這個家長們都關心的語文學習問題，一線老師給出了最真相的答案

“老師，語文學習如何提高？”這應該是百分之九十九的家長會問到的問題。

也是老師們最害怕回答的問題，這個問題實在太大了，仔細說的話真的是三天三夜都說不完；概括說的話，會讓人覺得說了等于沒說。

針對這個問題，我梳理了自己一些觀點和看法。

首先，我們得明白語文學習提升的基礎路徑，其實這條路徑一直以來就非常清晰，那就是：輸入——積累——輸出——運用

輸入的方式包括：朗讀，閱讀，生活體驗

積累的方式有：背誦，抄寫，素材收集

輸出與運用的方式有：模仿，遷移、觀點輸出、口語交際與寫作等。

其次，既然路徑如此明確，為什么語文學習還會讓人覺得是門“玄學”呢？這很大程度上跟“輸入與輸出的關系”有關，它們的關系就像蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也就是“多輸入，慢輸出”

這就意味著大多數語文學習行為都是延遲滿足，付出的努力不會馬上得到滿足，所以容易迷茫，容易放棄。

拿閱讀這個輸入行為來看，我們總強調閱讀的重要性，但是時常又會困惑為什么讀了那么多書，語文還不好？

一來是閱讀的轉化運用的確不是水到渠成的，它需要方法和能力素養(yǎng)，這樣的能力需要長時間的訓練與培養(yǎng)。

二來更直接的原因是孩子們讀的書的確還沒到發(fā)揮的時候，小學初中還不怎么用得上。尤其是小學，小學的閱讀篇目比較簡單，題型比較簡單，側重于信息提煉，內容概括，修辭表現等基礎層面的語言賞析，所以給人錯覺是掌握套路就行；小學的作文基本寫的都是記敘文，身邊的人事物，積累的文史哲素材很難嵌入進去；小學很多地區(qū)也不考文言文，那國學積淀也很難調用。

但是到了高中就不同了，閱讀版塊篇目難度上去了，題目難度上去了，光靠刷題或是上閱讀理解課學來的 那些套路和把式根本應付不了。因為它考的不再單是能力了，還有素養(yǎng)與積淀。一篇文章，它可能需要知人論世，聯系作者的生平經歷，你才能把握它的內涵；它可能進行互文聯結，聯系其他的文學作品，你才能把握它的內涵。高中的作文版塊更是考驗積淀了，基本寫議論文，如果沒有大量閱讀的觀點輸入，哪有觀點的輸出？如果沒有大量的閱讀輸入，哪里能來豐富的論據輸出？同樣的論題，讀書少的同學肚子里翻來覆去就是司馬遷受宮刑，陶淵明采菊東籬下……這類老掉牙的論據；讀書多的同學卻能用類似《三體》的黑暗森林法則，《烏合之眾》的心理學觀點，《萬歷十五年》的大歷史觀等進行論證，這時候讀書的價值不就體現出來了嗎？

所以語文怎么學？長期要做的努力就是得堅持讀，讀多，讀雜，泛讀精讀結合。

另外，這個讀的對象不單指書，還包括身邊的人事物。就算學習再忙，也要留出時間來體驗生活；茶余飯后，家人們多討論時事，各抒己見，觀點碰撞，思想能力就在這樣的時刻中一點點形成。

這個時代“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經不行了。

但是，短期很多孩子得面對中考，那短期可以兌現的努力是什么呢？

以上是我針對20年，21年的中考真題卷所做的梳理分析，從中可以看到教材相關的內容還是不少的，這就是我們可以短期可兌現的努力方向：

一是積累運用部分，基本都是課內的讀寫背，扎扎實實記憶呀。很多孩子半瓶子晃蕩，不屑這些知識，其實很吃虧。

二是古詩文版塊，雖然文本是課外的，但是文言文考的實詞虛詞還是課內的，語法還是課內的，得記憶牢固（我上次發(fā)過的“必考實詞虛詞表 ”得好好用）

古詩的意象一般也是課內的，內涵得記清楚。表現手法和對應效果都是課內一定會講到的。

到了閱讀理解版塊，同樣有要記憶的內容：像修辭的效果，表現手法的效果，表達方式和人稱的效果，說明方法和效果等……這些內容記準確，記牢固，概念分辨清楚是短期可兌現的努力。

作文版塊，短期提升有兩大路徑：

一是用心朗讀優(yōu)秀范文：這里強調用心，很多孩子的朗讀一聽就知道在對付，那樣是沒效果，不怨方法。另外，這些優(yōu)秀范文不要去背，就是每周一兩篇用心朗讀，邊讀邊品析別人的文章好在哪里，怎么好。跟我課程的同學真心建議好好利用我給的朗讀材料呀，文章都是精選的，還給了賞析批注和仿寫建議。

二是錘煉自己的樣板文：現在大考，作文查重非常嚴格，千萬不要想著背優(yōu)秀作文集里的范文，進行套作了。打造出自己的作品，才能萬無一失。怎么打造自己的樣板文呢？月考的，單元考的作文不要盯著分數看，找個可靠的老師，這些這些考場作文好好點評修改；遇到比較獨特的素材，積極構思成文然后遵從老師建議修改。不求多，一個月一篇精修文差不多。當然這些精修文要花時間分類整理，大考前認真看，考場靈活遷移運用。

改作文的確很需要毅力，因為任何“摧毀”與“重建”的過程都是令人難受的，但是為了“新生”，必須這么做。