這是一本經(jīng)典的讀物，又是一本伊媽和伊寶都大愛的繪本。講讀過不下于十遍啦！但每一次都有不同的風格，每次都有不同的精彩，每一次都那樣令人回味。
        首先我們喜歡這是一個有趣愉快的的故事。孩子翻開一頁一頁的圖畫，和那許多動物交了朋友，每個動物都有它們的可愛之處。想吃又抓不到蘋果的心情，小孩子極容易引起共鳴。當被小老鼠小強卻最終意外地幫助鼠小弟合作，再到蘋果的海獅出場時，伊寶發(fā)出了滿足的笑聲。
       其次，這個繪本的文字，語句非常的簡樸精煉且重復(fù)。不斷地用到了兩個句式：來了……拿了……，要是我也有……。最后鼠小弟一口氣反問了六個問句：你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你跳的高嗎？你的力氣大嗎？這些都非常有利于幼兒建立語感作語言啟蒙。也正因為簡單也給了大孩子和家長無限拓展的空間，小鳥是怎么來的又是怎么拿走蘋果的？猴子是如何來的又是如何拿的？大象是如何來的又是如何拿的？長頸鹿是如何來的又是如何拿的？袋鼠是如何來的又是如何來的？犀牛是如何來的又是如何拿的？
       再次繪本的圖畫非常的干凈整潔，大量的留白，用炭筆畫出的圖畫卻形象逼真可愛，神情栩栩如生。唯有蘋果是紅色的醒目而突出。非常適合低幼孩子讀圖解圖，也適合學(xué)齡前后的孩子模擬作畫。
       這本繪本我常通過對話式閱讀來與寶寶互動，再加上游戲是閱讀的策略，讓伊寶樂在其中，欲罷不能。
       選擇合適的問題是家長對話式閱讀的一個重點和難點。例如在這本繪本當中，我和伊寶在多次的閱讀當中，就采用了所有的五種提問的形式。
        第一種補充型提問，家長說出一句不完整的句子，讓孩子補充完整，通常是在一個句子尾端留出空白，讓孩子填上答案，當圖畫書中有押韻或者多次重復(fù)的句子或短語是可以采用這種方式。補充性提問，有利于孩子更多地了解故事中語言的結(jié)構(gòu)特點，逐步產(chǎn)生對語言結(jié)構(gòu)順序的敏感性，這對他們今后閱讀也非常有益。例如我翻到第三頁的圖片會提問說：來了……。孩子接著說：來了一只小鳥。媽媽說拿了……，孩子接著說，拿了一個蘋果。翻到第五頁，媽媽說，要是我也有……，并邊做飛翔的動作。孩子會接著說，要是我也有翅膀，也模仿小老鼠展翅欲飛的動作。媽媽及時的回應(yīng)和點評孩子說：“寶寶聽得認真回答得準確，而且演得像極啦!”孩子很開心，參與閱讀的積極性也就更高啦。瞧我們還將游戲化閱讀的策略融入其中。
       第二類回應(yīng)型提問。父母提出一些有關(guān)故事內(nèi)容的問題，要求孩子回憶出剛剛聽過的故事內(nèi)容，回信問題，既可以針對圖畫書開始的內(nèi)容，也可以針對圖畫書中中段或者結(jié)尾部分的內(nèi)容，回憶型提問可以幫助孩子理解故事情節(jié)，描述事件發(fā)生的先后順序。例如，讀到第五頁時，我會提問寶寶：最先拿著蘋果的是誰呀？最后可以提問：寶寶最后幫助小老鼠拿云蘋果的的又是誰呀？我家寶寶通常會毫不費力地準備回答。我會給他額頭上點贊回應(yīng)說，寶寶回答對啦！
   第三類開放型提問，鼓勵孩子就圖書內(nèi)容或書中的圖片，發(fā)表自己的意見，通常要求孩子使用自己的語言回答問題。 開放性提問，有利于提高孩子語言表達的流利程度，有利于孩子將自己當時的想法和已有的相關(guān)經(jīng)驗融入圖書閱讀的過程中，也能引起他們對圖畫書畫面細節(jié)的注意。例如讀到第41頁時，我還提問，小朋友說，這時候小老鼠在干什么？他的心情會是怎樣的呢！其實第二個情緒提問比較的有難度，小老鼠有著急想吃蘋果，又有生氣鼻子拉不長，甚至有些氣急敗壞又失敗啦。即使孩子回答不出來，也沒有關(guān)系，家長可以自問自答，讓孩子拓展了情感智慧。
      第四類特殊型提問。審議是什么？在哪兒什么時候和為什么等形式提出問題，其主要功能是教孩子學(xué)習(xí)新的詞匯，以及引導(dǎo)孩子對圖書中重點內(nèi)容的關(guān)注。例如，媽媽可以問寶貝說，誰的脖子長拿走了蘋果？是誰鼻子長拿著大蘋果，是誰力氣大撞樹拿著那蘋果？為什么小老鼠前面都失敗了一直吃不到蘋果？即是最后一個，為什么也是一個開放型的問題？可能因為小老鼠它沒有向其他的動物們請求幫助，它開始一直想靠自己的能力去拿蘋果?；蛘哌€有其他什么原因吧。
       第五類聯(lián)想型提問，這一類融入孩子個人生活體驗的問題，要求孩子將書中的圖片或故事內(nèi)容與他們自己的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來。聯(lián)想性提問，有利于孩子建立故事中的想象世界，與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，同時有利于提高孩子口語表達能力，交際能力和講述能力。 例如家長可以就這個繪本與孩子提問說，如果你是鼠小弟站在蘋果樹下，你會怎么樣做才取到蘋果呢？

     上述五種類型的提問，根據(jù)其側(cè)重點不同，家長要根據(jù)孩子年齡的不同和語言表達能力的不同，以及講述繪本的時間場合而有所選擇使用，并且交替靈活使用。要記得當孩子回答不對的時候，要及時對孩子的回答給予反饋和鼓勵。如果孩子回答的內(nèi)容不正確，那么家長就需要通過糾正錯誤說法，您的孩子同時，高質(zhì)量的閱讀需要交流和分享，但并不意味著每一次閱讀，甚至每一個畫面的閱讀，都需要無休止地向孩子提問，也不意味著為了對話而發(fā)起對話，討論一些與圖畫書沒有關(guān)系的問題重復(fù)，使他們更加準確地掌握相關(guān)內(nèi)容。
我們家長還需要注意，就圖畫書內(nèi)容進行提問，或者分享個人對圖畫書的理解，是建立在孩子的圖畫書內(nèi)容基本屬性的前提下進行的，也就是說前面已經(jīng)多次的，而且完整地閱讀過繪本的基礎(chǔ)上再進行。同時也鼓勵孩子開展故事的表演故事的仿編等活動。將提問與游戲表演等活動相結(jié)合，才可能引起孩子的興趣，激發(fā)孩子參與回答或提問的積極性。