繪本閱讀

一些想法還是應(yīng)該記錄下來(lái)，因?yàn)檫@幾年的經(jīng)驗(yàn)是好多想法都是忽然閃現(xiàn)，睡一覺(jué)又回歸空無(wú)，看著學(xué)生時(shí)期留下的文字，驚訝于那時(shí)還有思考，現(xiàn)在只是忙忙碌碌卻不知在忙什么。這幾年也并非沒(méi)有思考可是奈何家里有個(gè)晚上在操場(chǎng)玩到褲子襪子都破了，回家還能嗨到十二點(diǎn)的娃～好了，回歸正題，夜已深了～
下午的起源是和一個(gè)媽媽聊到了讀庫(kù)的書，就又去搜了下讀庫(kù)和讀小庫(kù)，除了感慨貴，也發(fā)現(xiàn)了一本自己想讀讀的書《好繪本如何好》作者郝廣才似乎是一個(gè)很熟悉的名字，就手動(dòng)搜索了一下，發(fā)現(xiàn)了他講這本書的視頻，似乎和書的框架不太一樣，是從八本繪本展開(kāi)的。我竟然一個(gè)一個(gè)沒(méi)有拖快進(jìn)，甚至記筆記的聽(tīng)了下來(lái)，這是看美劇都沒(méi)有的待遇～
這幾個(gè)視頻是站在一個(gè)繪本創(chuàng)作者的角度，或者繪本評(píng)閱人的角度去剖析繪本，回憶起來(lái)大致是評(píng)價(jià)繪本的幾個(gè)方面。1繪本的邏輯，內(nèi)在的邏輯線，或者說(shuō)一個(gè)敘事的框架，可以是漸入佳境也可以是驚喜的反轉(zhuǎn)，好的故事需要有好的編排。2 細(xì)節(jié)，豐富的多層次的細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)是呼應(yīng)邏輯線的，或者說(shuō)是引子，推動(dòng)故事發(fā)展的；有的是創(chuàng)造氛圍，調(diào)動(dòng)感觀的；也有的是增加樂(lè)趣的。一個(gè)好的故事編排只有通過(guò)豐富的細(xì)節(jié)才能真的得到完美的呈現(xiàn)。3表現(xiàn)方式。繪本是圖示的語(yǔ)言，怎么通過(guò)一個(gè)平面二維靜態(tài)的方式達(dá)到多重感官的刺激，把讀者帶入一個(gè)三維的空間甚至更多維度的想象中是需要表達(dá)的技巧的。畫面的排版，布局，色彩，光影的運(yùn)用都很重要。
以上是基于回憶的總結(jié)。
但我想的更多的是，通過(guò)作者的介紹我更清晰了繪本背后建構(gòu)的邏輯，但這是一種自上而下的邏輯，是一個(gè)從創(chuàng)造原點(diǎn)到搭建框架到豐富細(xì)節(jié)的邏輯，那讀者呢？孩子呢？與之相反是自下而上的另一種方式，他們更加直接地看到畫面，他們甚至不認(rèn)識(shí)字，通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)把故事完整的搭建起來(lái)。
那作為一個(gè)具有選書大權(quán)（初級(jí)大權(quán)，娃才有最終決定權(quán)）的引導(dǎo)者所需要做的是什么？這似乎是一樣仁者見(jiàn)仁的問(wèn)題?？戳诉@幾個(gè)視頻，忽然有種打通任督二脈（或者是去做了下頸肩按摩）的感受～
學(xué)習(xí)不是目的，潛移默化的學(xué)習(xí)才是目的。那個(gè)巧妙的點(diǎn)在于潛移默化。故事的邏輯要不要講清楚？那么多細(xì)節(jié)要不要點(diǎn)破？答案似乎不在于“要”或“不要” ，而在于引導(dǎo)的方法，在于留給孩子的空間，或者說(shuō)在于“度”的把握。
中國(guó)畫講究留白，繪畫時(shí)你需要知道留白的技法如何運(yùn)用，但賞畫時(shí)，有時(shí)候話說(shuō)的太多就好比圖畫的太滿。視頻中那些對(duì)于圖紙呈現(xiàn)方式的解析似乎是一種不錯(cuò)的方式，通過(guò)手指去引導(dǎo)孩子的注意力，推動(dòng)故事的發(fā)展，語(yǔ)言的描述要清晰也要克制，意義的導(dǎo)向其實(shí)似乎可以由孩子自己去完成（畢竟我所讀和她所想不是一回事兒，甚至她自己想象和理解的會(huì)更有趣吧）
再者，也讓我想到了自己的經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)研究中國(guó)園林，讀那么多書畫那么多圖，但我也常和我的學(xué)生說(shuō)，對(duì)于園林研究真正引我入坑的是某一年雨后在藝圃講究的飲了一次龍井茶…又說(shuō)遠(yuǎn)了，想說(shuō)的核心內(nèi)容是，底層經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，所謂邏輯，所謂氛圍，所謂意義其實(shí)都需要建立在個(gè)體感知的基礎(chǔ)上。所以繪本閱讀終極要義是什么？是意義？是能力培養(yǎng)？是邏輯？是美育？似乎更重要的是在于它是一種擴(kuò)展感知的方式，一種現(xiàn)實(shí)中不可及而及的方式，讓孩子有機(jī)會(huì)欣賞萬(wàn)千的世界，對(duì)話形形色色的人，豐富內(nèi)心的感受。那些意義和能力應(yīng)該是在這基礎(chǔ)之上自然而然得到的東西。這算是潛移默化 潤(rùn)物無(wú)聲嗎？       這也讓我想到和gaga前幾天討論的關(guān)于科普的話題，我們是告訴孩子一年四季春夏秋冬還是冷了穿衣，熱了流汗？從底層感官經(jīng)驗(yàn)的鋪陳，讓娃們自己去總結(jié)和形成自己的認(rèn)知似乎是更合理的方式。
 這大概也是這幾個(gè)視頻最吸引我的地方，如果是先讀書我可能不一定有這么深刻的觸動(dòng)，區(qū)別在于書是頂層邏輯，但對(duì)這八個(gè)繪本的介紹更多的是自下而上的引導(dǎo)。
細(xì)節(jié)這一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)也挺深的。以前我建議一個(gè)親戚去逛蘇州園林，在去了拙政園又去網(wǎng)師園之后，他放棄了其他園子的計(jì)劃，原因在于看起來(lái)都差不多，看一兩個(gè)就行了。古人的園子常常是承載著棲居的理想，長(zhǎng)久生活的居所，甚至咫尺之園卻能日涉成趣。這似乎也和好的繪本一樣，常讀常新，每一次新的閱讀都會(huì)發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有關(guān)注到的點(diǎn)，有不同的理解，甚至衍生出不一樣的故事。所以繪本閱讀也可以是有層次的，在熟悉了故事邏輯之后就可以更多的去體味細(xì)節(jié)，不必一次盡興，常讀常新不是更好？
作為引導(dǎo)者我們需要知道背后的建構(gòu)方式，知道怎樣的感覺(jué)是怎么樣產(chǎn)生的，因?yàn)槲覀円业胶线m的方法去引導(dǎo)。但作為孩子，他們必須自己去感受，自己去探索，自己去產(chǎn)生所謂的意義，而非我們的意義～
所以，繪本閱讀的意義什么？怎么又談意義，不過(guò)終歸是要總結(jié)一下，那就“豐富感知，去了解多元的世界，去創(chuàng)造豐富的人生～”
不知不覺(jué)手機(jī)碼了兩個(gè)小時(shí)，兩點(diǎn)了卻愈發(fā)清醒，假裝是思考的力量～