我為什么不讓孩子讀史（轉(zhuǎn)）

深以為然，推薦上來。 

吾家小兒，年方十歲，酷愛讀書，兩年前，看了《三國》的電視劇，孩子著了迷，自行看起《三國演義》來，然后是各類話本，再由歷史演義小說轉(zhuǎn)向史書。這個過程，我真是辛苦得不行，也有諸多困惑，不能排解。  
孩子看書的常態(tài)和本能，是吸收的多，反思的少。偏生我們傳統(tǒng)對待書的態(tài)度，也是只讓入信，不讓他疑，于是生出很多事來。看了《三國》，曹操就是壞蛋奸臣，我得翻出《短歌行》、《龜雖壽》，講一大通以糾正。這還是小事，有遠(yuǎn)比評價單個歷史人物嚴(yán)重得多的問題，漸次露出端倪來。老不讀《三國》，少不讀《水滸》  
看完《三國》，孩子學(xué)會了一個“道理”，凡事要“用計”：利用人心，說話要有策略，挑動一個折騰另一個，明明這么想，偏偏那么干，兩面三刀四面抹光等等，而且很快活學(xué)活用起來，話也不好好說了，和朋友玩，時不時咬耳朵“我就告訴你一個人”，“且慢，我有一計”。那些曲里拐彎的“陰謀詭計”雖然拙劣，這種思路卻很不好。如果計謀成為主要的游戲規(guī)則，那么這個游戲總是糟糕的。但孩子并不這么認(rèn)為，很享受地沉溺其中，覺得自己很聰明，夢想著能將入與事玩弄于股掌之間。  
看《水滸》那段時間，孩子張口閉口“奶奶的”、“灑家”，滿口“鳥”字都出來了。對于充斥全書的血腥，“死尸血淥淥的”，都好不欣賞快意，而且漸漸醞釀出幾個標(biāo)準(zhǔn)造型：單腳往椅子上一踏，一手叉腰，一手拍桌子，再做勢拔刀，口道：“少廢話，咱們紅刀子進(jìn)去白刀子出來!”紅白刀還常給念反了，這成了他一段時間的招牌動作。  
我問他，就說“三打祝家莊”吧，時遷偷殺店家的雞，還撒謊，還蠻橫，后來又血洗祝家，滅了訂約中立的扈家莊，這些是英雄所為嗎?他們“爭取”盧俊義的辦法、對待戰(zhàn)俘扈三娘的手段，還有人肉包子店，不惡心嗎?小兒懶得跟我討論，小手一揮，一言以蔽之曰：英雄好漢就是這樣的!  
俗話說，老不讀《三國》，少不讀《水滸》。大概是指，少壯時血?dú)夥絼偅戳恕端疂G》，怕引起反叛心、沖動好斗。及其年老也，閱歷既多，城府已深，看了《三國》的權(quán)謀計較，會然于心，外損于人，內(nèi)傷心境。在我看來，血腥和計謀，分別是《水滸》和《三國》最不好的兩樣?xùn)|西，果然都印在孩子身上了。  
為了同小兒辯論，我特意重讀了《水滸》那本并不吸引我的“鳥書”，我希望孩子能理解：其一，沒有更高的理念和文化，單憑一腔義憤、兩個拳頭，對于社會和人類的進(jìn)步，幾乎是有害無益的。其二，暴力或許“很有用”，但一定會滋生死亡、仇恨和對生命的不尊重，這些都是人類的毒素。  

讀史令人明智?  
暴力一直是個問題，讀史之后更突出了。孩子剛開始讀《史記故事》，還恨恨地一拍書，大聲罵道：“吳起這個壞蛋，要證明自己忠誠，離婚就行了，不至于殺妻嘛!”或掩書嘆息：“什么人能狠心做人彘啊，做了還去看?！钡珴u漸就習(xí)慣了，見怪不怪，好像趙襄子給智伯的頭蓋骨涂上漆當(dāng)杯子喝水，是再正常不過的事。讀《資治通鑒故事》時他若無其事地問，董卓肚子里都是啥呀，能燒那么久?他看《三國演義》時，還問過什么是點天燈，然后戰(zhàn)栗說“好可怕”、“變態(tài)”，現(xiàn)在居然已經(jīng)習(xí)以為常。我們聊天時說到北京城拆遷可惜，他插嘴道，可惜什么!阿房官不都燒了，羅馬也燒過呀。還好奇又興奮地問，要是放火燒北京，不知道要燒多久?不要三個月吧?活脫脫一個朱厚照(明武宗，在位時，皇宮失火，武宗非但沒下令救火，反而邊看邊說：“好一棚大煙火啊?！薄幷咦?的神情聲色。  
還有就是歷史恐懼的滋生。就像看到販賣黑奴的歷史感到害怕一樣，孩子知道了連坐和株連后，有段時間他天天算：表哥的侄子犯罪了，我得死吧?外婆妹妹的女婿犯罪了、隔壁小區(qū)的人殺人了，會牽連我嗎?對“滿門抄斬”、“株連九族”的數(shù)量也很敏感。他算過，他們小學(xué)六個年級的學(xué)生加老師加校長，四百余人，也就是一次中等規(guī)模的龍顏之怒。“一般皇帝一輩子發(fā)多少次脾氣呀?”他問。我能感到那種貌似玩笑，實則真實的恐懼，在無聲地影響他的精神和思想觀念。他曾表態(tài)：“我絕對不惹皇帝生氣!”我問：“皇帝要你殺我呢?”他想了想，不好意思地道：“殺了你就死你一個，不殺我們倆都死。”讓我很無語。依靠恐怖維持統(tǒng)治，正是專制的第一條原則，很成功!  
后來孩子又零碎讀了些白話和筆記小說，津津有味。我旁觀在側(cè)，卻是不無隱憂。  
看《西游記》的一天，孩子突然說，要做就做大妖精。什么意思?小妖怪修煉半天，被孫悟空一棒子就打死了。得跟神仙有關(guān)系，是他們的坐騎、小廝什么的，回頭被收回去就是了。阿難、迦葉索賄不成，只給了唐僧無字經(jīng)書。孩子竟然評價說，活該，誰讓他們“小氣”，得罪了佛祖身邊的人。這種思路不免讓我警惕。他在幼兒園跟小朋友起沖突時，我就講過正義、公平、制度的規(guī)范等問題，我不希望他這么容易就拋開了。  

給孩子讀什么  
無論是讀小說還是讀史，要我解釋和我要解釋的東西都很多。君臣關(guān)系、閹割、小腳、妻妾以及嫡出庶出，尤其是古人的思維方式和行為模式，孩子有太多不明白。李益對不起霍小玉，霍小玉的報復(fù)是讓李益的老婆被殺、被虐待，這算什么邏輯?柳毅英雄救美，劫難之后互相喜歡，正該結(jié)婚，為什么不答應(yīng)?兩個故事的結(jié)局在孩子那里都講不通。  
歷史也有很多“匪夷所思”。就因為燕太子說了句要保密的話，田光那么容易就抹了脖子?侯贏送走竊符救趙的信陵君，好端端的為什么要自殺?史書里有太多的說死就死，命如草芥。仆為主自殺，臣為君自盡，改朝換代時，王子皇孫忠臣都要自盡。他問，你不是說生命最寶貴最神圣，別的都在其次嗎?  
《史記》里的刺客不讓他激動了，就因為別人對你好一點兒，給點面子送點禮，就算“知遇之恩”，可以指誰殺誰?國破時先殺老婆再自殺，遇劫時母親先殺女兒再自殺，古人都怎么想的?《列女傳》里的女人被拉一下手就要砍自己的胳膊，她怎么下得了手?《二十四孝》里為了養(yǎng)活媽媽，就把兒子活埋了?恐怖!  
《帝鑒圖說》里舜的爸爸簡直不是人，幾次三番要?dú)⒂H兒子，舜就算不報警，總該逃亡呀?；实圩x一天書就要寫進(jìn)歷史大肆表揚(yáng)，那他們平時都干什么了?如此這般的問題層出不窮。對孩子來說，這些光怪陸離的故事或史實簡直就是魔幻世界。太多的不可思議后，孩子得出一個結(jié)論：古人真怪。碰到這類“真怪”的問題，我的辦法是，或者推薦他看相反的文章，讓他知道歷史的多樣性和復(fù)雜性，或者冬烘地講兩句大道理。孩子習(xí)慣的是看“一個”又“一個”歷史故事，講“歷史不是孤立的、單向度的”這種抽象道理，也許等于白說，但讓他知道有此一說，應(yīng)該只有好處沒有壞處吧。  

摘自：《中外文摘》  
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