問

花友@艾芝晴是一位老師，也有很多在名校工作的朋友，大家私下討論交流，都覺得，現(xiàn)在單指望學(xué)校教育，遠遠不夠，一定要有家庭教育做彌補，大家來說說，到底哪些方面的教育特別重要，少不了...
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答

隨著生活水平的不斷提升，中國人民對于教育的重視程度也在日益攀升，由傳統(tǒng)一味地強調(diào)學(xué)生的主體性地位，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭议L參與對于學(xué)校教育作用的新階段。事實上，家長參與的歷史可以追溯至古希臘和古羅馬時期，時至今日，家長參與依然在學(xué)校教育中扮演著重要角色，甚至可以說家長參與是人類教育的里程碑（Kloosterman，1998）。 1 家長參與的現(xiàn)狀 家長參與學(xué)校教育，簡稱家長參與，既是指家長和孩子在家中進行的學(xué)習(xí)活動，也是指為促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高家長和教師在學(xué)校進行的各項活動（Abdullah，2011）。我國早在2001年就頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》明確要求：教師通過家庭訪問等多種方式與學(xué)生家長建立經(jīng)常性聯(lián)系，幫助家長樹立正確的教育觀念。由此可見，家長參與已受到我國教育界的廣泛關(guān)注。自20世紀90年代初，我國研究者劉力（1992）就開始關(guān)注家長參與的重要性，其研究成果為中國教育的改革提供了理想化的發(fā)展模式和實踐舉措。隨后馬忠虎（1994）和陳桂蘭（2002）也分別就此問題給出具有可操作性的實施建議。進入新千年后，王俊為和楊天平（2003）則率先將歐盟的先進教育理念引入中國，此后趙瀾波（2009）、龍云霞等人（2011）相繼將英國、美國、澳大利亞、新加坡和日本的相關(guān)經(jīng)驗引入中國，以期為中國教育界注入新的活力。 2 家長參與的優(yōu)勢 事實上，家長參與在實際的教學(xué)活動中起著不可替代的作用。家長會在認知、情感和行為等方面深刻地影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，家長若堅信能夠輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就勢必會花費大量的時間來監(jiān)督孩子完成作業(yè)，為孩子講解作業(yè)中遇到的疑惑，從而確保孩子對于知識的價值判斷不會出現(xiàn)偏差，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的正確認識。與此同時，若家長認為自己的參與有價值，便會更積極地投入其中，盡力配合教師工作。因此，那些關(guān)心子女的學(xué)習(xí)進展情況，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為不斷給予指導(dǎo)、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和成績的提高（廖嗣德，1994）。其次，家長積極的自我信念會對學(xué)生的情感產(chǎn)生很大影響。在孩子的求學(xué)過程中，家長會主動為孩子尋找更能激發(fā)孩子興趣的學(xué)習(xí)資料，營造更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子感受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣和價值，并享受這種有家長參與的狀態(tài)，進而愛上學(xué)習(xí)。最后，榜樣的作用是無窮的。家長積極的參與，會對孩子的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子會在不自覺的過程中模仿家長的行為，自覺地接受家長的監(jiān)督，按照要求完成教師布置的作業(yè)，并且在家長的協(xié)助下認真做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，進而提高孩子的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生看到你自己的努力得到回報的時候，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也會相應(yīng)的得到正強化，從而形成參與--態(tài)度--成績的良性循環(huán)。 3 家長參與存在的問題 從家長的角度來說，絕大多數(shù)家長迫于生活的壓力無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，將教育的責(zé)任推給教師。平時不會主動聯(lián)系教師，因為家長認為隨著孩子年齡的增加，受自身知識儲備的影響，家長對于孩子的輔導(dǎo)在不斷減少，尤其是對于英語這樣的科目，家長更是有理由退出孩子的教育過程。另外，也有一部分家長混淆了養(yǎng)育和參與的概念，認為所謂參與就是能保證孩子豐衣足食以及按時繳納學(xué)費和書本費，孩子一旦進入學(xué)校所有責(zé)任都應(yīng)由教師承擔(dān)。長此以往，勢必造成家庭與學(xué)校相割裂的現(xiàn)象發(fā)生。 就教師方面而言，當(dāng)教師對家長發(fā)出邀請卻一直得到否定回答時，絕大多數(shù)教師會認為家長并非真正關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，引發(fā)對家長的負面印象。負面印象一經(jīng)形成，教師則不再愿意與家長進行溝通。教師只會在學(xué)生學(xué)習(xí)成績或課堂表現(xiàn)過差的時候，才會請家長進學(xué)校，因此教師傳遞給家長的是更多是負面信息。家長對于教師的邀請也會表現(xiàn)出不耐煩，為了能夠避免再次進學(xué)校，家長會用粗暴的方式強迫孩子學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績?！罢埣议L”必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的降低。 此外，很多學(xué)校管理者并沒有從根本上認識到家長參與到學(xué)校教育中的重要性。在日常管理中，極少組織與家長參與相關(guān)的教師培訓(xùn)活動，缺乏在指導(dǎo)教師如何更好地與家長進行溝通的方面的實際工作。與此同時，由于教師無法舉行大規(guī)模集體活動來邀請家長參與，作為管理者，校方并沒有承擔(dān)起邀請家長的主要責(zé)任。校方的不作為行為使得家長認為自己在學(xué)校不受歡迎，久而久之，二者之間的矛盾愈發(fā)不可調(diào)和。 4 家長參與的啟示 第一，家長應(yīng)端正態(tài)度，認清自己在孩子學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色。在家長參與孩子教學(xué)的活動中，家長首先應(yīng)該是參與者。家長應(yīng)樹立正確的態(tài)度，重視孩子的教育問題，承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，將自己視為孩子學(xué)習(xí)過程中的一員，而不是一味地將教育的責(zé)任推給教師。其次家長應(yīng)該是協(xié)調(diào)者。在孩子的教育過程中，家長應(yīng)盡量抽出時間陪伴孩子學(xué)習(xí)，并將孩子的學(xué)習(xí)情況及家庭表現(xiàn)及時反饋給教師，為教師的教學(xué)活動提供有益的參考信息，從而保證教師能夠全面準確地了解每一位學(xué)生的實際情況，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后家長應(yīng)該是監(jiān)督者，根據(jù)教師的要求監(jiān)督孩子按時完成作業(yè)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教師要求的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下和孩子一起制定學(xué)習(xí)計劃，陪伴孩子走過學(xué)習(xí)之路。 第二，教師應(yīng)建立對家長的信任，理順教師與家長的關(guān)系。首先，教師應(yīng)堅信家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠起到正向作用。在學(xué)生的整個教育過程中，家長是學(xué)生的第一任教師，因此家長有能力也有精力對學(xué)生進行教育。其次，教師應(yīng)體諒家長的生活辛勞。受到工作和時間的限制，家長可能會在無奈的情況下拒絕教師的邀請，作為教師應(yīng)嘗試理解，多與家長進行電話、短信等方面的溝通，并設(shè)計更多活動可以讓家長和學(xué)生在家中完成，從而向家長發(fā)出積極的信息表明家長在教師心目中的重要地位。最后，教師應(yīng)更多地向家長發(fā)出積極的邀請，使其參與到整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，認真聽取家長提出的意見，不斷提高教學(xué)水平，與家長共同促進學(xué)生的成長。 第三，學(xué)校管理者應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，更好地為家長和教師服務(wù)。作為管理者，校方有責(zé)任也有義務(wù)去構(gòu)建家長和教師之間的良性互動關(guān)系。首先，校方應(yīng)給予教師足夠的技能培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過多渠道與家長進行有效溝通。另外，校方應(yīng)建立家長教師聯(lián)合會等組織，讓更多的家長參與到學(xué)校的教育管理活動中來，使家長真正成為整個教育鏈上不可或缺的一員。
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