“天賦”不是開端——正確認識 “天賦” 如何幫我們教育孩子

文 / 徐海娜

究竟該如何養(yǎng)育孩子，是每一對父母都要面對的話題。在現(xiàn)實生活中，父母一談起孩子，內(nèi)心的焦慮總是顯而易見。作為父母，雖然盡力了，為什么孩子還是不長進？為什么別人的孩子在學(xué)習(xí)上自動自覺，而自己的孩子寫個作業(yè)會把父母氣到 “心梗”？為什么別人的孩子唱歌、跳舞、彈琴、運動樣樣精通，自己的孩子總是什么也學(xué)不好？

到底是先天因素造成本性如此，還是后天培養(yǎng)不到位？為什么有的孩子會成為 “神童” 和“天才”，而大部分人碌碌無為？自己的孩子究竟有哪些方面的潛能或者天賦？如果有，如何開發(fā)出來？這方面真是有無窮無盡的問題，令做了父母的人萬分迷茫。

曾經(jīng)有一篇在微信上傳播到 10 萬 + 次的文章說，我們應(yīng)該把孩子當(dāng)植物來養(yǎng)。該文作者說，“如果你把小孩當(dāng)植物來養(yǎng)，就一定會同意——種子才是硬道理。如果你把小孩當(dāng)植物來養(yǎng)，就會理解——別人的種植技巧，只能隨便聽一聽。如果你把小孩當(dāng)植物來養(yǎng)，就只能接受——每種植物各有各的好?！?/p>

然而這篇文章雖是一個 “新瓶”，裝的卻是 “舊酒”——“基因決定論”?；驔Q定論，很容易被大眾接受，至少撫慰了我們不安的內(nèi)心。“瞧，這孩子，自己生的，智商也不高，這樣已經(jīng)不錯了?！?/p>

茶余飯后，作為一種談資笑一笑也就罷了。然而，真的這么想的話，我們就很容易減少了對現(xiàn)行學(xué)校教育制度的反思，也容易忽略我們?yōu)槿烁改笇ψ约旱姆此肌?/p>

智力是天生的嗎？

人類關(guān)于人本身智力的探索從未停止。在教育之中，Nature 還是 Nurture，“自然”還是 “培育”，“先天” 還是 “后天”，哪個因素更重要，也是個古老的爭論。但是科學(xué)研究發(fā)展到今天，還是不斷地在突破。我也是通過不斷地看書和學(xué)習(xí)才知道，“先天”、“后天” 這樣的說法本身已經(jīng)落伍和失去意義，“基因決定論”也早已被科學(xué)家唾棄。我們舊有的認識也確實到了需要更新?lián)Q代的時候了。

曾經(jīng)在過去超過一個世紀(jì)的時間里，我們都接受了 “我們何以成為我們” 的一種解釋，那便是基因決定論。我們是由我們的基因所支配的，這種迷思一直延續(xù)到不久之前。1994 年，心理學(xué)家理查德 · 赫恩斯坦和政策分析師查爾斯 · 默里所著的一本《鐘形曲線：美國生活中的智商和階級結(jié)構(gòu)》(The Bell Curve: Intelligence and ClassStructure in American Life)引起了極大的爭議，并很快成為暢銷書。

書中說：“我們生活在一個日益分層的社會中，智識精英，即那些擁有最好基因的人，越來越遠離于智識（同時也是基因）下層的人。” 他們將這種現(xiàn)象稱為 “基因分層”，認為人類的智商是天生的。

兩年后世界著名進化論科學(xué)家斯蒂芬 · 杰伊 · 古爾德出了一本《人類的誤測：智商歧視的科學(xué)史》(The Mismeasure of Man) 的書籍對《鐘形曲線》一書進行了嚴(yán)肅和全面的反駁，嚴(yán)密論證了基因決定論的不可靠。

作者警告說，不要把 “一切本來源自外部強加的禁錮”，誤認為是 “來自內(nèi)部的遺傳”。

曾經(jīng)人們以為智力是先天的，決定了一個人努力能達到的上限。在 20 世紀(jì) 70 年代早期，美國加利福尼亞州就曾經(jīng)對中小學(xué)的學(xué)生進行智力測試，以篩選出需要入讀特殊學(xué)校的學(xué)生（在亞洲一些地方，現(xiàn)在仍然在這么做）。然而有人提出，智力測試并不能測出人們的先天心智能力，測出的只是教育和社會經(jīng)驗的質(zhì)量。

經(jīng)過兩次訴訟，加州政府均敗訴，法庭給出的結(jié)果是，智力測試不能作為學(xué)生編入特殊班級的依據(jù)。這件事被有的學(xué)者認為是從根本上動搖了智力測試的效用。

但是人們在現(xiàn)實生活中，仍然迷信 “智力的先天性”。盡管過去 20 年中，這方面的科學(xué)研究日新月異，但鮮有人正確理解了那些科學(xué)家的研究成果。例如《天才的基因》(The Genius in All of Us) 一書的作者戴維 · 申克就指出，

現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量的科學(xué)家認為我們需要徹底清除以往的觀念，重新建立對基因的全新認識。人的智力發(fā)展也是一個動態(tài)的過程，是基因和環(huán)境不斷發(fā)生交互作用的一種產(chǎn)物。

認識 G×E，替代 G+E

G 是基因，E 是環(huán)境。過去人們以為，我們所表現(xiàn)出來的所有性狀都是來自于基因加上環(huán)境的共同作用。然而越來越多的研究者認識到事情根本沒有這么簡單。戴維 · 申克所著的《天才的基因》中指出，一些基因?qū)W家、神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家、認知心理學(xué)家和其他人（被作者稱為是 “交互作用學(xué)家”），他們致力于基因和環(huán)境之間動態(tài)交互作用的研究，值得引起大眾的重視，人們需要正確理解基因與環(huán)境的交互作用。

假如，我們過去以為基因就是一張事先設(shè)計好的指令藍圖，那么現(xiàn)在我們必須尋求新的比喻。

戴維 · 申克說，“基因不是一份已經(jīng)完工的藍圖，而是由所有 24000 個基因構(gòu)成的大量旋鈕和開關(guān)?！薄敖^大多數(shù)的旋鈕和開關(guān)，都能由其他基因，或在環(huán)境的微小刺激之下，實現(xiàn)打開、關(guān)閉、調(diào)大、調(diào)小這 4 個功能。這種開關(guān)和調(diào)節(jié)大小的功能時時發(fā)生。從受孕到最后一次呼吸，從無間斷。”

這種交互作用被學(xué)者們簡稱之為 “G×E”（基因與環(huán)境的乘積），這是全面理解基因?qū)W的關(guān)鍵。

在過去 “G+E” 的觀念之下，我們以為基因作用十分強大，設(shè)計好了一切，是我們努力的一切上限和下限，是我們之所以成為我們的基礎(chǔ)。

用戴維 · 申克的話來說，過去人們認為基因就像打牌的時候獲得的第一手牌，環(huán)境的影響則是后面加進去的牌，這個觀念已經(jīng)過時。

事實上，在 “G×E” 的模式下，基因從一開始就很少能準(zhǔn)確地指定性狀，而是不斷地回應(yīng)著環(huán)境，和環(huán)境中的各種因素發(fā)生交互作用，從而形成自己獨特的表達——一個世間獨一無二的人。

這里指的 “環(huán)境” 并不僅限于我們通常意義上理解的環(huán)境，它包含了各種刺激、荷爾蒙、神經(jīng)沖動，以及其他基因的激活或抑制。一個基因的微小變化也會影響著其他基因的表達。在這種模式下，我們每個人都是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個每時每刻都在發(fā)展變動著的人。

劍橋大學(xué)生物學(xué)家帕特里克 · 貝特森把這個過程比喻成制作蛋糕，同樣的原料，不同的人做出來總會有差異。他說，“成長是一個化學(xué)過程，最終結(jié)果并不僅僅是原料的相加?！?/p>

 

基因并不是一個一成不變的東西，而是具有很大的彈性和變數(shù)，是成長過程中的積極參與者，如果像過去一樣僅僅把它視為一個現(xiàn)成的 “設(shè)計手冊”，那么才是大大低估了它的作用。

 

戴維 · 申克還進一步清楚地指出，“新的模式以交互作用開始，在環(huán)境因素介入之前，不存在所謂的基因基礎(chǔ)，基因根據(jù)環(huán)境嚴(yán)格地進行自我表達。我們無法從基因直接獲得性狀。相反，我們的性狀是在基因–環(huán)境的交互作用之下形成的。

在‘G×E’的世界里，基因的差異還會牽涉許多方面。但是，僅僅是基因，并不能決定我們是誰。”

戴維 · 申克這本書把極其復(fù)雜和深奧的科學(xué)研究用淺顯易懂的方式表述出來，使得大眾能夠理解，也得到了很多科學(xué)家的認可。例如愛荷華大學(xué)研究人類發(fā)展、腦和神經(jīng)科學(xué)的教授 Mark S. Blumberg 就說, “戴維 · 申克讓一個熟悉的話題變得鮮活，揭示了所有那些造就了我們的相互作用的力量和因素?！?專注于研究識別一些疾病中基因和環(huán)境因素對神經(jīng)變性之影響的哈佛醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)教授、麻省總醫(yī)院遺傳與老化研究所所長 Rudolph E. Tanzi，也這樣評論說，“這是一本好書。戴維 · 申克輕而易舉地消除了天才都是天生的迷思。”

事實上，戴維 · 申克在 2010 年出版這本書之后，很快就被邀請成為愛荷華大學(xué)的高級研究員。在那里，他與其他學(xué)者合作創(chuàng)作了 “How We Develop” 文集，并于 2017 年出版。這部由一些世界上最具思想深度的科學(xué)家撰寫的特別文章，就是為了幫助世界了解：為什么 “天生” 的概念已經(jīng)死亡，以及我們都是發(fā)展的動物，基因不會自己產(chǎn)生特征，基因用多種方式與環(huán)境互動，創(chuàng)造著關(guān)于我們是誰的一切。

“天賦” 不是開端，而是結(jié)果

我們常常說要發(fā)掘一個人的天賦，但是在 G×E 的理論模式之下，我們再去分析 “天賦”，卻會有不同看法。

一方面，在 G×E 的動態(tài)模式下，沒有什么是天生注定的，一刻也無法忽略基因與環(huán)境的交互作用。另一方面，當(dāng)我們說一個人很有天賦的時候，常常是在看到那個人有與眾不同的表現(xiàn)的時候，這更像是一種對 G×E 的 “結(jié)果” 的描述。

當(dāng)我們看到生活中的普通人與超級成功者之間的差距的時候，我們常常會想，那些偉大的科學(xué)家、耀眼的藝術(shù)家們，他們有天賦啊——來自命運之神的垂青，或者來自他們優(yōu)秀的基因。

可是早在 1878 年的時候，德國哲學(xué)家弗里德里希 · 尼采就出版了著作《人性的，太人性的：一本獻給自由精神的書》，在這本書中，他寫到了偉大的藝術(shù)家成長過程中的坎坷，以及他們堅韌不拔的個性。

在尼采筆下，音樂家貝多芬有時會在一篇樂章定稿前，草擬六七份不同的底稿。貝多芬這樣對朋友說過，“我會修改很多次，推倒重來，如是再三，直到我滿意為止。只有這樣，我才能對自己的作品有個全面深入的把握?！?可惜人們更愿意相信他們的杰出表現(xiàn)來自于天賦，而不是他們不知疲倦努力的結(jié)果。

“天才不是某些事物的起因，而是某些事物的結(jié)果?！?這不是我說的，而是很多相關(guān)科學(xué)家不斷地做實驗和相關(guān)研究得出的結(jié)論。例如心理學(xué)家安德斯 · 艾利克森早在 20 世紀(jì) 80 年代就完成了一系列關(guān)于人類記憶力的實驗，顛覆了智力來自天賦的神話。

之后幾十年，他一直致力于這個領(lǐng)域的研究，他還和另一位科學(xué)家羅伯特 · 普爾聯(lián)手出版過一本書叫《刻意練習(xí)》(Peak: Secrets from the New Science of Expertise)，為所謂 “天才” 祛魅。我們認為的天才人物，都是通過有效的練習(xí)，才取得了杰出成就。這本書同時也是 “一萬小時天才理論” 的來源，盡管這個 “一萬小時理論” 后來遭到了很多斷章取義式的曲解。

例如，他在書中提到音樂家莫扎特的成長經(jīng)歷。大家都知道，音樂神童莫扎特 3 歲就能演奏，5 歲就能作曲?？墒遣]有太多人細究過他那與眾不同的童年。

莫扎特的父親利奧波德 · 莫扎特是一名雄心勃勃的奧地利音樂家、作曲家和教師，因出版指導(dǎo)書《小提琴演奏教程》而廣受贊譽。利奧波德精心開發(fā)了一套教學(xué)方法，包括精妙的演奏技巧。

 

有人說，做為一名宮廷作曲家，他是平庸的，但是，做為一名音樂教師，他超越了時代。

 

他對訓(xùn)練兒女的熱情，以及對技法的關(guān)注，他對子女高水平的音樂指導(dǎo)在 18 世紀(jì)的家庭中都甚為罕見，這使得小莫扎特的姐姐很快成為了當(dāng)時出名的鋼琴家和小提琴家。而小莫扎特獲得的是比姐姐更多更早的音樂啟蒙，他的父親為他也付出了更多的心血。

事實上，當(dāng)時的小莫扎特并未真正達到成年人演奏者的水平，只是比自己的年齡老練而已。他的早期才華在當(dāng)時極其罕見，震驚了王室。但是今天，很多孩子通過訓(xùn)練，都能演奏得像早期的莫扎特一樣好。

一切正如戴維 · 申克在《天才的基因》中所說的那樣，孩子的特長很容易遮蔽成年觀察者的眼睛，將他們帶入神經(jīng)科學(xué)家兼音樂學(xué)家丹尼爾 - 列維京所說的 “天賦循環(huán)邏輯”——“當(dāng)我們說某個人有天賦時，我們是指他具有超出于眾人的內(nèi)在素質(zhì)，可是我們總是在他取得了令人矚目的成就后，才回頭來使用這個詞?！?/p>

莫扎特在完成他的《29 號交響曲》，那部真正奠定他在音樂界地位的作品之前，一邊瘋狂學(xué)習(xí)，一邊還創(chuàng)作過數(shù)百部鋼琴協(xié)奏曲和歌劇作品。

莫扎特自己也說過，“那些認為我的音樂作品是輕松得來的人，犯了一個巨大的錯誤?！?還曾在給父親的親筆信中強調(diào)，“沒有人在作曲時能像我一樣花費如此多的時間。”

我想，現(xiàn)在人們再也無法閉著眼睛輕松地將能力和杰出表現(xiàn)歸因于人與生俱來的 “天賦”。而安德斯 · 艾利克森提出的“刻意練習(xí)” 和“針對性訓(xùn)練”對人的大腦和身體的改變，也不斷被其他獨立研究者印證。

一切正如戴維 · 申克總結(jié)的那樣，“G×E 的動態(tài)模式才是真正的天賦來源?！?/p>

我想起我在修讀特殊教育文憑的時候，有一門課是關(guān)于讀寫障礙的。這門課有 56 個課時之多，其中一半的課程是由真正的醫(yī)生來講授的。

當(dāng)時我們研習(xí)了讀寫障礙患者的大腦核磁共振掃描圖，知道了經(jīng)過針對性的訓(xùn)練之后，患者的大腦在讀寫活動發(fā)生時的活躍區(qū)域會發(fā)生顯著變化。這方面的科研已經(jīng)很明確地證實大腦有特定的補償機制，這說明，大腦會根據(jù)特定經(jīng)歷進行調(diào)整。哈佛大學(xué)心理學(xué)家利昂 · 艾森伯格也曾說過：“環(huán)境改變之后，大腦皮層具有強大的重建能力?！?/p>

科學(xué)對于教育的影響在于，我們會越來越發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)不會，很有可能真的是我們不會教。孩子無法表現(xiàn)卓越，要從孩子自身和環(huán)境兩方面找原因。當(dāng)我們找對了方法，而不是讓教室里的所有人都用同一種方法學(xué)習(xí)的話，我們會得到更多的人才。當(dāng)我們把教育的目標(biāo)落實到個人賦能，而不是訓(xùn)練考試機器的時候，我們才能得到真正的人才。
 

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