中國的孩子全部輸在起跑線上

這篇文章，我覺得值得讀讀，里面有些分析有一定道理。 


“不要讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，恰恰“讓中國的孩子全部輸在起跑線上”。當(dāng)代中國的教育體系已經(jīng)成了一種“拔苗助長”的教育體系。 

教育要以人為本，在教育孩子與學(xué)生時(shí)，應(yīng)該說的少一點(diǎn)，要盡量引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)、探索，而非一味地將枯燥的知識(shí)硬塞給兒童。教育的原則和方法是否正確，關(guān)鍵在于過程中是否造成兒童一種愉快的興奮，是否引起興趣和愛好，以提高兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 

兒童需要自身發(fā)展的空間與時(shí)間，當(dāng)代的兒童在不得不過快成長的壓力下長大，失去了對他們年齡段來說永不再來的、一次性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為兒童按排過度的學(xué)習(xí)，是摧垮兒童身心的罪魁禍?zhǔn)住?nbsp;

我們當(dāng)今社會(huì)的快速度，幾乎不尊重或不理解兒童的需求。因此我們身為教師和家長必須為兒童創(chuàng)造出能充分發(fā)揮童年特點(diǎn)的空間和時(shí)間。這樣做，到了兒童成年時(shí)，大大有助于促進(jìn)創(chuàng)造性獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)能力的形成。 

人的成長就象“春、夏、秋、冬”展開的次序一樣，有一個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏，由于中國的教育體系“本末倒置”嚴(yán)重地違背了教育的規(guī)律，也就是違背了人的內(nèi)在成長節(jié)奏，重視“語文、數(shù)學(xué)、英語”的超前學(xué)習(xí)與升學(xué)考試的竟?fàn)帲沟弥袊暮⒆悠毡榈貨]有“春天”，沒有春天的清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)，只有夏日的暴曬、煎熬、辛苦與重復(fù)的勞作，到了秋天就主要收獲空殼的果實(shí)，從學(xué)校畢業(yè)后，走到社會(huì)上就經(jīng)受慢長“冬季”的人生煎熬。 

據(jù)我對中美教育的觀察與比較，我認(rèn)為，中國的孩子全部輸在起跑線上。當(dāng)代中國的教育模式是以“認(rèn)知為本” 的教育模式，是兩百年前由德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，赫爾巴特又影響了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫，凱洛夫的《教育學(xué)》在50年代翻譯成中文，成了中國教育的“圣經(jīng)”。有三個(gè)特點(diǎn)，教師中心、教材中心、課堂中心。奇怪的是臺(tái)灣也是這樣的教育模式，是20世紀(jì)初民國時(shí)期從日本人那里學(xué)來的。以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為中心，強(qiáng)調(diào)灌輸式的死記硬背。 

而美國的教育模式主要受美國教育家杜威的影響，是一種以“活動(dòng)為本”的教育模式，主要有三個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，努力培養(yǎng)各種能力。于是中國的孩子“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”，美國的孩子“輸在起點(diǎn)，贏在終點(diǎn)。 

中國與臺(tái)灣到現(xiàn)在都還是這樣的教育模式。中國的許多教育專家認(rèn)為，中國的基礎(chǔ)教育比美國的基礎(chǔ)教育搞得好，因?yàn)橹袊闹袑W(xué)生比美國的中學(xué)生,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更扎實(shí)，在國際竟賽中，考得更好。這是一個(gè)極大的“誤區(qū)”。 

當(dāng)今，中國的以升學(xué)考試為中心的教育體系是一種“拔苗助長”的教育體系，側(cè)重是重視“語文、數(shù)學(xué)、英語”這三門核心課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是一種重知識(shí)、重理性、重科學(xué)、重智商開發(fā)的左腦型教育，在社會(huì)生存竟?fàn)幍膲毫ο?，以教育人們“學(xué)會(huì)工作”為目的，過早的讓孩子在12歲以前接受太多的知識(shí)灌輸與邏輯思維訓(xùn)練，抑制了形象思維與情商的生長發(fā)育，使右腦神經(jīng)細(xì)胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎縮，從而失去了想象力、失去了生命激情與創(chuàng)造性、失去了生活的豐富與生命的盡性。 

在我看來，歐美國家的強(qiáng)大，首先是他們的人文、制度與教育系統(tǒng)的強(qiáng)大，其次才是科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大。也就是說是精神的強(qiáng)大才導(dǎo)致了物質(zhì)的強(qiáng)大。  

我想對于我們從中國到美國來生活的人。要安靜下來，慢慢用心體會(huì)美國的教育，歐洲的教育，他 們從古希臘開始就把培養(yǎng)“野性而又高貴的人格”作為教育奮斗的目標(biāo)?！耙靶?就意味著“身強(qiáng)力壯、吃苦耐勞、追求自由”，“高貴”就意味著“情趣高雅、追求卓越、嚴(yán)于律己”，于是，基礎(chǔ)教育就為孩子與學(xué)生們創(chuàng)造了許多“自由探索的空間”與“自由探索的時(shí)間”，就有童子軍，玩耍多，體育課多，藝術(shù)活動(dòng)多，課后社團(tuán)活動(dòng)多，父母帶孩子參與教會(huì)活動(dòng)多。。。這種以人格為中心的教育就全面奠定了人生的根基。 

人生就象是與自己比賽的馬拉松賽跑，西方教育倡導(dǎo)的是“先慢后快”，人格先成長，智能與技術(shù)后成長，體能與意志先成長，知識(shí)與技能后成長，他們的人就越來越有后勁，中國的知識(shí)教育模式造成的后果是“先快后慢”，教材體系性強(qiáng)，知識(shí)量大，分?jǐn)?shù)竟?fàn)?、班?jí)排名，智能先成長，人格萎縮了，知識(shí)先成長，心力與體力萎縮了，長大后，只能干點(diǎn)技術(shù)活，討口飯吃。 

中國的教育是贏一段時(shí)間，而輸一輩子；西方的教育是輸一段時(shí)間，而贏一輩子。中國的教育是“先緊后松”，“緊”是基礎(chǔ)教育難度大，以“語文、數(shù)學(xué)、英語”這三門主課為核心進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以考試為中心，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)與考試，把學(xué)生們累垮了，造成普遍厭學(xué)，“松”是學(xué)生們考上大學(xué)了，離開了家長的管制與升學(xué)考試的壓迫，終于可以玩耍了，大學(xué)里追星族成群，流行音樂、經(jīng)商熱、社交熱抑制了讀書熱成了校園文化，大學(xué)成了“市場”、“官場”、“玩場”，大學(xué)象牙塔的理想主義精神失落了，校園正在成為文化的沙漠與精神的廢墟。 

而美國的教育是“先松后緊”，基礎(chǔ)教育的理念是“少學(xué)多玩”，“玩?！笔亲詈玫膶W(xué)習(xí)，沒有升學(xué)考試與分?jǐn)?shù)排名，沒有指定的教材，每個(gè)教師有較多的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。整個(gè)基礎(chǔ)教育以人文教育為中心，重視體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)、手工、人文歷史地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作、社會(huì)研究等課程的學(xué)習(xí)。教材印刷得很精美、是大開本、圖文并茂、故事性強(qiáng)、編得很厚、知識(shí)面寬、知識(shí)難度小，就象科普讀物，容易學(xué)習(xí)，練習(xí)題靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與想象力，自由活動(dòng)時(shí)間較多，以“活動(dòng)'為中心,下午3：00就放學(xué)了，體育活動(dòng)多，藝術(shù)活動(dòng)多，社會(huì)活動(dòng)多，松松垮垮，體格健壯，心力與體力都好，考上大學(xué)后，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面而又學(xué)習(xí)任務(wù)重，前2年主要是通識(shí)教育，后2年主要是專業(yè)教育，很容易轉(zhuǎn)專業(yè)，有較多自主選擇的機(jī)會(huì)，找到自己感興趣的專業(yè)了，就出自內(nèi)心地自覺學(xué)習(xí)，是自己想“緊”。 

放眼看世界，中國人的位置在哪里？中國有自己的教育思想家嗎？有原創(chuàng)性的教育思想與教育理論嗎？世界上的人文、社科、科學(xué)技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造有多少是中國人搞出來的呢？。。。。。。 

教育不是制造產(chǎn)品的工業(yè)，而更象是需要精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)，是一門“慢”的藝術(shù)，尤其是基礎(chǔ)教育階段，教育要強(qiáng)調(diào)“慢”，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)與快樂”，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)—理解 —實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)”，“身、心、靈”的健康成長尤其忌諱強(qiáng)迫、壓力而需要很放松的外在條件，需要通過“慢”的節(jié)奏，通過“自由與自我的探索才能逐漸走向自覺”，從而奠定好人生的根基。 

人格成長第一，智能成長第二；品格、體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)學(xué)習(xí)第一，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)第二。給兒童更多屬于自己的空間與自己的時(shí)間，讓他們的“身、心、靈”在發(fā)展自己興趣愛好的過程中得到健康、自主、快樂而盡性的發(fā)展。兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有權(quán)擁有屬于自己的空間和時(shí)間，而且，也只有在一個(gè)屬于自己的較大空間與較長時(shí)間里，在放松的、快樂的、盡興玩耍的、游戲的狀態(tài)下，兒童才會(huì)形成自由、陽光的性格與完整健全的個(gè)性。這種性格與個(gè)性構(gòu)成了文明社會(huì)的基礎(chǔ) 

當(dāng)今，中國的教育正在改變之中，新課程改革已經(jīng)邁出了第一步，但是，如果我們不從改革高考制度入手，不從改革升學(xué)制度入手，中國的任何一次改革都是注定要失敗的。我到現(xiàn)在都無法理解，中國為什么不學(xué)習(xí)美國或其它國家的，把學(xué)校教育與升學(xué)考試相分離的人才選拔制度。在中國，高考指揮棒“綁架”了整個(gè)基礎(chǔ)教育， “語文、數(shù)學(xué)、英語”成了基礎(chǔ)教育的三大核心學(xué)科，由于教育理論界沒有搞清楚人文學(xué)科的教育價(jià)值，體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)、世界文明史、哲學(xué)、美學(xué)是不重要的豆芽學(xué)科，而在美國的基礎(chǔ)教育與長青藤大學(xué)這些就是核心學(xué)科，人文教育使人“務(wù)虛”，科學(xué)技術(shù)教育使人“務(wù)實(shí)”，“務(wù)虛與務(wù)實(shí)要保持一種平衡，感性與理性要構(gòu)成互動(dòng)，人才有想象力與創(chuàng)造性，才有更多的幸福感。否則，中國人只能做一些低端的技術(shù)工作，整個(gè)中國就只能成為世界低端產(chǎn)品的制造工廠，成為發(fā)達(dá)國家廉價(jià)物質(zhì)消費(fèi)品的生產(chǎn)基地。。。不過，當(dāng)前中國大陸 正在普遍推廣人文學(xué)科課程，這是中國教育的希望與新生長點(diǎn)。人文、民主與科學(xué)是一個(gè)整體。要有一流的文科，才有一流的理科，要有一流的理科才有一流的工科。。。這就是教育的生態(tài)系統(tǒng)，道·理·術(shù)合一，構(gòu)成一個(gè)文理良性互動(dòng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。 

人文知識(shí)分子的使命就是批判。還好，我們都是從善良的角度來批評中國與批評中華民族。我之所以批評您，是因?yàn)槲覑勰?；我之所以為您流淚，是因?yàn)槲蚁Ｍ鷱?qiáng)大。 

哦，讓我想起那句有名的詩句：為什么我的眼里滿含淚水，因?yàn)槲覍@塊土地愛的深沉。-- 艾青 

作者：美國舊金山 柯領(lǐng)