溫儒敏談讀書——培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的 “牛鼻子”———從 “呂叔湘之問”說起

1978年，著名語言學(xué)家呂叔湘在一次會議上曾批評語文教學(xué)的 “少慢差費”，效果不佳。他說：“十年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？中小學(xué)語文教學(xué)少慢差費的嚴(yán)重程度，我們恐怕還認(rèn)識不足?！睆摹皡问逑嬷畣枴碧岢鲋两?0多年過去，盡管有過一輪又一輪的改革，也提出很多新的教學(xué)理念，推廣過這樣那樣的教學(xué)法，活動多了，課堂熱鬧了，多媒體也普及了，可是整體上看，學(xué)生的閱讀、寫作能力未見得就有多大的提高。在許多地方和學(xué)校，“呂叔湘之問”仍然懸掛在頭上，并沒有答案。

在小學(xué)低、中學(xué)段，大多數(shù)孩子還是喜歡讀書的，到了小學(xué)高年級和初中，他們也還會接觸較多的圖書?？墒菑某跞_始，學(xué)生讀書的興致和數(shù)量就一路下滑。到高中，讀書變得尤其功利，一些家長和教師甚至不讓學(xué)生讀那些和考試無關(guān)的書。整體而言，中小學(xué)生的讀書狀況是不好的，年級越高，情況越糟。很多學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會讀書，更不會讀完整的書。就如同 “呂叔湘之問”所說，我們教了多年的語文，學(xué)生也花費大量心血在這門課上，可是到頭來只會做題考試，對讀書不感興趣，也不會讀書；即使考上了大學(xué)，許多學(xué)生還是不會讀書，也不喜歡讀書。這是基本事實。

試想，不讀書，或者讀書少，怎么可能學(xué)好語文？怎么可以又要馬兒跑，又要馬兒不吃草？但事情往往就是如此悖謬。

“呂叔湘之問”其實并不難回答。少讀書不讀書就是當(dāng)下 “語文病”的主要癥狀，同時又是語文教學(xué)效果始終低下的病根。

教師們對少讀書不讀書的 “語文病”是不滿的，他們往往抱怨應(yīng)試教育，認(rèn)為這一切都是現(xiàn)在教育體制的不完善，以及功利化的社會大環(huán)境所造成的，因此很無奈。這當(dāng)然是重要的原因。在高考和中考這個巨大的現(xiàn)實面前，無論學(xué)生還是家長和教師，都會有非常實際的考慮，就是如何更有效地應(yīng)對考試、在激烈的競爭中取得盡可能好的成績。這就難免有應(yīng)試教育，有急功近利的題海戰(zhàn)術(shù)。這種背景與氛圍，顯然是不利于讀書、不利于提升語文教學(xué)效果的。

我們必須承認(rèn)考試和競爭這種巨大的現(xiàn)實。高考和中考無論怎么改，也是考試。既然是考試，就必然有競爭，也就難免會有應(yīng)試教育。為國情所決定，在相當(dāng)長時間內(nèi)，我們必須與應(yīng)試教育的 大環(huán)境 “共存”， 不可能獨善其身。 但“共存”不等于完全被裹挾，不等于隨波逐流，關(guān)鍵要有清醒的平衡意識。既要讓學(xué)生考得好，又盡可能不要傷害他們的學(xué)習(xí)興趣，不把他們的腦子弄得死板，這就需要在應(yīng)試和素質(zhì)教育之間取得一些平衡，而不是非此即彼。有水平的教師就懂得適當(dāng)?shù)钠胶?，和?yīng)試教育嚴(yán)峻的大環(huán)境共存，又始終在謀求自己的空間，盡可能改進語文教學(xué)，能改一點，就是一點。

提高語文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是 “牛鼻子”。抓住了這個 “牛鼻子”，就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生考得好，又能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這種平衡的前提 是不把考試和讀書對立起來。即使為了考試，也要注重培養(yǎng)讀書的興趣，少做題，多讀書。事實上，對讀書有興趣，喜歡讀書，有較寬閱讀面的學(xué)生，他們的思維比較活躍，語文素養(yǎng)比較高，考試的成績也不會差。再說，讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。在中小學(xué)階段培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子。講平衡，既照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實的利益，更要從長計議，著眼于給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為他們走向社會之后的發(fā)展以及生活質(zhì)量的提升打底子。今天重新提出“培養(yǎng)讀書興趣”，是把近期目標(biāo) （考試）和長遠(yuǎn)目標(biāo)（學(xué) 生 的 發(fā) 展）結(jié)合起來，兼顧目前和長遠(yuǎn)的需要。

語文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，才能把語言文字運用的學(xué)習(xí)帶起來，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來?，F(xiàn)在重新提出要抓住培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”，去改進語文教 學(xué)。這不是 什么新觀點，但在語文的概念被弄得很混亂的當(dāng)今，重新回到樸素的立場來考慮問題，從 “多讀書”的角度去理解語文的本質(zhì)，是有現(xiàn)實意義的。

一、 反思語文教學(xué)的普遍模式，樹立 “讀書為要”的自覺

課標(biāo)有段話很精辟，應(yīng)當(dāng)記?。?“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

很多語文教師不否認(rèn)讀書的重要，但一到教學(xué)的層面，就有意無意把促進讀書興趣這一點忘記或者放棄了。備課的時 候，寫 下 多 條 教 學(xué) 目標(biāo)，唯獨不考慮如何去引發(fā)讀書興趣。可能因為急功近利，總是考慮如何應(yīng)對考試，提高成績，結(jié)果舍本逐末，未能把“讀書”擺到語文學(xué)習(xí)的高位。

為何要高度重視語文課中的 “讀書”問題？怎么抑制語文教學(xué)中的急功近利偏差？首先要加強對語文學(xué)科特點的認(rèn)識?，F(xiàn)在語文教學(xué)普遍都是課堂教學(xué)和 課 文講解帶動整個教學(xué)，依賴教材，依賴課文精講，依賴課后作業(yè)操練。這種普遍的做法，大家很習(xí)慣了，所謂改革，也就增加一點學(xué)生的活動。有時我們也對此不滿意，但已經(jīng)輕車熟路，習(xí)以為常。

看來得跳出來想一想：現(xiàn)有的語文教學(xué)模式是怎么形成的？是天然合理的嗎？為何如 “呂叔湘之問”所說會少慢差費？是否應(yīng)當(dāng) 有所調(diào)整改進？

其實，傳統(tǒng)的語文教育不是像現(xiàn)在這樣的。古人學(xué)語文從蒙學(xué)開始，就是讀書為主，先生是很少講的。從千字文、增廣賢文、大學(xué)、中庸、左傳，等等，一路讀下來，似懂不懂地讀下來，慢慢就讀得熟了，由不懂到懂，文字過關(guān)了，寫作也過關(guān)了。這是浸潤式的學(xué)習(xí)，整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。傳統(tǒng)語文教學(xué)和現(xiàn)代語文教學(xué)最主要的區(qū)別就在讀書。傳統(tǒng)的語文教育并沒有明確的教學(xué)體系，也沒有教材、課堂精講和作業(yè)操練，但要大量反復(fù)地讀書，整本整本地讀書；而現(xiàn)在的語文教學(xué)主要是一篇一篇地講，一次一次地組織活動，唯獨很少讀書，特別是讀整本的書。

以現(xiàn)代的眼光看來，傳統(tǒng)的以讀書為主的方法太過奢侈?，F(xiàn)代人要學(xué)的東西比古代多，除了語文，還有外語、數(shù)理化等，靠古代那種大量讀書的浸潤式的方法顯然不適應(yīng)了。所以從新式學(xué)堂開始，就改為“概論式”的學(xué)習(xí)，即以課堂的講習(xí)為主，課文的分析作為重點，把各方面的知識加以體系化，以概 論的方 式 傳 輸 給 學(xué) 生。在20世紀(jì)二三十年代的中學(xué)國文，古典詩文還是占很大比重，不過不同于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的辦法，不再是一本一本地讀，而是一篇一篇地讀。這時期的國文學(xué)習(xí)雖然和傳統(tǒng)不一樣了，但還是注重讀的。五六十年代以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，中小學(xué)語文也開始突出知識性傳授，學(xué)習(xí)語法修辭和文學(xué)常識，加上文選的精讀精講，就成為現(xiàn)在普遍流行的語文教學(xué)基本模式。

當(dāng)初設(shè)計這種語文教學(xué)模式，是為了適應(yīng)時代變化，力求在有限時間內(nèi)達到一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生具備讀寫能力?？墒遣扇∵@種方式，讀書就少了。記得我上小學(xué)時，語文教師還經(jīng)常給我們讀小說讀詩歌，激發(fā)讀書的興趣。大概當(dāng)時教師也是意識到光是講課加練習(xí)，難于提升語文水平，所以還補充一點讀書。可是現(xiàn)在呢，本來比較怠慢讀書的教學(xué)，又加上應(yīng)試教育，就越加緊縮，學(xué)生越來越不習(xí)慣也不喜歡讀書。語文課就在應(yīng)試教育的約束之下，像呂叔湘說的，越加“少慢差費”了。

回顧語文教學(xué)的歷史變化，是為了說明，現(xiàn)有的普遍的語文教學(xué)模式，也并非只是這些年應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它是有歷史來路的，它存在不合理的方面，需要反思，做一些調(diào)整。怎么調(diào)整？適當(dāng)吸收傳統(tǒng)語文教學(xué)中好的經(jīng)驗，增加讀書量，扭轉(zhuǎn)近百年來語文教學(xué)存在的偏執(zhí)，讓語文教學(xué)更加符合規(guī)律。

現(xiàn)在完全回到傳統(tǒng)的語文教學(xué)，是不現(xiàn)實的，但我們應(yīng)當(dāng)了解這一百多年來語文教育的得失利弊，在基本實施現(xiàn)代語文教育方式的同時，適當(dāng)補充傳統(tǒng)的經(jīng)驗，多少加點慢功夫，培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣。

語文課改有太多的經(jīng)驗，太多的流派，太多的措施，但最重要的要先想辦法改變不讀書少讀書的病況?！白x書為要”，千方百計把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置，有這方面的自覺，語文教學(xué)才能祛病健體，提高效能，進而回答“呂叔湘之問”，也會自然而釋然的。

二、 區(qū)分不同的課型，采用 “１ ＋ Ｘ”方法

閱讀教學(xué)效果不佳和學(xué)生不喜歡語文課有多方面原因，課型混淆，模式僵化，扼殺讀書的興趣是問題之一。

現(xiàn)在語文教材很多都分為精讀和略讀兩類課型。教材分精讀和略讀，是有講究的。精讀課主要靠教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀，自主性閱讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

但是如今的閱讀課往往混淆了精讀與略讀，幾乎全都設(shè)計成精讀精講。而且程式相對固定，不管什么課，都要講寫作背景、段落大意、主題思想、藝術(shù)手法，等等，摳得很細(xì)，加上幾乎全都是以分析性的精講記憶為主的教學(xué)方式。這種精讀課獨攬全盤的做法有很大的弊病，的確太死板，壓抑了學(xué)生 的自主性 學(xué)習(xí)興趣 和 讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

要分清精讀和略讀兩種課型，精讀課以教師講為主，略讀課就讓學(xué)生自主閱讀。講課也不要老是那一套程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，等等，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。除了區(qū)分精讀與略讀，還要更加細(xì)致地區(qū)分與不同文體、內(nèi)容相適應(yīng)的課型。比如，散文、小說、詩歌與童話的課型也應(yīng)當(dāng)各自有所不同，古代詩歌和現(xiàn)代詩歌的課型也有差別。有的教師講童話《皇帝的新衣》，和分析小說一樣，還是人物形象、敘事結(jié)構(gòu)、主題思想的分析等，唯獨沒有激發(fā)學(xué)生去想象，把童話教成小說，這也是課型混淆。

略讀課的教學(xué) 目標(biāo)就是要 鼓 勵 學(xué) 生 自 主 閱讀，實踐和體驗讀書的方法，激發(fā)讀書的興趣。如果處理成像精讀課那樣，就等于消弭了略讀課的功能，閱讀教學(xué)就不完整了。為什么教師會普遍地不分課型，幾乎全都講成精讀課呢？是因為擔(dān)心考試，生怕有遺漏，就所有課 全 都 精 讀 精講，細(xì)嚼慢咽，學(xué)生自己閱讀延伸的空間就被擠壓，讀書的興趣也被扼殺了。這叫適得其反。

現(xiàn)在各種版本的語文教材，安排學(xué)生的自主閱讀、自由閱讀還是太少，只靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)需要的。為了彌補這一缺陷，除了區(qū)分課型，把略讀課歸還給學(xué)生，還有一個建議，就 是實施 “１＋Ｘ” 的辦法。 即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀。可以在課內(nèi)安排讀那些附加的作品，也可以安排在課后。不只是讀散篇的作品，也要有整本的書。教師可以稍加點撥，但千萬不要用精讀課那一套要求去限制學(xué)生，只要求學(xué)生能讀就好。

區(qū)分課型，或者實施 “１＋Ｘ” 方 案，不是反對講課的精細(xì)。課文的分析有時必須要細(xì)，要精，要透。但這種 “細(xì)”要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會讀書的方法，而不能只是為了考試，其他不管。起碼這兩方面都要兼顧，不走極端。課上得死板，千篇一律，又幾乎全都指向考試，這就是語文課的一大弊端，是會扼殺讀書興趣的。

目前教育部組織編寫的新的小學(xué)初中語文教材，就加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，干脆改 “精讀”為 “教讀”， “略讀”為 “自讀”。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀—自讀—課 外 閱 讀” 組 成 的 “三 位 一 體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在新教材尚未全面鋪開之時，教師們不必等待，可以自己朝課型區(qū)分這個方向做一些改進。

三、 授之以漁，要教讀書方法

“呂叔湘之問”所指出的語文教學(xué)的費時而低效，牽涉到教什么的問題?，F(xiàn)在的語文課不是完全不教讀書方法，只是單打一，光教精讀，輕慢其他。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何讀一本書，如何進行檢索閱讀，等等，各有各的技巧方法，可是并沒有教給學(xué)生，甚至沒有這方面的教學(xué)意識。結(jié)果學(xué)生就只會精讀，無論碰到什么文章，全都用主題思想、段落大意加藝術(shù)手法等一套分析辦法去套。一些學(xué)生上了大學(xué)還不會默讀和瀏覽，碰到文章就只會用精讀法，讀得很慢，還不得要領(lǐng)。其實生活中用得最多的是默讀 和瀏覽，是檢索式閱讀，是互文閱讀，包括非連續(xù)文本閱讀，可是我們的語文課偏偏就很少教這些。這是語文課致命的缺失。

課標(biāo)對于閱讀教學(xué)是有方法上的要求的。課標(biāo)提到從小學(xué)高年段開始，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。默讀與瀏覽都是常見而又實用的讀書方法，是基本的閱讀能力，只有具備這些能力，才有閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才談得上讀書的習(xí)慣與興趣。

比如跳讀，它是瀏覽、快讀時必須要有的方法之一，可以跳過與閱讀目的無關(guān)、或者自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不那么精彩的章節(jié)，這樣，讀起來就會很快，也很有興趣。又比如猜讀，這也是很常用的方法。小學(xué)生認(rèn)字還不多時，要讀一篇文章或者一本書，不能碰到生字生詞就查字典，可以根據(jù)前后文意思猜著那生字生詞讀下去，只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣讀下去。這樣才有讀書的興趣，也才讀得快，讀得多。想想，我們小時候讀《西游記》等小說，不就是這樣跳讀、猜讀的？本來這是無師自通的方法，如果語文課也能教一教，從方法上指導(dǎo)一下，那效果就不一樣了。

教給默讀、跳讀、瀏覽等方法，要有竅門，要有可操作性。 光 要求 “抓住關(guān)鍵詞”， 要求“讀得快”，學(xué)生還是不會，等于沒有講，這就需要有具體的可以模仿學(xué)習(xí) 的 技巧。拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方式結(jié)合起來，盡量在 “一瞥”之間掌握一個句子甚至一個段落，眼睛最好看文 章的中軸線，不要逗留。但是有些孩子閱讀時還是要不斷逗留，讀不快。怎么辦？可以讓他這樣訓(xùn)練自己：五個手指并攏，順著書的字行往下移動，速度要比眼睛的感覺稍快，而且越來越快。這就訓(xùn)練出來了?？傊探o具體的讀書方法。

閱讀一本書有方法，還可以訓(xùn)練。拿起一本書，要教給學(xué)生先要看書名扉頁、提要簡介、前言，等等，再翻一翻目錄，或者挑選一兩個與主旨聯(lián)系密切的章節(jié)重點看看，跳著讀，讀幾段，或者幾頁，最后要比較認(rèn)真看看書的結(jié)尾部分，往往是對全書提要性的總結(jié)，或者還可以看看后記，很快就可以大致了解一本書的大致內(nèi)容，甚至能判斷寫得怎么樣，決定是否值得再細(xì)讀精讀。這叫“檢視閱讀”，或者叫 “檢索閱讀”，是迅速讀一本書的辦法。

還可以教給學(xué)生如何把精讀與略讀結(jié)合。比如，一本書可以讀三遍，第一遍粗讀，大致了解其輪廓主旨，有個基本印象；第二遍細(xì)讀，對各章節(jié)內(nèi)容有更加深入的理解；還可以有第三遍，就是帶著問題包括疑問去讀，選擇重點章節(jié)讀。當(dāng)然，不是所有書都需要讀三遍。這里指的是比較重要的基本的書。

現(xiàn)在的語文課對 于閱讀方法 的 傳授太過單一，幾乎都是分析性閱讀，非常注重作者意圖、背景、主題、段落大意，以及思想意義、教育價值等，頂多加上修辭和藝術(shù)手法。這就有點文體混淆、一鍋熟了。其 實 不 同 的 文 體，不 同 的 課文，閱讀方法應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。教師要教給學(xué)生面對不同的書，采用不同的閱讀方法。而不是全都分析性地提煉主題思想之類。比如，小說詩歌散文，就不宜采用議論文的讀法，不能以分析性理解為主，而應(yīng)當(dāng)著重鼓勵想象與體驗，要設(shè)身處地，要非常重視第一印象。有些 方 法 是 很 具 體的，比如讀一首詩，頭一遍很重要，要重視直觀感受，最好快讀，朗讀，一口氣讀完，獲取帶有鮮活的個人感覺的第一印象。但現(xiàn)在有許多教師教詩歌，一上來就要求理解、分析，在主題、作者感情、意象和語言等方面做很細(xì)的解讀，偏偏放棄了讀者的經(jīng)驗與感受的引導(dǎo)，那是違反詩歌閱讀要義的。

還有各種文體的閱讀，方法也是有區(qū)別的。讀小說和讀詩歌不一樣，讀文學(xué)性的散文和讀論述性與說明性的文章有區(qū)別，讀歷史、哲學(xué)和科學(xué)的文章又各有門徑，都要教給方法。我發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計童話的教案，就還是用小說解讀的辦法，討論主題思想和藝術(shù)手法，偏偏未能講一講童話的特點，未能把教學(xué)重點放到激發(fā)閱讀的想象力這一點上。這就偏離了，學(xué)完這一篇，還是不會讀童話，或者本來是天然的會讀童話的，上了語文課反而不會讀了。

要強調(diào)讀書方法的傳授。一堂課下來，有把握得住的 “干貨”。讀書方法就是 “干貨”。當(dāng)然，教無定法，根據(jù)不同的學(xué)情，可以有多種多樣的教法，但無論哪種教法，都要讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書。

就小學(xué)語文特別是低年級的教學(xué)而言，雖然識字認(rèn)字為主，還談不上讀書方法，但也要開始重視閱讀習(xí)慣興趣的培養(yǎng)。一切教學(xué)行為，都要聚焦在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)包括閱讀的興趣上。新編的語文教材一 年級一開頭，就有專 欄 “快樂讀書吧”，還有 “和大人一起讀”，都是引導(dǎo)培養(yǎng)讀書興趣的。從中年級到高年級，每一學(xué)期都有名著選讀和課外閱讀指導(dǎo)。在新教材使用之前，教師們可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)加強關(guān)于讀書興趣培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

四、 提倡“海量閱讀”，鼓勵“連滾帶爬”地讀

為何我們的閱讀教學(xué)效果不理想？還得檢討一下某些關(guān)于讀書的觀念。有些觀念長期籠罩著我們的頭腦，好像是天經(jīng)地義的，從來不會去懷疑，一代一代教師就那樣去認(rèn)同和要求學(xué)生。

最常見的一個觀念，就是 “不動筆墨不看書”。在一定情況下，是可以也應(yīng)當(dāng)這樣去要求的，比如 精讀某一篇 課文，或者為了積累去讀書。但很多情況下，又不能這樣要求，事實上也很難做到。規(guī)定學(xué)生凡是讀書都必須做筆記，凡是閱讀都得考慮如何提高寫作能力，這就會變成束縛，扼 殺興趣。我們當(dāng)老師當(dāng)家長要設(shè)身處地，如果自己也老是帶著任務(wù)去讀書，負(fù)擔(dān)就很重，甚至?xí)笊凤L(fēng)景，趣味索然。不能凡是讀書就要求孩子做到 “不動筆墨不看書”。在一定的條件下，可以這樣去要求，讀寫結(jié)合自然會有好處，但不能時時處處都要求學(xué)生這樣做。特別是當(dāng)學(xué)生自主選擇閱讀或者自由閱讀，還是不一定要求做到“不動筆墨不看書”。

還有就是批評 “好讀書不求甚解”。其本義是要求學(xué)習(xí)要認(rèn)真、精 細(xì)、踏 實，不要似懂非懂，馬馬虎虎。如果我們是在認(rèn)真閱讀分析一篇精讀課文，或者做研究性閱讀，這樣要求是完全應(yīng)當(dāng)?shù)摹５珜τ谝话愕淖x書，特別是課外閱讀，就不宜強求了。在很多時候，讀書了解一個大概即可，不一定本本書都要精讀，都要像精讀課那樣“求甚解”。有的時候，“不求甚解”恰好是可以拓展閱讀面、培養(yǎng)讀書興味的。我們當(dāng)老師或家長的讀書是否全都做到 “求甚解”呢？這是難事，也沒有必要，因此也不能要求孩子做到?？傊?，有些傳統(tǒng)的讀書的觀念，要適時而用，不宜一概要求，更要防止成為桎梏。我們的目的還是要激發(fā)讀書興趣。

我現(xiàn)在特 別贊成讓中小學(xué)生 “海量閱讀”。這是山東濰坊小學(xué)老師韓興娥的辦法。韓老師認(rèn)為語文教學(xué)最大的弊端是一本教材一統(tǒng)課堂，教師講得可能很有激情，學(xué)生當(dāng)堂互動也表現(xiàn)很好，但并沒有真正提升語文素養(yǎng)。為什么，沒有落實到讀書上面。韓老師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)以積累為本，讀書為本，數(shù)量為先。對低年級學(xué)生而言，課本就是識字教材，文章的 “深度理解”要等學(xué)生在大量閱讀中慢慢反芻，不必一步到位。低年級大量朗讀兒歌、小故事，中年級海量誦讀美文和詩詞。高年級大量誦讀經(jīng)典和白話文。在大量閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達能力也會明顯提升。大道至簡，韓老師的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)課外都多讀書，真正做到了“讀書為要”， “讀”占 “鰲頭”。我看這是培養(yǎng)讀書興趣的好辦法，也是提升語文能力的好辦法。當(dāng)然，語文課是否采用和如何采用這些好的經(jīng)驗，還要結(jié)合各自的學(xué)情。

我還在不同場合提出過要鼓勵 “連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是 “連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的 “連滾帶爬” 地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會事半功倍了。這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。其實，我們小時候讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”地讀的，老師不怎么管，我們自己也讀得不錯。

五、 把課外閱讀納入教學(xué)計劃

通常講閱讀教學(xué)，往往就只是課堂上圍繞課文的教學(xué)，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了。這種狀況，可稱之為 “半截子”的閱讀教學(xué)。

課標(biāo)提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。這里所說綜合性、實踐性和語文實踐，并不限于課內(nèi)教學(xué)，也包括課外閱讀。

以課標(biāo)精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。課標(biāo)在“課程設(shè)計思路”一節(jié)專門說到語文學(xué)習(xí)的“資源和實踐 機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。這里所說的“大量”，主要就是課外閱讀，而不是現(xiàn)在常見的反復(fù)做題，也不限于課堂教學(xué)。

要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在閱讀上就要給他們一些自由選擇的空間，好的辦法是把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生自己找書來讀，這就能培養(yǎng)起閱讀的愛好?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生大量接觸網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化，淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養(yǎng)成好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)。

為了落實課外閱讀的要求，課標(biāo)對九年的課外閱讀量 專門做了規(guī) 定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。背誦的優(yōu)秀詩文以古代的為主。240篇（段）不算 多，九年平均每學(xué)期也就十多篇 （段）400萬字閱讀量也不算多，一本《安 徒生童話》就十多萬字，一本《紅巖》就40多萬字。課標(biāo)是在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出這樣一個閱讀量的，這是一個基本的閱讀量，只能在這個基礎(chǔ)上增加，不應(yīng)當(dāng)減少。像韓興娥老師實施的 “海量閱讀”，每個學(xué)段的閱讀量就大大超出課標(biāo)的建議量，因為學(xué)生有興趣，未見得就增加了負(fù)擔(dān)。

課外閱讀要給學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須 有所指導(dǎo)。這就需要有相應(yīng)的教學(xué)計劃，根據(jù)各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。

當(dāng)然，課外閱讀很難像課堂教學(xué)那樣有非常明確的要求，但又必 須有一 個 大 致 的 要 求，總之，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，把讀書習(xí)慣作為很基本的素養(yǎng)來培育。課標(biāo)對不同學(xué)段的課外閱讀是有具體指導(dǎo)意見的，這里擇其要點，分開來學(xué)習(xí)領(lǐng)會一下。

第一學(xué)段，小學(xué)低年段，課標(biāo)要求 “閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。這不只是課堂教學(xué)的要求，也是課外閱讀的指導(dǎo)性建議。教師可以結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并參照教材的內(nèi)容，安排學(xué)生在課外多讀一些童話、寓言、故事等。不要把課外閱讀當(dāng)作家庭作業(yè)來布置，那樣負(fù)擔(dān)就重了，但可以給家長一些建議，提供大致適合低年段學(xué)生心理特點及認(rèn)知水平的書目范圍，提倡親子閱讀。

現(xiàn)在有些學(xué)校和家長一味搞 “提前量”，在小學(xué)低年段甚至學(xué)前班就要孩子們 “讀經(jīng)”，是不合適的。在需要童話、寓言的階段，還是要多讀童話、寓言、故事，不能拔苗助長。低年級的學(xué)生多讀童話、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思維的發(fā)展。在學(xué)生喜歡“做夢”的時候，就應(yīng)該為他們提供這樣的機會和條件，允許學(xué)生 “做夢”。如果在適合 “做夢”的年齡沒有去做，甚至被剝奪了 “做夢”的權(quán)利，這就違背了孩子的天性。

到第二學(xué)段，小學(xué)三四年級，課標(biāo)開始重視敘事性作品的閱讀。根據(jù)這個學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點，學(xué)生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。因此，敘事性的作品應(yīng)該成為這個學(xué)段課外閱讀的主要部分。還要看到，課標(biāo)對這一學(xué)段開始要求“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。這要求對課外閱讀也是適當(dāng)?shù)?。此外，課標(biāo)要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這也是讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，把課內(nèi)外打通。課標(biāo)又提出“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”。這就把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)作一個目標(biāo)了。當(dāng)前不少孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，并不利于身心健康，應(yīng)當(dāng)把他們往讀書方面引導(dǎo)。這一學(xué)段課外閱讀總量不少40萬字。

第三學(xué)段，小學(xué)五六年級，要求更高了，提到 “擴展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對閱讀的水平提升也提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情 感。這些既是課堂閱讀教學(xué)的要求，也是課外閱讀的引導(dǎo)性意見。

六、 容許學(xué)生讀“閑書”，尊重他們的“語文生活”

所謂 “閑書”，是和考試好像關(guān)系不大的書，也是學(xué)生按照自己興趣選擇的課外書。有些教師和家長總是擔(dān)心 妨礙考試，他們可 能 會限制讀“閑書”。其實，我們每個人都有過讀“閑書”的經(jīng)歷，那是自由閱讀的享受，也是最有閱讀興趣的時候。為了應(yīng)對中 考和高考，有 些 制 約 也 難免。但限制過甚，不讓讀 “閑書”，也就等于取消了學(xué)生閱讀的個人空間，扼殺了讀書的興致。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的 “語文生活”的重要部分。如果教師對學(xué)生的 “語文生活”有所了解，能與學(xué)生對話，那么語文閱讀教學(xué)便可能別開 生面，并可 以事半功倍，大大延伸出去。

事實上，凡是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多 “閑書”的學(xué)生，思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高，他們往往也能在考試中名列前茅；而那些只熟悉教材和教輔，課外閱讀 “閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯，視野都比較窄，思路也不太開闊，往往是高分低能。所以，在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學(xué)生適當(dāng)保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。閱 讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。

有一種普遍的現(xiàn)象，就是教師和家長推薦給學(xué)生的書，學(xué)生往往不喜歡讀。而學(xué)生圈子里互相推薦介紹的書，他們讀起來津津有味。對此也不必大驚小怪。我們當(dāng)老師的也可以讀一讀學(xué)生中流行的讀物，多少知道孩子們喜歡哪些書，他們?yōu)槭裁床幌矚g讀推薦的經(jīng)典，而偏偏喜歡這樣一些“閑書”。

讀書其實是個人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至男生和女生，各自的讀書興趣可能都會有所不同。比如男孩的空間感一般比女孩強，可能更喜歡探險、破案、推理的書。女孩一般比較喜歡故事性強、情感優(yōu)美的讀物。老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解不同年齡段孩子們喜歡讀些什么？他們正在彼此交換閱讀些什么？不應(yīng)當(dāng)很簡單地推薦和布置學(xué)生去讀經(jīng)典作品，更不能簡單地制止孩子們讀那些他們喜歡的閑書。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)主動提倡并引導(dǎo)學(xué)生去讀經(jīng)典。但要想到，閑書讀得多了，對閱讀能力肯定也有很大幫助，他們讀書的習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀和欣賞水平也會提高。

也有些教師會問，學(xué)生不喜歡讀經(jīng)典，怎么辦？經(jīng)典和青少年是會有些隔膜的，而且不一定喜歡。甚至可以說，學(xué)生不喜歡經(jīng)典，是天然的。只能慢慢引導(dǎo)，不能強制。要用孩子們能夠接受的方式去接近經(jīng)典。其實孩子們成長過程，不同年齡段會有不同的興趣，他們也會自我調(diào)整，自我塑造。我們老師的責(zé)任就是引導(dǎo)，而不是強制。

要尊重學(xué)生的語文生活。我這里 特別提出“語文生活”這個概念，希望能拓展眼界?，F(xiàn)在小學(xué)生中高年級開始，就逐漸形成了他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們的課外 “閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。我們這個講課說的是培養(yǎng)讀書興趣，怎么培養(yǎng)？辦法之一就是多進入學(xué)生的“語文生活”。閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

為什么教師進入不了孩子們的 “語文生活”，不知道學(xué)生的閱讀興趣呢？這跟教師不讀或者很少讀兒童作品有關(guān)。教師要讀書，包括讀兒童的書，才能和學(xué)生一起討論，有共同的話題，也才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀書。

七、 讀書狀況要納入評價

“讀書為要”，提倡多讀書，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的評價。課標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)評價的建議，不只是課堂教學(xué)的，也適合課外閱讀。如“應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)”。這里所說“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)”，就包括課外閱讀。課標(biāo)還特別提到 “要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”。這幾點，涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注，同時也可以再細(xì)化為閱讀評價的幾個維度。那么，到底應(yīng)當(dāng)如何來落實這些評價？課標(biāo)建議“應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣?！边@只是一般的建議，具體到教學(xué)中，還需根據(jù)各自情況，擬定更具體可行的辦法。

課標(biāo)就在教學(xué)評價上提出這樣一種思路：語文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)，或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。如認(rèn)可這一思路，各個學(xué)校都就可以根據(jù)各自情況，在教學(xué)評價上設(shè)計一些具體的可操作的細(xì)則。值得注意的是，現(xiàn)今有些地區(qū)中考或者高考，也越來越重視考查學(xué)生的閱讀面與知識面，有些題出得較活，光是讀教材教輔，是難于完成的。這對課外閱讀教學(xué)的推動就會起到積極的作用。

高考命題這幾年有很大變化，這會波及中考命題，最后必然也會影響到一線的語文教學(xué)。有幾個變化是有利于鼓勵多讀書，特別是讀課外書的。比如高考命題所依賴的材料范圍已經(jīng)大大拓展。除了文學(xué)，還有哲學(xué)、歷史、科技、社會、經(jīng)濟、時政等。如果 考生平時讀書少，知識面窄，是很難考到好的成績的。另外，是更加注重邏輯思辨能力的考查。比如去年全國卷的閱讀題，就采用了 “非連續(xù)文本”的樣式，給一組材料，觀點并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發(fā)揮。這有點類似于考公務(wù)員的“申論”，看重的是思辨能力。如果讀書少，缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力，也就很難應(yīng)對這種命題的變化。第三，是有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。高考命題在改革，這將輻射到教學(xué)，語文教學(xué)如果原地踏步，不重視讀 書，顯 然 就 趕 不 上趟了。

當(dāng)然，語文教學(xué)要抓住培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”，真正實現(xiàn) “讀書為要”，還得有條件，那就是———語文教師要以身作則。

很多教師也讀書，但讀的主要是與職業(yè)需要相關(guān)的實用的書，可稱之為 “職業(yè)性閱讀”。明后天要上課了，今天趕緊找有關(guān)材料來讀。或者要評職稱了，匆忙讀一些 “救急”的書。此外，就很少自由地讀書、個性化地讀書了。很多教師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他書很少讀，頂多讀一些暢銷雜志，大部分時間都是網(wǎng)上的“碎片化閱讀”。這怎能提高教學(xué)水平？又如何能面對 “呂叔湘之問”？語文教師自己先要養(yǎng)成讀書的良性生活方式，成為 “讀書種子”。這樣，你的學(xué)生自然也會喜歡讀書。

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