更多干貨文章，關(guān)注公z號(hào)＂秀秀媽英語(yǔ)啟蒙＂
英語(yǔ)啟蒙這個(gè)概念是在2015年左右，在北京上海的雞娃圈先流行起來(lái)的，至今也不過(guò)7年時(shí)間。當(dāng)時(shí)真正開(kāi)始實(shí)踐的也只是一小部分人。
英語(yǔ)啟蒙的概念、方法和資料真正開(kāi)始普及，是近兩年的事情。但當(dāng)很多家長(zhǎng)真正接觸到英語(yǔ)啟蒙、了解到這條路線的優(yōu)越性時(shí)，自家孩子卻已經(jīng)上了小學(xué)，錯(cuò)過(guò)所謂的“黃金啟蒙期”了。
怎么辦？是追還是不追？
回答這個(gè)問(wèn)題之前，還沒(méi)看過(guò)上一篇文章的家長(zhǎng)，請(qǐng)先回顧一下何為英語(yǔ)啟蒙的“關(guān)鍵期”和“敏感期”。懶得看理論的，也可以直接看結(jié)論：
1、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期對(duì)應(yīng)的具體年齡，有多種說(shuō)法，但有一點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)：結(jié)束時(shí)間是在青春期；
2、敏感期主要對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)（特別是發(fā)音）有影響；
3、大童學(xué)習(xí)的速度比小童更快，只是最終的語(yǔ)言能力沒(méi)有從小開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的孩子高。
看到這三條結(jié)論，小學(xué)生家長(zhǎng)可以先放一半心了，我解讀一下：
1、小學(xué)的孩子（尤其中低年級(jí)），語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期尚未結(jié)束；
2、敏感期對(duì)閱讀、寫作、語(yǔ)法、詞匯影響不大，尤其是語(yǔ)法，學(xué)習(xí)能力會(huì)在18歲達(dá)到頂峰，隨后才慢慢下降。走國(guó)內(nèi)高考路線的孩子，這幾項(xiàng)的重要性是遠(yuǎn)大于口語(yǔ)和語(yǔ)音的（為什么不建議在口語(yǔ)和語(yǔ)音上花太多精力，后面我也單獨(dú)寫文章講）；
3、大童學(xué)英語(yǔ)也是有優(yōu)勢(shì)的，學(xué)得快是其中非常重要的一條。學(xué)得快使得追趕小童進(jìn)度成為可能。
但除了學(xué)習(xí)速度快之外，我們還需要其它調(diào)整。因?yàn)榇笸膸讉€(gè)劣勢(shì)也不容忽視：
1、英語(yǔ)啟蒙所要求的“聽(tīng)力先行”，在大童這里做不到。學(xué)校的英語(yǔ)教育先于家族英語(yǔ)啟蒙，那么聽(tīng)力水平最多只能追平閱讀水平，一般情況下是落后于閱讀水平的。
2、 大童的認(rèn)知水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)啟蒙材料的內(nèi)容水平。讓一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的孩子去看小鼠波波、牛津樹(shù)的低級(jí)別，他們會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊。
3、大童的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。幼兒園的孩子一天可以輕輕松松抽出1-2個(gè)小時(shí)來(lái)做英語(yǔ)啟蒙這件事（包括讀分級(jí)、看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)音頻），但是小學(xué)中年級(jí)的孩子很難做到。
學(xué)習(xí)量=學(xué)習(xí)速度x學(xué)習(xí)時(shí)間，大童的學(xué)習(xí)速度上去了，但是學(xué)習(xí)時(shí)間掉下來(lái)了。這樣一來(lái)，保持和小童啟蒙同等學(xué)習(xí)量是能做到的，但是完全補(bǔ)齊進(jìn)度就很難了。
在講具體怎么彌補(bǔ)劣勢(shì)之前，我們?cè)傺a(bǔ)充一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于大童和小童各自擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式：
小童更擅長(zhǎng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning），大童更擅長(zhǎng)外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）
通俗一點(diǎn)解釋：
小童更擅長(zhǎng)在“無(wú)意識(shí)狀態(tài)”下，通過(guò)大量輸入（即聽(tīng)力和閱讀）習(xí)得語(yǔ)言。所謂的“無(wú)意識(shí)狀態(tài)”，大家可以參考騎自行車或游泳時(shí)的狀態(tài)，不需要集中注意力，就可以自然而然地完成這些動(dòng)作。
無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)到的知識(shí)，會(huì)比有意識(shí)狀態(tài)下學(xué)到的更穩(wěn)固。比如我們一旦學(xué)會(huì)了游泳或者騎車，這項(xiàng)技能就永久掌握了。（所以在閱讀或聽(tīng)力過(guò)程中通過(guò)上下文猜測(cè)出來(lái)的詞義，是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)到的，記憶狀態(tài)會(huì)比硬背下來(lái)的單詞更穩(wěn)固。）
無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)是可以一心多用的。正如我們可以一邊騎車一邊想別的事一樣，一邊聽(tīng)英語(yǔ)音頻一邊做別的事也是完全可行的。
在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，小童也是可以掌握語(yǔ)法的。他們可以判斷一句話是否正確，也能輸出正確的句子，只是他們解釋不了為什么，正如我們對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)法掌握程度。
為什么我在講大童啟蒙的文章里，要講這么多小童擅長(zhǎng)什么呢？大家仔細(xì)比對(duì)一下就可以發(fā)現(xiàn)，一般所說(shuō)的英語(yǔ)啟蒙方法，和小童擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式是完全吻合的。那既然大童沒(méi)那么擅長(zhǎng)，就不用完全照做。
而大童更擅長(zhǎng)在“有意識(shí)狀態(tài)”下，通過(guò)分析和輸出的方式學(xué)習(xí)。
理解了優(yōu)劣勢(shì)，我們?cè)賮?lái)看如何調(diào)整方案，進(jìn)行大童英語(yǔ)啟蒙：
1-學(xué)習(xí)內(nèi)容以非虛構(gòu)（non-fiction）為主
非虛構(gòu)和虛構(gòu)的比例可以是7：3甚至8：2，以確保學(xué)習(xí)過(guò)程中的“獲得感”，即可以學(xué)到新知識(shí)的快感。而不必停留在低幼內(nèi)容中，覺(jué)得幼稚無(wú)聊。
2-不強(qiáng)求聽(tīng)力先行
既然閱讀能力已經(jīng)在聽(tīng)力能力之前，也不必刻意停下等聽(tīng)力能力往前超。為了提高效率，可以采用虛構(gòu)類內(nèi)容用聽(tīng)、非虛構(gòu)類內(nèi)容用讀（非虛構(gòu)類也分人文社科類和自然科學(xué)類，其中人文社科類也可以聽(tīng)）的方式，這樣閱讀能力是會(huì)一直領(lǐng)先聽(tīng)力水平的。
3-不用學(xué)自然拼讀
之前的文章學(xué)習(xí)自然拼讀的年齡及需要的詞匯量也解釋過(guò)，自然拼讀的本質(zhì)上是一種解碼工具，把聽(tīng)力詞匯解碼成閱讀詞匯。從小開(kāi)始走啟蒙路線的孩子，前一兩千個(gè)單詞都是聽(tīng)得懂但不認(rèn)識(shí)的，掌握了自然拼讀的規(guī)律，看到單詞就能和大腦中的聲音對(duì)上號(hào)，這就叫解碼了。但如何聽(tīng)力詞匯沒(méi)有遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先閱讀詞匯，這個(gè)解碼工具就毫無(wú)意義了。
4-材料精簡(jiǎn)+進(jìn)程加快
小童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，要求在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的大量輸入，大童的輸入量可適當(dāng)精簡(jiǎn)，同時(shí)加快進(jìn)程。
5-學(xué)語(yǔ)法、背單詞
這都屬于外顯學(xué)習(xí)的范疇。在一定的單詞和語(yǔ)篇積累之后，大童可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并且利用詞根詞綴來(lái)背單詞，同時(shí)注意和應(yīng)試要求的銜接（在家英語(yǔ)啟蒙的孩子，水平肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課內(nèi)要求。所以可以直接銜接中考內(nèi)容，這個(gè)我后面也會(huì)具體解釋）。
大童家長(zhǎng)吃完定心丸，還是要有落地方法的。下篇文章我們來(lái)詳細(xì)講講大童啟蒙的非虛構(gòu)閱讀應(yīng)該如何安排。
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