過不過的，都是娃說了算！

怎么讀繪本或者分級讀物，怎么才算過？
我來回答一下。首先，語言環(huán)境的原因，中英文繪本的閱讀習慣和吸收速度有很大不同，在國內(nèi)中文強勢是不爭的事實，所以中文繪本的閱讀可能會一騎絕塵。孩子會說話，普遍3歲以后，表達能力和理解能力都是螺旋式飛速提升，所以對中文的日常讀物、音影視頻的需求非常大，內(nèi)容也需要龐雜且逐漸深刻，這是他們思維發(fā)展的規(guī)律決定的。
日常閱讀繪本，是建立一個穩(wěn)定的輸入過程，孩子理解了，記住了，一般就可以很快過了。但是有一個非常有意思的現(xiàn)象，孩子會對喜歡的內(nèi)容，不管簡單還是復(fù)雜，會反復(fù)去看，去聽，去要求家長閱讀。有的書可能已經(jīng)讀了幾十遍了，家長都讀厭煩了，娃還是讀的津津有味。這是因為，孩子會對他們熟悉的內(nèi)容有親切感，就愿意接觸。他們對這本書的內(nèi)容完全了如指掌，閱讀故事的發(fā)展在自己的掌控之中，沿著已知的思路進行，會非常有成就感。而在一遍遍的重復(fù)閱讀中，也在不斷修正自己的認知，對所學習的內(nèi)容有更加深入的認識，常讀常新，直到有一天，對它降低興趣度。所以，對于強勢語言科目的閱讀，一方面要保證量，就是泛讀，另一方面還要就感興趣的不斷重復(fù)，就是精讀。兩者結(jié)合，保證輸入的寬泛和深刻。而孩子的語言學習，會在這種寬泛和深刻中，逐漸變得深入。
所以，不用擔心總是在那有限的內(nèi)容里打轉(zhuǎn)，原地踏步，螺旋式的學習路徑，就是這樣的，等這部分內(nèi)容被娃消化的足夠了，他們會自己去尋求新的內(nèi)容。
英文繪本的閱讀情況，可能要差強人意一些。我時常覺得，同等情況下，孩子對中文的掌握程度已經(jīng)到了中學階段，而英文還停留在幼兒園階段。大概是這樣一個差距?？赡苷f的有點夸張，但大部分孩子的情況如此。英文內(nèi)容的輸入，和中文的輸入，并沒有什么不同。它們都是語言，其實本質(zhì)相同。按理說學習的路徑也不會有太大差異，但是，語言環(huán)境導(dǎo)致它們的學習路徑和學習效果，差別太大了。那么，怎么閱讀英文內(nèi)容呢？親子共讀是個不錯的選擇，并且可能需要非常久的一段時間。有個別自制力較強的娃，可以拿著點讀筆或者閱讀機器自行閱讀。我個人認為，這個方式的普適性有待商榷。
說回來第二語言的輸入路徑，還是那樣，根據(jù)孩子理解程度進行即可。孩子可以理解了，就可以一直讀下去。閱讀時，有的人習慣中文翻譯，有的人習慣原汁原味，哪種方式都行，以孩子理解為主要依據(jù)。中英互譯這種，建議在孩子理解了主要內(nèi)容后，就可以英文口述了，不然第二語言的學習如何實現(xiàn)？其他的操作流程，參見上文中文輸入。
以上，都是孩子耳音輸入階段，家長不要太在意看了幾遍要過，關(guān)注孩子的吸收情況，尊重孩子的自主選擇，可能會更好一些。

第二個層面，孩子識字以及自主閱讀，這個對娃的要求就比較高了，需要家長清楚孩子對文字識別的速度，識別范圍，以及程度。以此給孩子提供相適應(yīng)的學習內(nèi)容。到這個階段，可能就不會有看了幾遍要過的困擾了，畢竟決定娃能看什么的，只有娃的識字量和自然拼讀掌握程度。按部就班地識字學習吧，分級讀物可能是個不錯的選擇，不論是中文還是英文，分級讀物的存在，就是給娃建立足夠的信心，讓他們在一個平面上有足夠的訓練素材，然后拾級而上，獲得成就感。
總結(jié)一下，耳音的輸入階段，能夠激發(fā)娃的興趣的泛讀和精讀都有必要，過不過要尊重娃的意見，娃說了算。識字和自主閱讀階段，要根據(jù)娃的掌握程度去學習，家長更沒了話語權(quán)?？傊?，讀到哪個程度，娃都清楚。家長要做的，想做的，可能都是計劃。
以上。