項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

是指學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，對(duì)真實(shí)、有趣和復(fù)雜的問(wèn)題或挑戰(zhàn)進(jìn)行一段時(shí)間的持續(xù)調(diào)查研究，從而獲得知識(shí)和技能。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

引發(fā)和刺激： 這一步要靠老師來(lái)完成，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)。老師需要知道什么話(huà)題能引起學(xué)生的注意，通過(guò)討論一些和他們相關(guān)度較高的話(huà)題來(lái)發(fā)掘興趣，激發(fā)熱情。當(dāng)學(xué)生有想法出現(xiàn)時(shí)，繼續(xù)探討的方向也會(huì)更清晰。最后小組集體決定探討研究的問(wèn)題和領(lǐng)域。

明確研究問(wèn)題：老師首先需要定義驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（driving question），它是一個(gè)需要解決的問(wèn)題，而非直接就能搜索到答案的問(wèn)題。

各個(gè)小組應(yīng)該明確各自感興趣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題?？梢韵葟囊粋€(gè)大問(wèn)題入手，比如“What size should the trains be?”，再精煉縮小，比如“How can we get as many people on the train as possible?”。注意不要用類(lèi)似試題的問(wèn)法，比如“What methods could be used to maximize the capacity of the trains?”，而應(yīng)該讓學(xué)生自己措辭提問(wèn)、或是從他們的角度引導(dǎo)提問(wèn)。

指派和合作：明確了驅(qū)動(dòng)問(wèn)題后，再基于SMART原則設(shè)立項(xiàng)目目標(biāo)。SMART原則是指：Specific（明確的），Measurable（可衡量的），Achievable（可實(shí)現(xiàn)的），Relevant（相關(guān)的），Timely（及時(shí)的）。

將任務(wù)指派給想做或是很感興趣的學(xué)生，這樣他們會(huì)有很強(qiáng)的合作意識(shí)，不會(huì)有任何一個(gè)學(xué)生覺(jué)得獨(dú)自承擔(dān)了所有工作，或是感覺(jué)被孤立。在本階段，可以把設(shè)立的目標(biāo)用直觀(guān)的方式表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)負(fù)責(zé)什么部分，以及時(shí)間安排。這樣做也可以讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)受到了重視。

比較和分享： 持續(xù)獲得來(lái)自同伴和老師的反饋是很重要的。和不同小組比較學(xué)習(xí)、分享交流，可以從中獲得靈感、提升改進(jìn)。下圖示意的THINK法為同伴反饋提供了指導(dǎo)，能經(jīng)常給出并接受批判性反饋也是心智成熟的表現(xiàn)。

鞏固和提升：學(xué)生一開(kāi)始使用的是已有的知識(shí)和技巧，但在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決過(guò)程中也在不斷獲取新知識(shí)。學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)遇到問(wèn)題，問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、以學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以及解決問(wèn)題的方法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓老師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)該關(guān)注高階思維技能（Higher Order Thinking Skills）的培養(yǎng)，如推理，提出問(wèn)題和討論，批判性思維，自我和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，提出假說(shuō)等。

回顧和改善： 在本階段學(xué)生會(huì)回顧整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，用批判性眼光審視自己的研究。這和上面的“比較和分享”階段類(lèi)似，不同的是他們需要把THINK法用在自己的項(xiàng)目上，反思如果再有一次機(jī)會(huì)他們能在哪些方面有所改進(jìn)。

完成和呈現(xiàn)：最后的成品除了展示給同班同學(xué)，還可以和更多人分享。也不一定要用海報(bào)或PPT的方式展現(xiàn)，可以通過(guò)一些科技的方法讓更多人看到學(xué)生的作品，比如分享到視頻網(wǎng)站、校園雜志、博客等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架是呈圓環(huán)狀的，必須把學(xué)生放在中心才能確?？蚣艿耐暾?。學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)項(xiàng)目的主角，而非老師，所以必須要充分考慮學(xué)生的興趣和需求。
但同時(shí)老師需要實(shí)時(shí)把控每個(gè)階段，不能完全放手不管。更重要的是，不能忘記作為語(yǔ)言老師的職責(zé)，每個(gè)階段都應(yīng)該給學(xué)生持續(xù)必要的語(yǔ)言輸入，在項(xiàng)目過(guò)程中多提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)。