聽英語(yǔ)像聽天書？大童練聽力為什么這么難

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上周我發(fā)了一條視頻，用兩個(gè)例子解釋了一下為什么對(duì)于很多孩子（尤其是小學(xué)之后才開始學(xué)英語(yǔ)的孩子），聽英語(yǔ)可能像聽天書。

僅窺一斑還難以知全豹，今天這篇文章我們就來(lái)聊聊，大童的英語(yǔ)聽力為什么那么難練。（當(dāng)然，從3歲左右開始磨耳朵的孩子，聽力也會(huì)遇到瓶頸期，在這篇文章的后半部分我們也會(huì)討論到。）

大家不要小看聽力，它其實(shí)是聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)中，最難教的一項(xiàng)能力（因?yàn)殡y教，所以難學(xué)）。我曾多次想過(guò)嘗試在我的課程中融入聽力教學(xué)，但最終還是發(fā)現(xiàn)做不到。所以這篇文章除了講為什么難，也會(huì)告訴家長(zhǎng)朋友們要如何在家?guī)Ш⒆泳毬犃Α?/p>

聽力教學(xué)之難，在于整個(gè)處理過(guò)程在孩子的大腦中完成，過(guò)程不外顯（不像口語(yǔ)和寫作，孩子什么水平，哪里有錯(cuò)誤、有欠缺，一眼就能看出來(lái)）。而聽力材料放過(guò)一遍之后，也不像閱讀材料那么容易回溯、定位，進(jìn)一步給講解帶來(lái)了困難。

而聽力理解之難，在于講者的每一句話，在輸出時(shí)是以若干單詞來(lái)輸出的，而聽者接收到的，確不是單詞。大家看示意圖：

說(shuō)者說(shuō)的是Do you speak English？

而聽者聽到的，是一串音素（phoneme）：

然后才是音節(jié)（syllable），然后才能形成單詞、句式，最后理解其含義。

孩子們遇到的第一個(gè)障礙，就是從音節(jié)到單詞這一步，由于存在連讀、失爆、省音、弱讀等種種語(yǔ)音現(xiàn)象，在識(shí)別音節(jié)之后往往識(shí)別不出對(duì)應(yīng)的單詞。

這句話為什么會(huì)變得面目全非呢？

首先，is 和 it 連讀，然后it的/t/還省音，is it 就變成了/izi/

然后，hot 和out連讀，且hot的/t/濁化成了/d/，且out最后的/t/也省音，hot out就變成了/hɑ?da?/（hot本身元音的發(fā)音，可能和很多孩子印象中也不一樣）。

這么短的、單詞這么簡(jiǎn)單的句子尚且如此，更長(zhǎng)、更難的句子聽力難度有多大，也就可想而知了。

從音節(jié)到單詞，是非母語(yǔ)孩子經(jīng)歷的第一大坎。怎么練？拆分技巧——用出現(xiàn)相似語(yǔ)音現(xiàn)象的短小語(yǔ)料（比如不超過(guò)15個(gè)單詞的句子），反復(fù)訓(xùn)練，直到成為本能。就好像開車和游泳一樣，雖然練成之后可以成為本能，但在此之前還是需要刻意訓(xùn)練的。

這里多說(shuō)一句：光明白連讀、失爆規(guī)則還是沒辦法聽懂的，大家?guī)Ш⒆訉?shí)際試幾次就知道。在實(shí)際場(chǎng)景中，規(guī)則本身就不絕對(duì)（每個(gè)說(shuō)話者的習(xí)慣都不一樣，比如光“to”這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的單詞，就可以變化出七種發(fā)音），而且語(yǔ)速太快根本來(lái)不及想規(guī)則。所以唯有大量的、有針對(duì)性的練習(xí)，才能把從音節(jié)到單詞的這一關(guān)闖過(guò)去。

在闖這一關(guān)時(shí)，可能遇到以下障礙：

· 這個(gè)單詞孩子還沒學(xué)過(guò)

· 這個(gè)單詞孩子知道怎么寫，但是不知道讀音是什么

· 把一個(gè)單詞聽成了另一個(gè)讀音很像（甚至完全一樣）的單詞

· 孩子知道這個(gè)單詞的發(fā)音，但由于和前后單詞產(chǎn)生的連讀、失爆等語(yǔ)音現(xiàn)象，聽不出來(lái)了

· 講者有口音，導(dǎo)致孩子聽不出來(lái)

· 孩子聽出來(lái)是哪個(gè)單詞，但不知道是什么意思，或把意思理解錯(cuò)了（一詞多義的情況下）

闖完這一關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征才開始第一步，接下來(lái)從單詞到短語(yǔ)，再到從句、完整的句子。

這個(gè)時(shí)候，我們需要語(yǔ)法或者語(yǔ)塊（chunk）的幫助。在從詞到句的解碼過(guò)程中，我們要特別關(guān)注動(dòng)詞的用法。

比如，我們知道put + something + somewhere這個(gè)結(jié)構(gòu)（我們可以把它歸入語(yǔ)法，也可以歸入語(yǔ)塊的范疇），那當(dāng)我們已經(jīng)聽到了put 和something的時(shí)候，我們知道句子一定沒有結(jié)束，我們要等somewhere出現(xiàn)。

比如，我隨手造個(gè)句子：Put the clothes that belong to Mike, who is a cousin of mine, in the second wardrobe.

當(dāng)我們聽到“Put the clothes”時(shí)，我們就知道，后面一定要有一個(gè)somewhere（在這句話中是in the second wardrobe），句子才算完整，所以我們一定要注意聽到這個(gè)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)。

從詞到句，靠的就是語(yǔ)感。（所以很多人說(shuō)可以用語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)取代語(yǔ)法，我是基本贊成的，這個(gè)問題以后細(xì)聊）

在從詞到句的過(guò)程中，需要聽者不斷地思考、推斷、提出假設(shè)，再檢驗(yàn)、修正。

比如當(dāng)聽者聽到/ma?’tre?n/，到底是my train，還是might rain，是需要上下文來(lái)驗(yàn)證的。

再比如，有一句話，我們起初聽到的仿佛是“the waiter cut it”，但是講者又加了幾個(gè)詞“is like this” ，上下文完全不通，我們就要回過(guò)頭去修正，原來(lái)前面不是the waiter cut it，而是the way to cut it.

一直到這里，小童都占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗麄儚男÷牭降木褪钦Z(yǔ)塊，就是/izi/+/hɑ?da?/的聲音（前面講解的Is it hot out？）。從音素到音節(jié)到單詞到句子的這個(gè)解碼（decoding）過(guò)程，他們毫無(wú)障礙。

然而真正要理解一段聽力材料，光有上述流程還不夠，需要從兩個(gè)方向來(lái)理解：

一個(gè)是自下而上的，即上述的decoding這個(gè)過(guò)程，小童有非常大的優(yōu)勢(shì)，理解力可以做到接近母語(yǔ)孩子。而大童需要大量的訓(xùn)練，才能做到輕松解碼。decoding的終點(diǎn)，在于把語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成信息（一句話轉(zhuǎn)化完成后，孩子很可能會(huì)忘記具體的語(yǔ)言表達(dá)，只記得這句話要傳達(dá)的信息）。

另一個(gè)方向， 是自上而下的，它需要對(duì)背景知識(shí)的了解和上下文的理解，需要通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音來(lái)推斷講話者的情緒、言外之意和信息焦點(diǎn)（information focus），還要把推斷、總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容整合進(jìn)自己已有的知識(shí)框架中。在這一點(diǎn)上，大童更占優(yōu)勢(shì)，而小童依然需要刻意的練習(xí)。（大童必須先把decoding的技能練到接近本能反應(yīng)，才能分出精力來(lái)做自上而下的理解）

對(duì)于聽力訓(xùn)練的講解就到這里了。在文章開頭我提到，聽力教學(xué)和訓(xùn)練之難在于看不到孩子大腦中的聽力理解過(guò)程（很多情況下，做題也不能解決這個(gè)問題）。我在這里準(zhǔn)備了一份聽力理解自查表，可以比較直觀地看出孩子卡殼在哪個(gè)環(huán)節(jié)了，方便接下來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，