讀了很多書，為什么沒效果？

在閱讀推廣中，教師們常常有這樣的困惑：“我們一直在鼓勵學(xué)生的閱讀，但語文基礎(chǔ)不扎實，讀了好像沒用。有的學(xué)生可以讀十幾萬字的童話，但自己寫時卻會錯別字連篇，這是為什么？”日前，“2016兒童母語教育論壇暨親近母語教育研討會”發(fā)布“小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)素養(yǎng)測評報告”，針對“閱讀的意義逐漸得到了認可，但閱讀的效果卻一直難以明了”的現(xiàn)象進行了探討。

現(xiàn)狀：兒童都學(xué)會讀書了嗎

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)時期，也是最為關(guān)鍵的時期。為了全面了解當(dāng)下中國小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評的現(xiàn)狀，2016年親近母語在全國范圍內(nèi)發(fā)起并組織了一場廣泛深入的調(diào)查。

調(diào)查中，該團隊面向全國的小學(xué)教師和小學(xué)生家長進行關(guān)于作業(yè)和學(xué)業(yè)測評基本情況的網(wǎng)上問卷調(diào)查，然后由復(fù)旦大學(xué)社會學(xué)院研究人員對調(diào)查結(jié)果進行類型編碼與專業(yè)分析。最終收到來自全國各地的教師問卷4160份，同時，在22個省組織了專業(yè)訪談，499人參與。

根據(jù)這些材料，“親近母語”團隊對小學(xué)語文的相關(guān)情況進行了深入分析，其中在“閱讀”板塊，發(fā)現(xiàn)長期以來國內(nèi)對兒童學(xué)習(xí)母語的過程和規(guī)律缺乏深入的研究，加之應(yīng)試教育和各種復(fù)雜因素的影響，許多地方基本把語文教材看作是語文課程的全部，而對兒童閱讀的重視和認識不夠，小學(xué)生語文作業(yè)負擔(dān)和學(xué)業(yè)測評壓力很大。在1-6年級的學(xué)生中，提取信息的能力都較高，整體感知、評價鑒賞和推斷解釋的能力從低年級往高年級逐漸升高，但聯(lián)結(jié)運用的能力普遍較低。

江蘇省特級教師劉詠春是調(diào)研團隊的成員之一，她介紹說，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀測評存在如下一些問題：一是文學(xué)性文本閱讀仍為主導(dǎo)，實用類文本和非連續(xù)性文本過少甚至沒有；二是對閱讀能力的考查不全面，過多考查了記憶能力，而對提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯(lián)結(jié)運用等能力考查較少或不均衡；三是考查內(nèi)容“失?！保捶挪幌聦ψ衷~句的考查和練習(xí)，測評中更多地考查了與語文閱讀素養(yǎng)無關(guān)的內(nèi)容。

“存在以上現(xiàn)象的主要原因，可以概括為對閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠到位，對閱讀測評工具的基本框架認識不夠清晰，閱讀教學(xué)目標過于單一?！眲⒃伌赫f。

分析：量化與測量是關(guān)鍵

在報告中，“親近母語”團隊將原因歸類為社會環(huán)境因素、教育體制因素和語文學(xué)科的因素。“由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，考試成績成為衡量區(qū)域教育水平的重要指標，閱讀事實上很難深入。”親近母語研究院執(zhí)行院長岳乃紅告訴記者，調(diào)研中不少家長反映，校外有各種補習(xí)班，其教學(xué)難度超過學(xué)校，許多孩子根本沒有雙休日，也沒有閱讀的時間與精力。

此外，李文玲分析：“雖然現(xiàn)在越來越多的教師和家長鼓勵孩子多讀書，但在閱讀推廣過程中缺乏對閱讀的有效指導(dǎo)?！?/p>

“關(guān)鍵是針對能力培養(yǎng)的量化與測量?！崩钗牧岣嬖V記者，過去對閱讀素養(yǎng)的理解比較單一，更多地強調(diào)知識的獲取，而現(xiàn)在則強調(diào)全方位的能力提升，“不僅要從閱讀中獲得需要的知識，同時還要構(gòu)建你自己的知識，會反思，會使用閱讀所學(xué)到的知識?！?/p>

在李文玲的研究中，閱讀素養(yǎng)被分成四個層次，第一是傳統(tǒng)的信息獲取；第二是分析推理，即以往的閱讀理解；第三是整合詮釋，要求讀者對信息進行綜合分析，能得出自己的判定；最后一個是恰當(dāng)使用，其含義包括學(xué)會使用從閱讀中獲得的知識，并有創(chuàng)意性地進行使用。“這就是創(chuàng)造性閱讀，也稱為主動性閱讀，要求我們的孩子和讀者有更高級的思辨能力?！?/p>

“從閱讀到閱讀素養(yǎng)的提升，其實就是從基礎(chǔ)閱讀、深度閱讀走向創(chuàng)造性閱讀。”李文玲說。

應(yīng)對：從閱讀素養(yǎng)出發(fā)

除了閱讀現(xiàn)狀催人反思之外，很多教師道出了自己的疑問：有的地方閱讀明明做得很好，為什么語文成績上不去？親近母語創(chuàng)始人、兒童閱讀推廣人徐冬梅曾認真對比了國際閱讀素養(yǎng)測評，她認為，要更好地指導(dǎo)小學(xué)語文教育的改革，進行科學(xué)合理的小學(xué)生閱讀測評，必須要從兒童出發(fā)、從未來生活和發(fā)展所需要的閱讀素養(yǎng)和母語素養(yǎng)出發(fā)。

臺灣著名教育學(xué)者曾志朗提出，誕生于上個世紀70年代的腦與認知科學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)——“腦”的研究，重視腦、認知與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從腦與認知科學(xué)的視角揭示兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，使有的放矢地解決當(dāng)今兒童閱讀素養(yǎng)評測中的重大問題成為可能。

曾志朗認為，教育者應(yīng)該根據(jù)腦與認知科學(xué)研究揭示的有關(guān)規(guī)律，為不同階段的兒童提供不同的閱讀測評內(nèi)容與方式，最有效地幫助兒童提升閱讀素養(yǎng)。

至于具體的做法，李文玲建議，對以前閱讀概念而言，僅課本和語文素材就可以，但從事更高一級閱讀，就要求學(xué)生能夠走出教室，跟你的社會實踐相結(jié)合?！皽y驗不是為了分數(shù)，而是為了教會學(xué)生閱讀的策略?！?/p>

“如果我們的孩子不走進社會，不跟自己的生活相結(jié)合，他不會有創(chuàng)意，他不會產(chǎn)生創(chuàng)意。他必須了解自己的生活，了解自己，有了自己的生活經(jīng)驗，他才會有反思有創(chuàng)意?！崩钗牧嵴f，語文教學(xué)做閱讀訓(xùn)練，不是把這個故事讀懂了，而是要教孩子怎么去閱讀，會自己提出有效的問題，自己去找答案，這就是閱讀策略的培養(yǎng)。

文：繆志聰