《青蛙和蟾蜍(全4冊)》 書評
雙手雙腳推薦這套書！孩子的班上有，因為特別喜歡讓媽媽入了。第一個故事《工作表》，說故事的過程中讓孩子了解日程表哈，雖然他還沒有概念??
《花園》說的是??和蟾蜍種種子的故事，種子要怎么長出來呢？蟾蜍趴在地上對種子說：種子種子長出來！Summer說這幾個字的時候，完全在模仿班上老師講故事的語氣，老師真的是把麻麻和寶貝都感染到了！ 《餅干》也是Summer念念不忘的一個故事，講了兩遍還是意猶未盡。??和蟾蜍實在是太喜歡這個餅干了，想了各種辦法鍛煉自己的意志力。最后一句，蟾蜍說：你... 雙手雙腳推薦這套書！孩子的班上有，因為特別喜歡讓媽媽入了。第一個故事《工作表》，說故事的過程中讓孩子了解日程表哈，雖然他還沒有概念?? 《花園》說的是??和蟾蜍種種子的故事，種子要怎么長出來呢？蟾蜍趴在地上對種子說：種子種子長出來！Summer說這幾個字的時候，完全在模仿班上老師講故事的語氣，老師真的是把麻麻和寶貝都感染到了！ 《餅干》也是Summer念念不忘的一個故事，講了兩遍還是意猶未盡。??和蟾蜍實在是太喜歡這個餅干了，想了各種辦法鍛煉自己的意志力。最后一句，蟾蜍說：你留著你的意志力吧！我這就回家烤它一個蛋糕來吃！寶貝每次聽到哈哈大笑，然后說：再講一遍！?? 最后一個故事《夢》，感覺孩子還不太理解為什么??離開了，沒有給Summer過多解釋，反復(fù)的閱讀中，讓他自己去和書本交流，去體會和發(fā)現(xiàn)！ 看到蟾蜍走繩索的畫面，接下來講了《高空走索人》！ 順便說下，本書評對應(yīng)“好伙伴”那本哈 (展開) 
親子閱讀。4歲4個月男娃，愛不釋手。
記錄一下第一次看的實況： 一、 介紹完封面，兒子問：青蛙冬天不是冬眠了嗎？ 老母親暗暗想：直男啊直男啊情趣呢？因為昨天看書的時候問了類似的問題：圣誕老人的麋鹿為什么可以飛起來？ 二、 我講到“救命啊”“我最好的朋友要殺死我啦！” 妹妹馬上跑過來，喊著“讓我看看！讓我看看！” 滑雪?我們沒玩過，滑草是有的，妹妹在前哥哥在后，相同情境非常吸引娃。 三、 轉(zhuǎn)角遇到春天，這表達(dá)好美??！尋找春天可以這樣玩，老母親被擊中了。 聽完后，兒子說：我們家的... 親子閱讀。4歲4個月男娃，愛不釋手。 記錄一下第一次看的實況： 一、 介紹完封面，兒子問：青蛙冬天不是冬眠了嗎？ 老母親暗暗想：直男啊直男啊情趣呢？因為昨天看書的時候問了類似的問題：圣誕老人的麋鹿為什么可以飛起來？ 二、 我講到“救命啊”“我最好的朋友要殺死我啦！” 妹妹馬上跑過來，喊著“讓我看看！讓我看看！” 滑雪?我們沒玩過，滑草是有的，妹妹在前哥哥在后，相同情境非常吸引娃。 三、 轉(zhuǎn)角遇到春天，這表達(dá)好美??！尋找春天可以這樣玩，老母親被擊中了。 聽完后，兒子說：我們家的轉(zhuǎn)角在哪里？ 四、 看饞了娃們——甜甜的、巧克力味的蛋卷冰激凌 (展開) 
《我會自己讀》四五級讀完，又讀了兩本第六級。實在受不了孩子自讀時被圖畫分心，改讀了兩天《青蛙和蟾蜍》，一天一個故事。
我和孩子都愛上《青蛙和蟾蜍》里的故事。對5歲多，自讀剛剛起步的孩子來說故事篇幅不短，但孩子被文字講述的溫馨故事和幽默的人物吸引。 《我會自己讀》第六級孩子磨磨唧唧分兩次讀完一個故事，每次用時30分鐘左右?！肚嗤芎腕蛤堋纷宰x1個故事約20分鐘。字挺大，文字間距合適。生字多了些，但來來回回出現(xiàn)，孩子慢慢也在認(rèn)。 我的推薦主要從自讀舒適型上分析。 推薦《青蛙和蟾蜍》... 《我會自己讀》四五級讀完，又讀了兩本第六級。實在受不了孩子自讀時被圖畫分心，改讀了兩天《青蛙和蟾蜍》，一天一個故事。 我和孩子都愛上《青蛙和蟾蜍》里的故事。對5歲多，自讀剛剛起步的孩子來說故事篇幅不短，但孩子被文字講述的溫馨故事和幽默的人物吸引。 《我會自己讀》第六級孩子磨磨唧唧分兩次讀完一個故事，每次用時30分鐘左右?！肚嗤芎腕蛤堋纷宰x1個故事約20分鐘。字挺大，文字間距合適。生字多了些，但來來回回出現(xiàn)，孩子慢慢也在認(rèn)。 我的推薦主要從自讀舒適型上分析。 推薦《青蛙和蟾蜍》。據(jù)說原版也很棒！ (展開) 
讀寫結(jié)合，預(yù)測在寫作中的運用：
1.生活萬物皆可編。 如果說把生活中編的事情編成故事，我其實也做過這樣的事。那還是自己女兒上幼兒園時候發(fā)生的，有很長一段時間，女兒夜里關(guān)燈后還要聽媽媽講“嘴巴里的故事”。這個“嘴巴里的故事”，真心考驗媽媽的講故事能力。從一開始我從回憶腦海里的已有故事，再到講述媽媽小時候的故事，身邊人小時候的故事.......講到實在是肚子空空，于是什么東西都拿出來編一編，比如：到把故事角色進(jìn)行替代或改編點情境，除了講人還講房講車，還有講述... 讀寫結(jié)合，預(yù)測在寫作中的運用： 1.生活萬物皆可編。 如果說把生活中編的事情編成故事，我其實也做過這樣的事。那還是自己女兒上幼兒園時候發(fā)生的，有很長一段時間，女兒夜里關(guān)燈后還要聽媽媽講“嘴巴里的故事”。這個“嘴巴里的故事”，真心考驗媽媽的講故事能力。從一開始我從回憶腦海里的已有故事，再到講述媽媽小時候的故事，身邊人小時候的故事.......講到實在是肚子空空，于是什么東西都拿出來編一編，比如：到把故事角色進(jìn)行替代或改編點情境，除了講人還講房講車，還有講述當(dāng)日發(fā)生的有趣事情.......能被喜歡，我想主要原因是主題的選取貼近孩子生活。盡管女兒聽得津津有味，但這些故事很生活化，太缺少方法。 2.編故事有章法可循。 上面說的我講述缺少章法，其實孩子寫作文也是一樣。通過《青蛙與蟾蜍——講故事》這篇文章的學(xué)習(xí)，也可嘗試一些： （1）梳理法：梳理前半段“蟾蜍想故事”，尋找、歸納出每一段都有語言、動作、時間和結(jié)果的構(gòu)段方法。這樣的梳理，為后面類似情節(jié)的創(chuàng)編，提供了創(chuàng)編的支架。 （2）預(yù)測法：有了前面構(gòu)段的分析，再提出后文的猜測。這樣孩子的猜測就有和合理性和方向性，更有了創(chuàng)編構(gòu)段對應(yīng)性的講求。 （3）對比法：對比“蟾蜍想故事”和“青蛙講故事”，故事既有相同也有不同，“蟾蜍想故事”寫法屬于細(xì)節(jié)派，而“青蛙講故事”屬于簡單派。這與沐紹良的《24堂閱讀寫作課》中提到的寫作松緊帶法有所相似。寫作時提煉出最濃縮的基礎(chǔ)語句，再用添加時間、形容詞、語言等等，就能讓語句從短變長，從單一到豐富，甚至從句變段。孩子在練筆的時候，可以嘗試先從簡單派的練習(xí)，再到擴充式的細(xì)節(jié)派描寫進(jìn)行轉(zhuǎn)變。 （4）拉框架：在這篇文章的整體框架是大故事套小故事，也就是主敘述層里有子敘述層的故事，這樣的敘述技巧讓故事就更有層次感。讓文章有層次感的策略其實有很多，比如：日常孩子在寫作文時運用總分總的方式，是大故事含多個平行小故事的框架；如《沙丁魚?猴兒爺》的故事是兩個平行故事的框架；如《賣火柴的小女孩》中的想象是借物進(jìn)行故事想象轉(zhuǎn)場的框架等。 這些章法一定是需要成人有意識地去刻意指導(dǎo)，再進(jìn)行有目的性地練習(xí)，才能幫助孩子提升經(jīng)驗。在積累中越積越多，才能在創(chuàng)作中厚積薄發(fā)。 (展開) 
一顆紐扣引發(fā)的追蹤
《青蛙和蟾蜍——一顆遺失的紐扣》，采用這偵探社閱讀解鎖故事。文中還運用到的閱讀策略有以下幾點： 1.“空間結(jié)構(gòu)”的運用。本文可以通過空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測。如：從蟾蜍尋找丟失的扣子為起始事件，從文中“順著剛才走過的路”進(jìn)行倒推，確定尋找路線“大草地→樹林→河邊→家”。讀者從中可以建構(gòu)起尋找的路線圖。 2.“重復(fù)結(jié)構(gòu)”的運用。這篇故事也由大故事包含小故事組成，大故事是青蛙陪蟾蜍尋丟失的找扣子，最后青蛙感謝蟾蜍的陪伴，小故事是蟾蜍在不同場景和遇到的動物（草地、... 一顆紐扣引發(fā)的追蹤 《青蛙和蟾蜍——一顆遺失的紐扣》，采用這偵探社閱讀解鎖故事。文中還運用到的閱讀策略有以下幾點： 1.“空間結(jié)構(gòu)”的運用。本文可以通過空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測。如：從蟾蜍尋找丟失的扣子為起始事件，從文中“順著剛才走過的路”進(jìn)行倒推，確定尋找路線“大草地→樹林→河邊→家”。讀者從中可以建構(gòu)起尋找的路線圖。 2.“重復(fù)結(jié)構(gòu)”的運用。這篇故事也由大故事包含小故事組成，大故事是青蛙陪蟾蜍尋丟失的找扣子，最后青蛙感謝蟾蜍的陪伴，小故事是蟾蜍在不同場景和遇到的動物（草地、麻雀、小路、浣熊、河邊）尋找紐扣的五個場景，最后在自己家里找到。其中五個場景的構(gòu)段句式是重復(fù)構(gòu)段，青蛙的表現(xiàn)規(guī)律是“判斷→出新線索→扣子放進(jìn)口袋”。讀者可以通過構(gòu)段句式的分析，對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理的預(yù)測。 3.“運用邏輯”的運用。根據(jù)情節(jié)發(fā)展的發(fā)展，一個場景推斷紐扣的一個部分特征，即紐扣顏色、大小、扣眼數(shù)、形狀、厚薄。從而推斷出紐扣完整特征，在后文的“白色的、有四個洞的、又大又厚的圓扣子”中得到驗證。 4.“讀寫結(jié)合”的運用。根據(jù)上述幾個閱讀策略的分析，可以設(shè)置最后第二個河邊場景引導(dǎo)小讀者進(jìn)行寫作創(chuàng)編。讓讀者的推斷、構(gòu)段句式分析后的應(yīng)用在寫作中得到運用。再或者結(jié)局設(shè)置開放性問題，蟾蜍收集的幾顆紐扣又有什么用呢？進(jìn)行結(jié)局創(chuàng)編。 5.“長度隱喻”的運用。在這個故事中，隱隱拋出了許多長長的線。第一，在蟾蜍的心情變化上，作者做了一個長線累積鋪設(shè)，從“蟾蜍說→蟾蜍說→大聲地叫→傷心地說→大聲地喊”，一步一步感受到情緒的積壓和爆發(fā)。第二，在這個過程中，青蛙始終陪伴隱藏著長長的友誼線。第三，每次蟾蜍都會把找到的紐扣放進(jìn)口袋，這又有什么用呢？蟾蜍找到紐扣后，故事還沒結(jié)束。長長的鋪墊最后揭開謎底，五顆紐扣縫外套，原來蟾蜍用它答謝青蛙?！翱p得很牢很牢”也深深暗示了他們之間牢牢的友誼。 本次偵探式的閱讀，像解鎖一樣，解開一環(huán)又接一環(huán)。可以采用同樣閱讀策略的故事，還有像繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》、《熊小弟的柵欄》等。 (展開) |
作者:(美)艾諾·洛貝爾 著；潘人木 黨英臺 譯
出版社:明天出版社
出版時間:2009-06
頁數(shù):64
字?jǐn)?shù):22000
開本:32
虛構(gòu):虛構(gòu)
ISBN:9787533260897
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