佐藤學(xué)是日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，日本教育學(xué)會(huì)終身會(huì)員。他用幾十年的時(shí)間走訪了上千所國(guó)內(nèi)外的學(xué)校，同一線教師進(jìn)行了無數(shù)次的對(duì)話，只為了改革學(xué)校和教育，從而更好的為孩子們服務(wù)。
書中的幾個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我來說引發(fā)共鳴。
一，我們打造以學(xué)為中心的課堂，不能只追求“發(fā)言熱鬧的課堂”，還要塑造“用心傾聽的教室”。的確，反思我們目前的課堂，讓學(xué)生來說好像就是體現(xiàn)了學(xué)生主體性，然而說過之后的效果如何，其他同學(xué)的想法是什么都得不到體現(xiàn)。這其實(shí)是一個(gè)虛假的學(xué)生為主體的課堂。
二，學(xué)習(xí)共同體的課堂要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的，合作的，探究的學(xué)習(xí)”。對(duì)于這一點(diǎn)我們也有個(gè)類似嘗試。活動(dòng)不少，課堂上看似熱鬧，學(xué)生們也演的很開心，氣氛異常活躍，可是深究下來，真正的合作交流在哪里？學(xué)生由此而引發(fā)的探究在哪里？這樣的活動(dòng)還是停留在surface learning, 如何進(jìn)一步深入下去，做到deep learning仍然是我們需要繼續(xù)思考和研討的話題。
三，課程的改革。這是需要長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐，沉淀，總結(jié)才可以做到的。作者提出的3年實(shí)施計(jì)劃值得一試。幸運(yùn)的是我們一直保持著每個(gè)老師每學(xué)期一次公開課的傳統(tǒng)，欠缺的則是如何更加務(wù)實(shí)，有效的評(píng)課。教師有自己明確的課題研究則是我們的短板?；仡欁约簬啄陙淼慕逃虒W(xué)，課題研究欠缺的著實(shí)厲害。今后要更加注重這方面的補(bǔ)充。
來一場(chǎng)靜悄悄的革命，讓自己變得更好，才能讓教學(xué)變得更棒，讓學(xué)生擁有更加美好的明天。
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