在于，經(jīng)典作品經(jīng)得起各種解釋，而閱讀理解渴望某個(gè)一成不變的答案，于是乎，閱讀語段往往會回避經(jīng)典，換句話說，適合成為閱讀理解的作品往往是三流文本。
我以為，即便只是為了提升閱讀理解的得分，也應(yīng)當(dāng)多讀一流作品。
問：寫作學(xué)習(xí)，有沒有什么清晰的方法論？
郭：寫作的本質(zhì)是通過文字來交流，用筆說話而已。對于那些不以文字謀生的人來說，個(gè)人認(rèn)為無需從事大量的文學(xué)寫作訓(xùn)練；專業(yè)領(lǐng)域人士則有該專業(yè)的寫作訓(xùn)練（文學(xué)創(chuàng)作、法律文書、秘書寫作、新聞寫作與報(bào)道……）。
一個(gè)普通人抱著自我提升的心態(tài)學(xué)習(xí)寫作，一個(gè)好辦法是在一流作品中慢慢地領(lǐng)悟?qū)懽髦溃椒ㄕ撛诖丝梢岳斫?、落?shí)為一本本好書。
至于一個(gè)學(xué)生在求學(xué)過程中所需的書，考慮到他面臨的主要是兩類寫作（考場寫作與學(xué)術(shù)小論文寫作），也考慮到各地的考場寫作要求不同（通常記敘與議論皆可），敘事類的可以向《緣緣堂隨筆》《流言》學(xué)習(xí)，議論類的推薦以下兩本書：
問：和數(shù)學(xué)相比，語文是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。家長輔導(dǎo)語文，往往不知如何下手，能給大家一些建議么？
郭：因?yàn)樯顩]有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以語文不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案，許多東西都是此一時(shí)彼一時(shí)的。
舉個(gè)例子，“小便”算不上一個(gè)好詞吧，董橋?qū)ｉT寫過一篇《一說便俗！》，說自己對“便”字向來敏感，“他自小便聰明”，“長大便更美了”等句子，不會出現(xiàn)在筆下，因其不雅也。
然而在電影《隱藏人物》（Hidden Figures）里，反對種族歧視最有力的表達(dá)，恰恰是通過“小便”來呈現(xiàn)的——黑人女?dāng)?shù)學(xué)家Katherine可以參與阿波羅登月計(jì)劃，但她不可以使用樓里的白人專用廁所，每天為了上幾趟廁所而來回奔波，小便時(shí)也爭分奪秒地演算……
節(jié)制的鏡頭中蘊(yùn)含著深沉的悲哀與憤怒——這是極好的語文素材。
家長能為孩子提供的支持有三種。
第一，材料與環(huán)境支持。在家里為孩子營造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，書房里有上千冊優(yōu)質(zhì)的藏書。
第二，行動支持。在家里，為孩子的成長提供有余裕的空間和有余裕的時(shí)間，讓孩子有充足的睡眠。家長樂于陪伴孩子一起運(yùn)動，一起逛書店，一起去圖書館、博物館，每年安排多次遠(yuǎn)足。家長也自然地呈現(xiàn)為一位愛讀書的人，須知，孩子的語文學(xué)習(xí)與家長的愛讀書有隱性關(guān)聯(lián)。
第三，心理支撐（信任、期望、愛）。家長要懂得：游戲、運(yùn)動、無所事事的發(fā)呆等等，都是成長中應(yīng)有的內(nèi)容。人生是長跑，成長是神秘的，明天是未知的，兩代人親密相處的年限并不長，所以，信任伴侶也信任孩子，對孩子有期望但不以己意強(qiáng)加，無論如何總是愛他——這是教育的方法論，也是家庭幸福的秘訣。
問：“語文作業(yè)多，對孩子是一種災(zāi)難”，這個(gè)觀點(diǎn)您怎么看？
郭：這個(gè)觀點(diǎn)，讓我想起愛因斯坦《論教育》里的名言：“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺。教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！?/span>
把很多時(shí)間用在語文作業(yè)上，到底好不好？要視情況而定。如果學(xué)習(xí)的激情是發(fā)自內(nèi)心的，完成作業(yè)的過程中充滿了新鮮感與喜悅感，那是一件好事；如果是迫于無奈不得不去完成，過程很痛苦，成果也只是為了一個(gè)得分，那是一件不好的事。
一份好作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，能讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了語文的能力，最好是讓學(xué)生根本就不覺得這是一份作業(yè)。好教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、讓學(xué)生欣然領(lǐng)受而不覺得是負(fù)擔(dān)這三點(diǎn)。
3.
怎樣讓孩子“愛上語文”
問：您說“愛上語文”是學(xué)好語文的關(guān)鍵，怎么看出一個(gè)學(xué)生走入這樣的狀態(tài)了呢？
郭：一個(gè)愛上語文的學(xué)生，他表現(xiàn)為一個(gè)細(xì)致的聆聽者，一個(gè)懂得區(qū)分不同場合的得體的言說者，一個(gè)擁有自己心愛的書的閱讀者，一個(gè)愿意把思想與情感化為文字的書寫者。
再進(jìn)一步體現(xiàn)為，他是一個(gè)批判性思考者，一個(gè)心存愛與憐憫的人，一個(gè)懂得言語的力量的人，一個(gè)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與行動的人。
一個(gè)愛語文的人成年以后，他的生存方式與生活狀態(tài)，可以用愛默生的三段話來形容：
“每個(gè)人都有其特殊的天分，人成功的訣竅在于他們能熟練地控制自己在適當(dāng)?shù)牡胤剑m當(dāng)?shù)臅r(shí)候來發(fā)揮他的天才?！?/span>
“無論在何處，我都應(yīng)該盡可能地將自己的潛能發(fā)揮出來，無論我與誰打交道，我都恬然接受我現(xiàn)有的同伴與處境，而不管我的同伴是多么卑賤，我的處境是多么惡劣。”
“經(jīng)過堅(jiān)持不懈的讀書或思考，這一境界進(jìn)一步向我展示了它的意味；它好像被閃電照亮，它那深藏的美與沉靜一下子向我顯示出來……我并沒有創(chuàng)造它，我只是到達(dá)了那里，只是看到了早已存在那里的東西。”
問：當(dāng)孩子的語文老師無法讓他愛上語文時(shí)，家長能做哪些支持，幫孩子愛上語文呢？
郭：有智慧的家長首先要告訴孩子，老師是老師而學(xué)科是學(xué)科，憎屋及烏是不明智的。倘若老師不太理想，你就更應(yīng)該努力學(xué)好這門學(xué)科。
從教育哲學(xué)來看，家長的底層邏輯最好是“無為”。當(dāng)常常溫習(xí)中國傳統(tǒng)文學(xué)里論教育的兩篇好文章：
兩篇中國傳統(tǒng)文學(xué)中論教育的好文章
其一是《莊子》里“混沌”的故事：南海之帝為倏，北海之帝為忽，中央之帝為混沌。倏與忽時(shí)相與遇于混沌之地，混沌待之甚善。倏與忽謀報(bào)混沌之德，曰：“人皆有七竅，以視、聽、食、息，此獨(dú)無有，嘗試鑿之?！比砧徱桓[，七日而混沌死。
其一是柳宗元《種樹郭橐駝傳》，引錄其中一段：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動勿慮，去不復(fù)顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。故吾不害其長而已，非有能碩茂之也；不抑耗其實(shí)而已，非有能早而蕃之也。他植者則不然，根拳而土易，其培之也，若不過焉則不及。茍有能反是者，則又愛之太恩，憂之太勤。旦視而暮撫，已去而復(fù)顧。甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之；故不我若也?！?/span>
以上段落值得細(xì)讀深思，一個(gè)人的成長宛如一棵樹，在人生的早期階段，向下扎根，往上舒展——小學(xué)到初中階段的教育，最好是順應(yīng)孩子的天性，深耕靜植，不擾亂。
那么，家長該怎么幫孩子愛上語文呢？最好的辦法是，家長自己保持（或重燃）對語文（閱讀）的熱愛，以身作則。
問：孩子的閱讀興趣培養(yǎng)是從親子閱讀開始的，關(guān)于它您有何建議？
郭：從幼兒時(shí)期開始，家長就要讀書給孩子聽，經(jīng)典故事里有全面的營養(yǎng)，親子閱讀要循序漸進(jìn)，遵循“傾聽—共讀—指讀—自讀”的路徑。
關(guān)于親子閱讀，《閱讀的力量》的作者 Stephen D.Krashen 曾提出過幾點(diǎn)建議，家長不妨記在心頭：
第一，制造親近書的機(jī)會。家庭、教室、學(xué)校圖書館、公共圖書館的藏書越豐富，孩子的閱讀量越大。
第二，舒適與安靜。舒服的椅子，地毯與靠墊、安靜的角落，都有助于孩子閱讀。
第三，大聲念書給孩子聽。幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。Lao研究的十二位不愛看書的準(zhǔn)教師中，只有一位在孩提時(shí)有人念書給他聽；而十位熱愛閱讀的受訪者，幼年時(shí)都有人念書給他們聽。
第四，“全壘打”書籍。打棒球中全壘打是棒球比賽中最精彩的球，而全壘打書，就是讓孩子完全體會到閱讀樂趣的那本書。要提供盡可能多的書籍，讓孩子找到屬于自己的全壘打書籍。
第五，樹立典范。不論在學(xué)?；蛟诩抑?，孩子越看到別人在讀書，就會越愛讀書。
第六，提供充足的閱讀時(shí)間。
第七，直接的鼓勵而非強(qiáng)迫閱讀。
問：能不能為小學(xué)生、中學(xué)生推薦一份文學(xué)書單呢？
郭：下面幾本適合小學(xué)高段：
《莎士比亞名劇賞析》，遼寧教育出版社，2002-1
《動物農(nóng)場》，傅惟慈 譯，北京十月文藝出版社，2010-6
《小王子》，周克希 譯，上海譯文出版社，2009-4
《夏洛的網(wǎng)》，康馨 譯，人民文學(xué)出版社，1979-8
后三本的中譯本很多，品質(zhì)有高低，我推薦以上三位譯者的。
以下幾本適合中學(xué)生：
豐子愷《緣緣堂隨筆》，人民文學(xué)出版社，2020-10
張愛玲《流言》，北京十月文藝出版社，2019-6
《朱生豪書信全編》，人民文學(xué)出版社，2018-7
沈從文《湘行書簡》，人民文學(xué)出版社，2017-3
《克爾凱戈?duì)柸沼涍x》，上海社科出版社，2002-6
中華書局“中國古典名著譯注叢書”里的《老子譯注》《論語譯注》《孟子譯注》等幾本，可以從小就有，常常翻閱，一直到老。
4.
一堂真正的語文課
也許是這樣的
郭老師的語文觀，總結(jié)下來，就是：大量自由閱讀 + 積極思辨 = 強(qiáng)語文能力。
“語文的課程目標(biāo)，便是讓學(xué)生得體地運(yùn)用母語，具備批判性思維，提升文字敏感度和文學(xué)鑒賞力，吸取與承繼傳統(tǒng)文化的精髓， 心胸開闊，寬容地對待多元文化?！?/span>
這樣的語文課，有沒有可參考的案例呢？真有！
去年，郭老師出版了一套《郭初陽的語文課》，其中記載了他“新語文”課堂教學(xué)實(shí)錄，十堂課容納哲學(xué)、文學(xué)、寫作、閱讀和批判性思維等多主題。
這套書的使用場景是：家長引導(dǎo)孩子，或者孩子自我引導(dǎo)，非常具體地學(xué)習(xí)如何完成一趟思辨性語文課。（每一本書，包含一篇閱讀內(nèi)容，以及整個(gè)課堂層層遞進(jìn)的師生互動討論實(shí)錄）
舉個(gè)例子，其中一本書叫《愚公移山》，這個(gè)故事大家都比較熟悉了。
讀完原文，郭老師一上來就拋問題：
1、山是什么樣的？
2、愚公是什么樣的？
3、“移山”，移的過程是什么樣的？
4、最后的結(jié)局又是什么樣的？
通過文本細(xì)讀和引導(dǎo)，在解答上面的問題時(shí)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，《愚公移山》原來是個(gè)人生寓言：“艱巨的任務(wù)，微弱的力量，長期的努力，最后的勝利?！?這也是儒家的一種朗健、積極的精神。
但郭老師沒有止于這里，繼續(xù)將“愚公移山”的故事和“夸父逐日”、“精衛(wèi)填?！边@兩個(gè)傳統(tǒng)故事作了比較：都是“經(jīng)過不懈努力，（試圖）完成自己的夢想”。但不同點(diǎn)在于：“愚公移山，是一個(gè)成功的故事，但靠的是外援（天帝的幫助）”。
還順勢引出兩個(gè)尖銳問題：
1、愚公移山的時(shí)候，如果知道天帝會派山神來幫忙，他還會移山嗎？
2、如果愚公老早就料到了天帝會被他打動，或者愚公到現(xiàn)在還沒有成功，你會如何重新評價(jià)愚公？
孩子們經(jīng)過思辨，反饋豐富：
“（如果他提前就知道）愚公挖山就像一場戰(zhàn)斗，他沒有用力氣就能獲得成功，這種是最聰明的”。
“愚公”里“愚”的意思，大概是指他一根筋走到底，然后想到什么就去做什么，直到成功為止”。
“愚公也是一個(gè)很自私的人，因?yàn)槭朗来际且驗(yàn)樗木壒识谏?，不能去?shí)現(xiàn)自己的想法”...
接著，郭初陽老師帶著學(xué)生們繼續(xù)深入討論：
“如果大家都是愚公的子孫，你會怎么做？”
有人回應(yīng)“我會跟他說，因?yàn)槟氵@一句話，就害了我們，你的后代非常痛苦?！庇懻撘幌伦泳蛧?yán)肅起來，因?yàn)樯婕暗搅?strong>“公平和自由的問題”。
緊接著，郭老師還采訪了兩個(gè)英文外教，看看還有沒有其它視角。有老外說：
在西方，至少如果是我的父親開始了這項(xiàng)工作，他不會指望我去完成，他會自己完成它。
新的視角也激發(fā)了大家新的思考：我們?yōu)槭裁磿Α坝薰苯蚪驑返滥兀?/strong>學(xué)生們各抒己見，真的把這篇故事讀得透透：
符合中國人的傳統(tǒng)觀念——好人有好報(bào)；
符合中國傳統(tǒng)常理——兒孫滿堂繞；
中國人崇尚集體主義，團(tuán)結(jié)就是力量；
中國有種傳統(tǒng)的老人崇拜；
是一種對抗絕望的心靈寄托 ...
這才是語文課該有的樣子啊。
不止這節(jié)課，他在這套書里的其他12節(jié)課，都非常精彩，用這段網(wǎng)友的評論來概括正好：
從“狼來了”的故事引申到對說話權(quán)利的反思，從《項(xiàng)鏈》講到現(xiàn)代主義文學(xué)的原則，從講美國總統(tǒng)林肯的《鞋匠的兒子》延伸到引入虛構(gòu)/非虛構(gòu)的概念、以“事實(shí)核查”批判性地看教材里的課文，從馮內(nèi)古特的《哈里森·伯杰隆》講到平等、權(quán)利和差異的社會觀念。
每一節(jié)課都沒有把孩子當(dāng)考試答題的工具、當(dāng)成只知道死記硬背的傻子，而是將他們視作獨(dú)立思考、擁有個(gè)性的人。孩童和少年們的思維如鮮花綻放，真好。@赫恩曼尼
最后，關(guān)于《郭初陽的語文課》，我們也問了郭老師三方面問題：
蘊(yùn)含的教育目標(biāo)是什么？
郭：這套書是先有課堂，后有分類，合在一起看，都是以文學(xué)為基礎(chǔ)的。三節(jié)兒童哲學(xué)課所用文本也是經(jīng)典的文學(xué)文本，只不過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（自由、正義和好的社會、認(rèn)識論）異于尋常的文學(xué)課。
書中《水晶人》一課的目標(biāo)側(cè)重在理解原文大半后，及時(shí)跟進(jìn)的創(chuàng)造性續(xù)寫，班級授課的一大優(yōu)勢，是在一種友好競爭的氛圍里涌現(xiàn)了狂歡式的文學(xué)浪潮，每個(gè)人都被吸引卷入，每個(gè)人都力求確立自我，既關(guān)心他人又迥異于他人，這種酣暢的氛圍是令人沉醉的……
書中的《如何給〈南方周末〉投稿》是純粹的寫作課，上過之后，學(xué)以致用，一般在一兩周內(nèi)，一個(gè)班里就有一位同學(xué)的文章能見報(bào)的。
《項(xiàng)鏈》《珍珠鳥》《愚公移山》《父母的心》等課，都力求在尋常見解之外，得出屬于自己的全新的理解。
書中的《鞋匠的兒子》則是一篇反面材料，作為思考的用件，意在培養(yǎng)小學(xué)生區(qū)分不同的文體，樹立恰當(dāng)?shù)膶懽鲬B(tài)度。
適合多大孩子？怎么使用？
郭：適合中小學(xué)生（低齡段的下限為小學(xué)三年級），小學(xué)高段與中學(xué)生無需家長支持。三四年級的小學(xué)生，家長可以陪著一起讀。
倘若要在家里還原教學(xué)場景，也許可以考慮一種有趣的倒置法——把每一幕里的老師問、學(xué)生答，對應(yīng)成孩子問、家長答。這樣每一節(jié)課就都變成了一次有意思的針對家長的智力考問，讓愛讀書的孩子獲得智力上的優(yōu)越感，閱讀的愉悅感也就隨之而來了。
當(dāng)然，家長也可以抓住機(jī)會，在某個(gè)合適地方反過來問問孩子。比如談到“父母的心”的詞語替換時(shí)（父母的責(zé)任，父母的本能，父母的包袱……），問問孩子，你會用哪一個(gè)詞語來替換“父母的心”里的“心”字呢？
甚至課堂的閱讀材料，也可以成為很好的探討內(nèi)容。《父母的心》一課里附了紀(jì)伯倫的一則《論孩子》，“他們是借你們而來，卻不是從你們而來”，“你們是弓，你們的孩子是從弦上發(fā)出的生命的箭矢”兩個(gè)名句，可以問問孩子：你同意這樣的弓、箭之喻嗎？你認(rèn)為“借”和“從”的區(qū)分有道理嗎？
這樣既學(xué)習(xí)了語文，提升了文學(xué)素養(yǎng)，也在兩代人的交流中，促進(jìn)了彼此的了解。
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-The End-
2017
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